特殊兒童情緒行為的問(wèn)題及處理

翟婷

（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市扎蘭屯市特殊教育學(xué)校）

特殊兒童情緒行為的問(wèn)題及處理

翟婷

（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市扎蘭屯市特殊教育學(xué)校）

特殊兒童在生活和學(xué)習(xí)中都會(huì)存在一些問(wèn)題，其中就包括情緒行為問(wèn)題。當(dāng)特殊兒童情緒行為問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，遵守矯治特殊兒童問(wèn)題行為的原則，注意特殊兒童的情緒變化，了解特殊兒童情緒行為的心理特性，正確認(rèn)識(shí)特殊兒童的情緒行為，分析特殊兒童情緒行為產(chǎn)生的過(guò)程，采取有效的對(duì)策幫助特殊兒童解決、克服一些情緒行為問(wèn)題。

特殊兒童；情緒行為；處理對(duì)策

情緒是個(gè)體對(duì)客觀(guān)事物和自身需要的關(guān)系的反映,即人對(duì)于客觀(guān)事物是否符合其需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)稱(chēng)之為情緒。行為是一切遺傳和習(xí)得的外顯行為，即機(jī)體任何可觀(guān)察的動(dòng)作、反應(yīng)、運(yùn)動(dòng)或行動(dòng)，以及人的頭腦里進(jìn)行的各種內(nèi)在心理活動(dòng)。

因此，情緒行為的產(chǎn)生和生理、心理、社會(huì)等諸多因素都有關(guān)系。情緒作為情感的一種，情緒的發(fā)泄是一種正常的行為，但對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，或多或少存在有些不必要情緒的產(chǎn)生與發(fā)泄現(xiàn)象。

一、了解特殊兒童情緒行為障礙的心理特性

特殊兒童在認(rèn)知方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于正常兒童，對(duì)于外界事物的刺激往往感受慢，感受范圍狹窄，導(dǎo)致認(rèn)知、情感、意志等很多方面發(fā)展得不協(xié)調(diào)，影響了特殊兒童面對(duì)挫折的能力造成情緒和行為出現(xiàn)問(wèn)題。

1.特殊兒童認(rèn)知不協(xié)調(diào)是主要的心理特征之一

即認(rèn)知內(nèi)容與認(rèn)知過(guò)程的不協(xié)調(diào)，包括思維缺失和認(rèn)知偏差；認(rèn)知成分與認(rèn)知方式的不協(xié)調(diào)易產(chǎn)生孤獨(dú)感、失落感；認(rèn)知、情感、意志三者之間的不協(xié)調(diào)主要影響特殊兒童的認(rèn)知選擇和自我控制能力。

2.特殊兒童負(fù)面情感體驗(yàn)強(qiáng)烈，主要體現(xiàn)在特殊兒童在面對(duì)挫折時(shí)缺乏正確對(duì)待和解決問(wèn)題的能力

情緒障礙兒童往往會(huì)選擇采用攻擊性行為或呆滯重復(fù)性行為來(lái)掩飾挫折；或者利用幻想逃避現(xiàn)實(shí)。

二、分析特殊兒童問(wèn)題情緒行為產(chǎn)生的過(guò)程及原因

特殊兒童產(chǎn)生情緒行為的原因主要有：生理和心理因素、家庭因素、學(xué)校和社會(huì)因素。而特殊兒童產(chǎn)生問(wèn)題情緒行為的過(guò)程可以從以下幾方面來(lái)分析。

1.引起特殊兒童問(wèn)題情緒行為產(chǎn)生的提前事件及有效原因

包括發(fā)生的情況，即具體可分析到時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因等；行為發(fā)生前發(fā)生的事情；往往特殊兒童伴有產(chǎn)生情緒問(wèn)題行為的先兆，如，兒童行為發(fā)生前的個(gè)體征兆、呼吸急促、心跳快、臉紅等。

2.特殊兒童在前提事件的作用下做出的反應(yīng)，也就是特殊兒童問(wèn)題情緒行為的具體表現(xiàn)

