關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性相關(guān)思考

吳美秀

（山東省臨沂市臨沭縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)山東臨沂276700）

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性相關(guān)思考

吳美秀

（山東省臨沂市臨沭縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)山東臨沂276700）

新課改之下，各個(gè)學(xué)校都提倡合作學(xué)習(xí)法，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且目前在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)法已經(jīng)逐漸的成為了重要的教學(xué)策略。但是在很多的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用還是存在一些問題，本文主要是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的有效性進(jìn)行了研究思考，并且提出了相關(guān)的建議。

小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)相關(guān)思考

前言：

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性研究來說，其中主要是教師能夠在最短的時(shí)間內(nèi)，教會(huì)學(xué)生最大的知識(shí)，使學(xué)生能夠有效的掌握教學(xué)的重點(diǎn)，獲得最大程度上的發(fā)展。因此教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1. 小組組建隨意性過強(qiáng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的分組教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)小組之間成員進(jìn)行閑聊的現(xiàn)象，導(dǎo)致了班級(jí)內(nèi)十分的混亂，教師無法很好的進(jìn)行教學(xué)，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因就是教師對(duì)小組分配過于隨意，影響了學(xué)習(xí)的效率[1]。教師沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行合理的分組，最終導(dǎo)致了小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力不夠均勻，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些能力相差較大的現(xiàn)象，影響了學(xué)習(xí)的進(jìn)度。而且還有一些教師強(qiáng)制性的分組，最終導(dǎo)致了學(xué)生產(chǎn)生排斥的心理，不會(huì)去進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且也無法和小中的成員進(jìn)行配合學(xué)習(xí)。

2. 過分的使用合作學(xué)習(xí)

在一些小學(xué)課堂教學(xué)中，很多的教師過分的使用合作學(xué)習(xí)，無論是什么樣的內(nèi)容都進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，這種方式已經(jīng)違背了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)[2]。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，不是所有內(nèi)容都適合小組學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行教學(xué)方式設(shè)計(jì)時(shí)，必須要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)事求是的設(shè)計(jì)，從而來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于一些個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)能夠解決的問題，不需要利用分組合作的方式，這樣只能夠浪費(fèi)時(shí)間。

3. 教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的主旨把握不準(zhǔn)

很多教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的主旨把握不準(zhǔn)，小組學(xué)習(xí)主要是為每一個(gè)學(xué)生都分配相應(yīng)的人物，能夠使學(xué)生之間進(jìn)行合作，共同完成教學(xué)的內(nèi)容。實(shí)際中教師沒有真正的理解小組學(xué)習(xí)真正的含義，僅僅是將一個(gè)問題扔給學(xué)生，使學(xué)生之間進(jìn)行討論，但是對(duì)于一些深層次的問題，教師則是沒有很好的把握，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)沒有起到相應(yīng)的效果。

二、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性的相關(guān)建議

1. 科學(xué)合理的分組

教師在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)分組之前，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)合理的分組，要能夠保證學(xué)生之間能夠進(jìn)行合作式的學(xué)習(xí)。對(duì)于小組成員的分組，教師可以遵循著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，自主參與”的原則，以此來促進(jìn)學(xué)生自行分組。并且要堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)以及組際同質(zhì)”的原則，可以將學(xué)習(xí)較差與學(xué)習(xí)較好的同學(xué)分在一組，這樣使好同學(xué)幫助差同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。教師也可以將學(xué)習(xí)較好的同學(xué)分在一組，那么將會(huì)有效的促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行合作思考，能夠相互交流思維，不斷的進(jìn)行探索，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并且這樣也有助于教師的管理。

另外，教師在對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究時(shí)，要本著實(shí)效性的原則，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，合作學(xué)習(xí)方式不是唯一的教學(xué)方式，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，一些適合學(xué)生單獨(dú)思考的課程就不需要教師進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，那么只會(huì)影響教師教學(xué)的效率。所以，教師必須要做好形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，能夠合理的安排教學(xué)的內(nèi)容。適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分組教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并且提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2. 正確的認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)法

目前，很多數(shù)學(xué)教師為了能夠適應(yīng)新課改的要求，在小學(xué)教學(xué)教學(xué)中都應(yīng)了合作學(xué)習(xí)法，但是教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)度不夠，導(dǎo)致了教學(xué)效率的提升不夠明顯。在合作教學(xué)的實(shí)施中，屬于教師與學(xué)生共同成長的過程，對(duì)于學(xué)生來說，教師屬于一個(gè)引導(dǎo)者，因此，小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須要在一旁對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，要能夠不斷的提升學(xué)生的思維判斷能力。另外，教師要能夠重視學(xué)生的個(gè)體差異，要滿足不同學(xué)生的不同需要，創(chuàng)設(shè)出一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師可以為各個(gè)小組確立一些學(xué)習(xí)的目標(biāo)，能夠鼓勵(lì)小組內(nèi)的成員進(jìn)行自主合作，來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于一些比較難的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生自覺深入研究。

3. 把握住合作學(xué)習(xí)的主旨

教師要能夠把握住合作學(xué)習(xí)的主旨，能夠正確的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，目前很多的教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，僅僅是將自己要講解的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，即使在課堂上進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，也只是簡(jiǎn)單的使學(xué)生進(jìn)行討論，沒有充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，因此嚴(yán)重的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。所以教師要充分的抓住合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)主要是為了能夠促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，相互之間進(jìn)行合作，以此來發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要將設(shè)計(jì)出能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)計(jì)劃，以此來在課上為使學(xué)生之間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論，充分的培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷能力。

結(jié)語：

隨著我國教育事業(yè)的改革，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中逐漸的應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)法，這樣能夠有效的提升學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是目前很多的教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用不是很完善，最終嚴(yán)重的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以教師一定要充分的認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)法，能夠在教學(xué)中正確的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，可以更好的促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

[1]陸霖.有效預(yù)習(xí):學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[J].新課程(綜合版)，2013，1(2)：50-51.

[2]吳榮山.課堂“合作學(xué)習(xí)”的運(yùn)用策略[J].語文教學(xué)通訊，2012，2(2)：20-22.

[3]曹麗麗.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)[J].內(nèi)蒙古教育，2010，3(1)：30-31.