網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語視聽說課程教學(xué)探析*

劉然

（海南外國語職業(yè)學(xué)院，海南文昌571321）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語視聽說課程教學(xué)探析*

劉然

（海南外國語職業(yè)學(xué)院，海南文昌571321）

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對我國高校英語教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響。它改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，使英語教學(xué)朝著個性化、自主式和主動式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的不斷涌現(xiàn)，為學(xué)生提供了大量的語言信息資源，真實(shí)的語言交際情境，交互式的語言訓(xùn)練形式，簡便快捷的語言認(rèn)知工具，以及自由開放、個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。文章從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論入手，分析了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在高職英語視聽說課程教學(xué)中的優(yōu)勢，介紹了海南外國語職業(yè)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語視聽課程教學(xué)模式的實(shí)踐研究，同時還提出了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式中應(yīng)注意的幾個問題。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教學(xué)模式；英語視聽說課程；自主學(xué)習(xí)

目前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用給傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式帶來了巨大沖擊，其影響涉及到課堂教學(xué)策略和方法、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)策略和方法、學(xué)業(yè)評價等各個方面。2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）明確指出：“我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”

如何充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變現(xiàn)有的英語教學(xué)模式，提高英語教學(xué)效果，是目前我國廣大英語教師在積極探索和研究的問題。

一、建構(gòu)主義理論是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

從20世紀(jì)80年代開始，以著名的瑞士心理學(xué)家和認(rèn)識論學(xué)者讓·皮亞杰 （Jean Piaget，1896－1980）為代表的建構(gòu)主義認(rèn)知理論對外語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的形成和發(fā)展是一種建構(gòu)過程，是學(xué)習(xí)者利用周圍環(huán)境和必要的學(xué)習(xí)資源，借助他人的幫助，通過自己新的體驗與原有知識經(jīng)驗的互動來發(fā)展自己知識體系的過程。知識是由學(xué)習(xí)者在交互式的教學(xué)過程中主動建構(gòu)活動的結(jié)果。

在建構(gòu)主義的認(rèn)知理論中有三個最基本的要素：①學(xué)習(xí)的協(xié)作性，即新舊知識、教者與學(xué)者、學(xué)習(xí)伙伴等主體和客體間的相互作用。②學(xué)習(xí)的情境性，即社會文化背景、學(xué)習(xí)環(huán)境和手段、信息資源、學(xué)習(xí)工具等學(xué)習(xí)條件的體現(xiàn)。③學(xué)習(xí)的參與性，即學(xué)習(xí)者的主動性、責(zé)任感、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力等諸多因素的綜合運(yùn)用。由此可以看出，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的合作性和社會性，學(xué)習(xí)環(huán)境與方法的真實(shí)性和可模擬性，學(xué)習(xí)者的主動性和參與性。

建構(gòu)主義的認(rèn)知理論符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。語言學(xué)習(xí)主要有兩種形式：①在自然環(huán)境下的無意識滲透，無需借助其它語言媒介，學(xué)習(xí)者自然而然地學(xué)習(xí)語言的內(nèi)涵和外延，可以用所學(xué)語言直接思維、直接反應(yīng)、直接應(yīng)用。用這種方式學(xué)會的語言是習(xí)得而來，所有的母語都是這種學(xué)習(xí)形式。②語言教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通常要借助母語中介轉(zhuǎn)換的作用有意識地學(xué)習(xí)語言的內(nèi)容和形式。用這種方式學(xué)會的語言是學(xué)得而來，外語或第二語言基本上采用這種學(xué)習(xí)形式。這兩種語言的學(xué)習(xí)方式，無論是在時間，還是在動機(jī)、需求、方法等方面都有很大的區(qū)別。對母語的學(xué)習(xí)是從嬰兒時期開始，它與人類最基本的生存需求密切相關(guān)，是一種本能的、內(nèi)在的、自發(fā)性的學(xué)習(xí)。對外語的學(xué)習(xí)則是在基本學(xué)會或完全學(xué)會使用母語的少年或成年階段開始，它與目的和興趣密切相關(guān)，是一種外在的、目標(biāo)性的甚至是強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)。外語或第二語言學(xué)習(xí)之所以遠(yuǎn)不如母語學(xué)習(xí)那樣得心應(yīng)手，其關(guān)鍵在于母語學(xué)習(xí)是置身于真實(shí)的交際環(huán)境之中，而語言教學(xué)環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)則缺少這種真實(shí)的語言情境。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語言教學(xué)模式為外語學(xué)習(xí)者鋪就了有效、快速通往成功之路的階梯，它為學(xué)習(xí)者提供了大量的語言信息資源，真實(shí)的語言交際情境，交互式的語言訓(xùn)練形式，簡便快捷的語言認(rèn)知工具，以及自由開放、個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種真實(shí)的學(xué)習(xí)情境能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性和參與性，使學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過程中親自去領(lǐng)悟和感受知識，從而達(dá)到對所學(xué)知識意義建構(gòu)的目的。這種教學(xué)模式完全符合建構(gòu)主義的認(rèn)知理論。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在高職英語視聽說課程教學(xué)中的優(yōu)勢

