新課標下初中語文作業(yè)優(yōu)化設計初探

◎張　濤

新課標下初中語文作業(yè)優(yōu)化設計初探

◎張濤

語文作業(yè)設計，是語文教學工作中的基本環(huán)節(jié)，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調發(fā)展的重要途徑。但長期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，作業(yè)內容大多是機械抄記、重復套用，既沒有什么思維訓練價值，也談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實踐能力的培養(yǎng)，應試訓練色彩濃厚。這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學生的個性化發(fā)展。其缺陷主要表現(xiàn)在：作業(yè)（問題）提出的單向性、問題答案的絕對性、作業(yè)形式的單一性、作業(yè)內容的重復機械性、作業(yè)完成的封閉性、作業(yè)評價的片面性等諸方面。忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”。對語文作業(yè)的改革勢在必行，必須打破原有落后、陳舊的作業(yè)方式，還語文作業(yè)以新的活力，使之以嶄面貌走進課堂，走進學生的心中，走進學生的學習生活，從而煥發(fā)無窮魅力，讓我們的學生在充滿生機和趣味的作業(yè)中，感受到作業(yè)的樂趣、實踐的充實、合作的收獲、成功的快樂。近兩年來筆者對語文作業(yè)的形式和內容進行了改革的大膽嘗試，著眼于鼓勵學生自主探究式學習，致力于活動性、實踐性作業(yè)設計研究，以期達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的目的。本文試從口頭性作業(yè)、仿寫性作業(yè)、實踐性作業(yè)、開放性作業(yè)等四個方面對新課程改革下初中語文作業(yè)的設計優(yōu)化做一些淺陋的探索，以達拋磚引玉的目的。

一、口頭性作業(yè)

“口頭性作業(yè)”著眼于學生學習語言、運用語言、發(fā)展語言，注重表達，以提高學生的言語素質，還語文教學姓“語”的本色。

（一）朗讀，背誦。這是我國語文“厚積”的傳統(tǒng)經驗，也是培養(yǎng)學生語感的重要途徑。布置作業(yè)時，教師從課本和課外讀物中選擇優(yōu)美、精彩的語句、片段或全文，讓學生將其讀對，讀順，讀好，讀熟，背誦。如學生在學習了《春》、《濟南的冬天》、《風雨》、《秋天》（人教版七年級＜上＞第三單元）后，教師可以組織學生舉行“四季之歌”散文朗誦會；在學完古詩單元后，可以在學生中舉行一次古典詩詞誦讀比賽。通過這些朗誦會可以激發(fā)孩子學詩文、誦詩文、唱詩文的情趣，促進學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）開故事會。初中有部分課文故事性很強，學完后布置講故事作業(yè)，讓學生在復述的基礎上進行擴編、創(chuàng)意改編，加上手勢、配上音樂，講給老師、同學、家長聽。如在學完名著“推薦與閱讀”《水滸傳》或《西游記》之后，讓學生講自己最感興趣的情節(jié)，隨后評選若干名“故事大王”。這樣不僅提高了學生課外閱讀的興趣，不僅促使學生思考、搜集、整理能力的提高，還發(fā)展了他們的記憶力和口頭表達能力。

（三）讀書匯報。要提高閱讀能力，只讀課文是不夠的，必須加強課外閱讀。筆者校語文組每學年的寒暑假都要給學生布置閱讀題目，讓學生利用假期去查閱，去讀書、讀報，并內化為自己的語言，進行讀書匯報，談談內容，說說想法。在學習專題《現(xiàn)代科技給我們帶來了什么》以后，讓學生自己去找有關現(xiàn)代科技的資料，認識到科技是第一生產力，同時也是一把雙刃劍。假期結束后在班上交流。采用這個辦法，學生爭先恐后，講得繪聲繪色，語言表達能力、應變能力、作文水平乃至整個語文素養(yǎng)，都得到了提高。

（四）開辯論會（討論會）。根據課文內容，利用一定時間，可以是課內，也可以是課外，對學生爭論、討論、商量的問題，分小組以辯論會或討論會的形式進行解決。如在教學《回憶我的母親》這篇課文時，學生對文章的結尾三段是否多余有爭論，筆者就特地在自習課上讓學生討論這個問題。在此過程中教師只作指點、評論，然后評出最佳辯手和優(yōu)秀辯手。還可以在學生中舉行一些話題辯論，如“開卷是否有益”、“當班干部是否影響學習成績”、“電視的利與弊”……這類作業(yè)可以幫助學生積淀語感，鍛煉思維能力，從而提高口語水平。

二、仿寫性作業(yè)

學以致用，是教育追求的目標。語文課本中精心挑選的文章，大多是知名作家的，語言精煉，用詞準確，條理分明。特別是當中一些句式及修辭方法，更是學生仿寫的摹本。每天都要接觸的，熟讀成誦，印象深刻。每當這時，筆者總是緊密結合文章的寫法，加以點撥讓學生仿文練筆。

（一）仿寫句子

如：“熱情是人生的太陽，能照亮征程上的每一角暗地；熱情是燃燒的火把，能點燃友誼的篝火；_________，________；_____，_____?！边@句話句式很典型，它是一個排比句，也是一個比喻句。仿寫時，既要照顧句式“熱情是……，能……”，又要注意前后搭配，是訓練的好句子。在教學周國平的《家》時，可以出一道這樣的仿寫題：如果把人生比作一種漂流，那么家是一只小小的船，家是溫馨的港灣，家是永遠的岸；如果_______，那么__________，__________，________。