3.隨著特殊兒童問(wèn)題情緒行為反應(yīng)而產(chǎn)生的后果事件，也就是特殊兒童想要達(dá)到的后果

如，要求、逃避、引起注意、獲得具體事物或者感官的刺激等。

三、選擇特殊兒童問(wèn)題情緒行為的處理方法

特殊兒童情緒行為的處理是在正確的認(rèn)識(shí)特殊兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)下，結(jié)合準(zhǔn)確地分析特殊兒童情緒行為產(chǎn)生的過(guò)程及原因，尋找到的幫助特殊兒童在問(wèn)題情緒行為產(chǎn)生前、問(wèn)題情緒行為產(chǎn)生時(shí)、問(wèn)題情緒行為產(chǎn)生后的解決對(duì)策。提高特殊兒童面對(duì)挫折的能力，健全自我意識(shí)，逐漸提高自我的控制能力，減少問(wèn)題情緒行為的產(chǎn)生。

1.當(dāng)兒童的問(wèn)題情緒行為是個(gè)體本身不足的原因造成的，則可以改變個(gè)體的行為本身旨在形成恰當(dāng)?shù)男袨榇鎲?wèn)題行為，通?？刹捎脻u隱、模仿、塑造、自我肯定、自我指導(dǎo)等方法。

2.通過(guò)改變和調(diào)整引起個(gè)體產(chǎn)生問(wèn)題情緒行為的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等條件來(lái)矯正兒童的不正當(dāng)情緒行為，具體可以采用認(rèn)知行為療法、相互抑制法、系統(tǒng)脫敏法等。

3.如果情緒行為是由行為的后果維持的，則可以通過(guò)改變個(gè)體行為的后果來(lái)矯正兒童的問(wèn)題情緒行為，可采用懲罰法、消退法、正強(qiáng)化法、負(fù)強(qiáng)化法、系統(tǒng)脫敏法等。

四、特殊兒童問(wèn)題情緒行為的教育方法

特殊兒童在接受教育的過(guò)程中，存在情緒感受?chē)?yán)重脫離現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象。以一種妨礙教育解決問(wèn)題的操作和自我表現(xiàn)挫敗的方式應(yīng)付外界事件，這就叫做情緒障礙。因此，要針對(duì)特殊兒童的情況對(duì)其情緒發(fā)泄加以觀(guān)察，設(shè)計(jì)方案、制訂個(gè)別計(jì)劃以改變其嚴(yán)重行為。

1.以障礙類(lèi)型分類(lèi)：（1）聽(tīng)力殘疾兒童進(jìn)行情感教育的方法有：減少心理沖突，保持心理平衡；創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言能力，注意熏陶，增強(qiáng)情感體驗(yàn)與表達(dá)功能。（2）智力落后兒童進(jìn)行情感教育的方法有：加強(qiáng)情緒穩(wěn)定性及控制情感的能力，加深其體驗(yàn)的深刻度進(jìn)而加強(qiáng)情感的體驗(yàn)強(qiáng)度；多利用正強(qiáng)化，消除自卑、焦慮等情緒。

2.以心理問(wèn)題分類(lèi)：（1）幫助焦慮的兒童找出性格上的不足，制訂有針對(duì)性的計(jì)劃，改變其不合理的思維方式及認(rèn)知，客觀(guān)正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。（2）針對(duì)恐懼癥的兒童比較單一的特點(diǎn)，采用系統(tǒng)脫敏法通過(guò)放松訓(xùn)練、建立恐怖等級(jí)、進(jìn)行實(shí)際治療。（3）自卑是指兒童由于某種生理或心理上的缺陷或其他原因所產(chǎn)生的對(duì)自我表現(xiàn)認(rèn)識(shí)的態(tài)度體驗(yàn)。消除引起自卑感的外部刺激因素，正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并提高自信心和進(jìn)行積極的自我暗示等。

特殊兒童因?yàn)橛衅渥陨淼奶厥庑?，所以，在面?duì)不同障礙類(lèi)型的兒童時(shí)，要采取不同的處理策略，針對(duì)個(gè)體差異及時(shí)、有效地解決情緒障礙問(wèn)題。

［1］王輝.行為改變技術(shù)［M］.2版.南京大學(xué)出版社，2014-09.

［2］楊廣學(xué).特殊兒童的心理治療［M］.北京大學(xué)出版社，2011-05.

［3］張巧明，楊廣學(xué).特殊兒童心理與教育［M］.北京大學(xué)出版社，2012-03.

［4］王輝.特殊兒童教育診斷與評(píng)估［M］.南京大學(xué)出版社，2007-11.

·編輯 黃龍