英語視聽說課程是高職英語專業(yè)教學(xué)中的一門重要課程，其教學(xué)目的是提高學(xué)生英語聽、說能力，掌握英語口頭交際技巧，培養(yǎng)語言溝通能力。與本科英語專業(yè)不同的是，大部分高職院校英語專業(yè)對學(xué)生入學(xué)沒有英語高考分?jǐn)?shù)的要求，入學(xué)時學(xué)生的英語水平參差不齊，給英語專業(yè)教學(xué)帶來很大困難。而傳統(tǒng)的英語視聽說課程教學(xué)模式是：教師播放錄音磁帶或光盤→講解或提示重點(diǎn)詞匯和句子→學(xué)生默聽或跟讀→書面或口頭回答問題。全班統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求。在這種教學(xué)模式中，忽視了學(xué)生英語水平的差異，缺少語言學(xué)習(xí)所需的真實(shí)情境，學(xué)生只是理解或記憶所聽到的語言片段，因而，學(xué)生的英語聽、說能力不能得以盡快地提高，更不能將所學(xué)的知識用于語言實(shí)踐之中，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

語言的聽、說能力是一種技能，由于個體的接受能力不同，在獲得同一種技能時每個人所花費(fèi)的時間和精力也不相同。因而，只有按照因材施教、個性化的學(xué)習(xí)原則，才能使每個學(xué)生都有所收獲。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為探索新的語言教學(xué)模式、提高語言學(xué)習(xí)效果提供了技術(shù)支持。在廣大英語教師和技術(shù)人員的努力下，多媒體學(xué)習(xí)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、微課、慕課等基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)平臺不斷涌現(xiàn)，為學(xué)生提供了廣泛、豐富的學(xué)習(xí)資源，靈活多樣的學(xué)習(xí)形式。在網(wǎng)絡(luò)平臺這種自由、開放、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生體驗到了英語學(xué)習(xí)的樂趣，獲得了學(xué)習(xí)的動力，其學(xué)習(xí)效力和學(xué)習(xí)能力也得到了進(jìn)一步提升。

對英語視聽說課程來講，采用網(wǎng)路環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的模式具有以下優(yōu)勢：

（1）可以使學(xué)生處于模擬的、類似母語學(xué)習(xí)的自然語言學(xué)習(xí)環(huán)境之中，更有利于學(xué)生對所學(xué)語言的接受、模仿和應(yīng)用，能夠快速提高其英語聽、說能力。

（2）可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，多種多樣的學(xué)習(xí)形式，良好的人機(jī)互動，及時準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)效果監(jiān)控和反饋，便于教師隨時掌握和了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（3）可以為學(xué)生提供個性化的服務(wù)：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式完全可以由學(xué)生自主選擇，較好地體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，滿足各層次學(xué)生的需求。

（4）可以改變學(xué)生對教師的依賴心理，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)時間的管理能力和對學(xué)習(xí)過程的自控能力，從而提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望和自主學(xué)習(xí)的能力。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語視聽課程教學(xué)模式的實(shí)踐研究

海南外國語職業(yè)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)從2011年開始，英語視聽說課程采用朗文交互英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行教學(xué)，采取的是課堂集中訓(xùn)練和檢查與課下自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式。在過去三年的教學(xué)實(shí)踐中，教師對這種教學(xué)模式進(jìn)行了不斷的研究和探討。

1.研究假設(shè)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語視聽說課教學(xué)模式的教學(xué)效果應(yīng)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果，它不僅可以極大地提高學(xué)生的英語聽、說能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.研究對象

海南外國語職業(yè)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)2012級2個班的學(xué)生（采用朗文交互英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)視聽說課程）和2010級2個班的學(xué)生（采用傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)英語視聽說課程）。

3.研究方法和步驟

（1）問卷調(diào)查：朗文交互英語學(xué)習(xí)平臺課后自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查；

（2）學(xué)生訪談；

（3）分析對比研究對象的大學(xué)英語四級考試成績。

4.研究結(jié)果

（1）于2014年3月在應(yīng)用英語專業(yè)2012級2個班的學(xué)生中進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)出74份問卷，收回有效問卷67份（見表1）。

（2）對10名參加問卷調(diào)查的學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生確定調(diào)查表選項的原因。

（3）將應(yīng)用英語專業(yè)2012級67名參加問卷調(diào)查的學(xué)生第三學(xué)期大學(xué)英語四級考試成績與2010 級67名學(xué)生第三學(xué)期大學(xué)英語四級考試成績加以對比（見表2）。