（二）仿寫段

如：在教學《從百草園到三味書屋》作者按“不必說——也不必說——單是”的方位順序介紹百草園是兒時的樂園，使我們覺得條理清楚，中心突出。

于是布置作業(yè)，仿寫《我的愛好》：不必說_______，________，_______；也不必說________，________；單是__________，就充滿了無限的樂趣。它可以________，它可以，________它可以_______。因此，是我的最愛。

（三）仿寫文

編入教材中的課文大多是名家名篇，美文佳作，有的在語言上值得我們模仿，有的在結構上值得我們去借鑒，在平時作文教學時可以讓學生模擬某一名篇進行寫作，如在教朱自清的《春》時，可以布置一篇《家鄉(xiāng)的秋》進行仿寫；在教學顧邁南的《“兩彈”元勛鄧稼先》一文時，可以讓學生用小標題的結構形式寫一篇《我最難忘的一個人》之類的文章。

三、實踐性作業(yè)

新課程標準指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，因此，作業(yè)設計還應注意實踐性，讓學生在實踐中獲得直接經驗，取得第一手資料。實踐性作業(yè)來自于學生的生活，來自社會是一個實踐大環(huán)境，有助于學生了解社會，認識社會，加強語文知識與社會生活實際的聯(lián)系，有助于學生關注人類生存，關注社會發(fā)展。學生學到的文本知識，只有與實際生活相結合，才能把知識轉變?yōu)榧寄?，形成能力?/p>

實踐性作業(yè)，從內容方面來說，可根據生活中的熱點問題、焦點問題，學習中的難點、感興趣的問題，進行有目的地探究；從實施上來說，可在學期開始時組織學生自由申報活動課題，根據學生的申報情況確定課題的范圍、內容、成員，分階段展開研究，也可根據教學進度隨機布置；從時間上來說，可以是一個周，一個月，也可以是一個學期，根據探究問題的內容、難度、發(fā)展而定；從實踐主體來說，可以是一個人，可以是一個小組合作，可以班為單位開展，也可以是師生合作，甚至邀請家長、社會人士參加。

如，學完《善待家園》，筆者讓學生做了一個調查，看看身邊存在哪些環(huán)境問題，認為怎樣解決更有效，并完成一份調查報告。這個實踐活動，充分發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，不僅豐富了學生的經歷，培養(yǎng)了學生敏銳的洞察力，而且增強了他們的環(huán)保意識。

四、開放性作業(yè)

《語文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供多元、綜合的學習機會。根據教材和學生實際情況的需要，教師可設計如下幾個類型的開放性作業(yè)。

（一）想象性作業(yè)。學生的想象力是十分豐富的。教師要引導學生在充分理解課文的基礎上展開合理想象。如在學了《木蘭詩》后，筆者讓學生展開想象，花木蘭回家后會發(fā)生哪些事，然后續(xù)寫《木蘭回來了》。學生有的寫花木蘭回來后父老鄉(xiāng)親的反應，大家紛紛來看望花木蘭，請她講作戰(zhàn)過程；有的寫由于受花木蘭的影響，將士們更加有氣勢；有的放在現(xiàn)在社會背景下，寫花木蘭回來后父母鼓勵她做尚書郎，為國效力。又如，在教學于光中的《鄉(xiāng)愁》后，筆者要求學生給課文配上四幅插圖，并將圖畫配上與此意境最貼切的詩句，這樣做既培養(yǎng)了學生的審美能力，又激發(fā)了學生強烈的探索情趣。這種作業(yè)提高了學生的誦讀興趣，擴大了閱讀量。

（二）專題搜集性作業(yè)。專題搜集就是指圍繞某一專題利用圖書館、閱覽室、網絡等渠道廣泛涉獵，收集整理信息，在去粗取精、去偽存真、認真篩選的基礎上，精心設計物化形式，表達、傳遞信息。它是學生相互啟發(fā)、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程，體現(xiàn)課內外、校內外、學科間的相互融合。

例如，搜集相關材料，探討“惠女服飾文化”，從歷史、傳說、特點、穿戴等方面進行探討，并編一份手抄報。這樣一道題就把語文、歷史、地理、美術等學科融合在一起。又如，教學專題“母愛”之前，讓學生搜集同課文有關的圖片、影像、文章等資料，教學時結合資料理解文章內容。在這樣的學習過程中讓學生主動求知，學會合作，學會搜索信息，提高處理信息的能力。另外為擴大學生的閱讀量，督促學生進行課外閱讀，做好讀書筆記，積累豐富的語言材料。

（三）自主性作業(yè)。新課程理念強調：以尊重學生的個性為前提，最大限度地激發(fā)學生學習的主動性、創(chuàng)造性。因而教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更要充分挖掘學生潛能，實現(xiàn)由他主學習向自主學習的過渡。因此教師有意識地設計多樣化的自主型作業(yè)，讓學生針對自身情況進行選擇，以有利于培養(yǎng)學生學習的自主精神。如：要求每個學生擁有一個摘抄本、周記本，學生自主設計語文作業(yè)，這些作業(yè)都由學生完成后自愿提交。學生提交的作業(yè)，老師抽樣批改，學生之間互相批改，還可進行評比。這樣做不僅達到了提高作文水平的目的，也有利于學生之間思想的碰撞。

以上語文作業(yè)形式在使用時，要注意互相交替，不可長時間拘泥于某一種，且作業(yè)要針對學生興趣并根據學習內容靈活運用。

總之，在實施新課程標準的大背景下，語文課外作業(yè)的觀念需轉變，語文教師要以新課程標準精神為依據，確立以學生為本、新穎多樣、面向全體、學以致用的語文作業(yè)觀，要樹立起新的語文作業(yè)設計理念，使學生的個性得到張揚，使學生的人格得到尊重，使學生的情感得到體驗，使學生的生命得到綻放。

（張濤 山東 寧陽第二十一中學271404）