表2 2012級學(xué)生與2010級學(xué)生大學(xué)英語四級考試成績比較（第三學(xué)期）

5.研究結(jié)果分析

（1）問卷調(diào)查數(shù)字分析顯示，多數(shù)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)模式持肯定態(tài)度 （67.2%的學(xué)生喜歡這種學(xué)習(xí)模式），并且能在課后用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（85.1%的學(xué)生每周自主學(xué)習(xí)1小時以上）。學(xué)習(xí)目的較以前也有了很大變化，不單純是為了提高考試成績，許多學(xué)生是為了提高英語聽力和口語能力，同時，也提高了部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣 （32.8%）和自主學(xué)習(xí)能力（33.3%）。學(xué)生喜歡這種學(xué)習(xí)模式的主要原因是自由自在的學(xué)習(xí)方式和沒有課堂上的學(xué)習(xí)壓力（85.6%）。通過分析還可以看出，影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式教學(xué)效果的主要因素是學(xué)生自控能力不強(qiáng)（85.1%），以及對教師的依賴性（53.7%）。

（2）在與學(xué)生進(jìn)行訪談時了解到一種現(xiàn)象，即英語基礎(chǔ)較好和英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生比較喜歡網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)模式?；A(chǔ)好的學(xué)生不必按照教學(xué)計劃一步一步的進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們可以直接學(xué)習(xí)較高層次的內(nèi)容，使自己的英語知識得以不斷擴(kuò)展。而基礎(chǔ)差的學(xué)生則奮發(fā)圖強(qiáng)，按照自己的水平選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，反復(fù)練習(xí)鞏固所缺少的基礎(chǔ)知識，通過花較多的時間來趕上教學(xué)進(jìn)度和要求。不太喜歡這種教學(xué)模式的多數(shù)是有一定的英語基礎(chǔ)但自控力不強(qiáng)的學(xué)生，他們習(xí)慣于“填鴨式”的教學(xué)模式，完全依賴教師的講解和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法是做題和背誦，不習(xí)慣自主學(xué)習(xí)的模式。

（3）從兩個年級學(xué)生大學(xué)英語四級考試成績的對比中可以看出，采用網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)模式的2012級學(xué)生成績明顯好于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的2010級學(xué)生成績。當(dāng)然，大學(xué)英語四級考試不僅僅是聽力測試，但如果學(xué)生聽力水平高，其通過的可能性就大，因為聽力成績在四級考試中占35%的比例。學(xué)生也普遍認(rèn)為大學(xué)英語四級考試最難的就是聽力部分。

6.研究結(jié)論

最后研究的結(jié)果驗證了最初的研究假設(shè)：采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語視聽說課教學(xué)模式的教學(xué)效果明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果。

此種教學(xué)模式滿足了各類學(xué)生的需求，有效地提高了學(xué)生的英語聽、說能力，同時，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也有很大幫助。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語視聽課程教學(xué)模式需要研究的問題

在采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，應(yīng)重點(diǎn)研究以下幾個問題：

1.自主學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)相一致的問題

教學(xué)大綱是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要文件，不論采用何種方式學(xué)習(xí)，都應(yīng)達(dá)到教學(xué)大綱中的目標(biāo)要求。但可以根據(jù)學(xué)生英語水平之間的差異確定恰當(dāng)?shù)姆诸惤虒W(xué)目標(biāo)，使各類學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求。

2.教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式中的指導(dǎo)作用及管理方法問題

教師應(yīng)當(dāng)有明確的認(rèn)識：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)和管理下“引領(lǐng)性”的學(xué)習(xí)，而不是放任自流“隨意性”的學(xué)習(xí)。

3.課上集中訓(xùn)練與課下自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的問題

要探討哪些教學(xué)內(nèi)容適合集中訓(xùn)練，哪些教學(xué)內(nèi)容適合自主學(xué)習(xí)，以及課堂集中訓(xùn)練時教師應(yīng)采取的教學(xué)方法。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題

由于受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響，多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是一蹴而就的，教師要有耐心和毅力去指導(dǎo)和幫助學(xué)生逐步獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

5.采用恰當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)方式和方法問題

自主學(xué)習(xí)并不是完全個人的單獨(dú)學(xué)習(xí)，而是在沒有教師講授和監(jiān)督的情況下，借助于教學(xué)資源和手段獨(dú)立獲取知識和技能的學(xué)習(xí)過程，它包括同伴、小組或團(tuán)體間的協(xié)作學(xué)習(xí)，以便信息共享，知識互補(bǔ)，觀點(diǎn)溝通。

6.制訂學(xué)生自主學(xué)習(xí)成績評價標(biāo)準(zhǔn)和方式問題

研究平時自主學(xué)習(xí)情況的檢測方式、平時學(xué)習(xí)成績在綜合成績中的比重以及綜合成績的評定方式，等等。

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（編輯：魯利瑞）

G434

：A

：1673-8454（2015）16-0056-04

2014年教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會重點(diǎn)項目 “構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的英語視聽說課程教學(xué)模式”（編號：GZGZ5414-13）。