淺議小學語文教學中小組合作學習的運用

馬兆英

（吉林省鎮(zhèn)賚縣建平鄉(xiāng)中心小學校吉林鎮(zhèn)賚137399）

淺議小學語文教學中小組合作學習的運用

馬兆英

（吉林省鎮(zhèn)賚縣建平鄉(xiāng)中心小學校吉林鎮(zhèn)賚137399）

隨著語文課程改革的深入，小組合作學習成為了教育界內(nèi)積極倡導的學習方式。小組合作學習作為一種小組成員合作性集體活動，本質(zhì)是一種師生之間、學生之間互動式的開放性教學形式。本文為提升小組合作在小學語文教學中的有效運用，最大化提升學生整體素質(zhì)，結(jié)合多年語文教學經(jīng)驗，基于語文課堂小組合作中常見問題，對小組合作學習方式的適用性進行研究。

小學教學語文教育小組合作運用

隨著語文課程改革的不斷深入，教學目標不斷提升，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)成為了教育的宗旨。小學語文教學中的小組合作方式是有效提升學生整體素質(zhì)的過程，因此對小組學習模式的有效運用是具有重大意義的。通過尋找適當?shù)膶W習實際，構(gòu)建合理的學習合作小組，創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境，為小組合作的學習模式做好扎實的基礎(chǔ)，為學生有效學習做好保障。

一、小組合作學習的開展現(xiàn)狀

1. 國外小組合作學習的開展現(xiàn)狀

小組合作學習在國外已經(jīng)形成多領(lǐng)域的重視。在不同的社會形式、文化形式背景下，小組合作學習模式雖有不同，但是已經(jīng)風靡全球。在美國，小組合作學習主要注重程序化形式，注重學生對概念、原理、內(nèi)容的學習。其他國家，小組合作學習主要側(cè)重學生的思維能力的培養(yǎng)。其共同點，是將學習活動由個體拓展到整體，由個人獨立學習拓展到多人互相合作，通過小組合作學習的學習模式將競爭有效轉(zhuǎn)化為合作。在小組合作學習的過程中，使學生形成“個人是團隊的有機組成”的意識，提升學生團隊協(xié)作的能力。在教師方面，小組合作學習側(cè)重的是教學的反饋、評價與過程間的指導。

2. 國內(nèi)小組合作學習的開展現(xiàn)狀

在我國對小組合作學習模式研究起步較晚，受國外教育改革發(fā)展的影響，我國小組合作學習模式實施的宗旨，是通過該種方式使不同層次的學生得到充分的提升，最大化的保證教育教學的公平性。其次，我國對小組合作學習的研究，主要是針對教師應(yīng)該如何對此模式的安排與控制。雖然，在我國小組合作學習實踐性工作較少，但是小組合作學習已引起足夠的重視，擁有良好的實踐前景。

二、有效實施小組合作學習的對策

1. 認清自身的小組角色

所謂認清自身的小組角色是指教師應(yīng)該充分認識到自身在小組合作教學過程中的作用。通過提升教師的自身素養(yǎng)，準確的把握自身的角色，將小組合作學習提升一個層次。在教育教學過程中，教師應(yīng)該對其應(yīng)該扮演的角色進行認真的分析，并通過具體的措施將其工作落實，將自己充分的融入小組合作學習過程中，為學生提供良好的引導服務(wù)。根據(jù)小組合作學習和小學語文的特點，教師應(yīng)該對自身產(chǎn)生一個清晰的定位，并承擔著一定的教學責任。綜上所述，教師應(yīng)該充分的發(fā)揮其主導作用，合理適時地進行控制，才能在小組合作學習過程中充分的發(fā)揮學生學習的主體性。

2. 小組內(nèi)職責分工的調(diào)控

小組組建和科學分工是小組合作學習的前提，其科學性關(guān)系著學生學習的舒適性。所以，教師對小組的結(jié)構(gòu)和分工應(yīng)給予更多的精力。同時，教師應(yīng)該對學生的合作意識進行持續(xù)性的教育，使學生形成良好的小組合作意識。首先，教師要精心進行分組與分工，分組的科學性是小組合作學習效果的關(guān)鍵影響因素。分組應(yīng)該保持公平性原則和優(yōu)勢互補的原則。其次，小組人數(shù)的確定須秉著“不宜過多，不宜過少”的原則。要保證小組中男女比例正常，學生能力不同，學生性格互補等特點。再次，通過對學生職責進行輪崗制調(diào)配，使學生通過參與不同的角色，掌握全面的能力。另外，進行不固定分組和混搭是重要的。最后，教師應(yīng)該對小組給予充分的、全面的方法指導，通過良好的訓練，使學生掌握小組合作學習的素質(zhì)和能力。通過教師的培養(yǎng)使學生真正養(yǎng)成小組合作的學習習慣。

3. 科學的制定小組合作學習內(nèi)容

制定科學的小組學習內(nèi)容是給予學習內(nèi)容的適宜性。為避免為了小組合作學習而開展小組合作學習的情況出現(xiàn)，教師應(yīng)針對小組合作學習內(nèi)容的適宜性進行認真的思考。教師應(yīng)該科學的制定教學目標和教學內(nèi)容。首先，在進行語文實踐能力的訓練時進行小組合作學習，提升學生的聽、說、讀、寫能力。這樣可以有效提升學生的學習效率和學習趣味性，同時可以使學生在學習過程中體會到自我存在的價值。其次，基于小組合作學習進行匯報式總結(jié)，有利于學生整體能力的提升。另外，在語文教學過程中，為提升學生思維能力時，可適時采用小組合作學習。同齡人之間的探討是促進其思維發(fā)展的最好方式。過程中，教師應(yīng)該保證過程的穩(wěn)定性，對秩序進行適時的維護。

4. 強化小組合作學習的組織

學生進行小組合作學習時，教師的有效指導是其高效學習的根本。首先，教師必須清晰的講解任務(wù)，明確的下達任務(wù)，同時將完成方法一并闡述。其次，在小組合作學習過程中，教師要認真的進行觀察，并且令學生感受到。教師應(yīng)該以積極的態(tài)度深入學習小組，確保學生進行有效的交流，采取必要的措施進行時間意識的灌輸，使學生認識到時間的重要性。再次，教師需要在教學經(jīng)驗與教學技巧上進行改進，教師應(yīng)該動態(tài)的進行課堂監(jiān)控，小組合作學習出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)該并有能力進行調(diào)控。

5. 建立全面的教學評價機制

科學的評價制度是語文小組進行有效學習的重要組成部分。教師可以通過全面的教學評價機制獲得有效的教學反饋，及時檢查自己的教育教學的過程。學生通過全面的教學評價機制，可以獲得來自教師與同伴更多的贊許，同時使學生在學習過程中，獲得更大的成就感，獲得更多的學習自信心，獲得更多的語文學習興趣。因此，建立全面的小組合作學習評價方式是十分必要的。

綜上所述，在語文課程改革的背景下，進行小組合作學習改革是大勢所趨，教育工作者應(yīng)給予充分的重視。我們應(yīng)該基于現(xiàn)實，解決現(xiàn)存問題，創(chuàng)建科學的合作小組。通過“學生影響學生、學生帶動學生”的形式，提升學生的知識水平，提高學生的學習效率。在教育教學過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其教學引導者的角色，引導學生的學習方向，培養(yǎng)學生的學習習慣，提升學生的學習能力。

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[2]張麗娟.淺談低年級語文教學中小組合作學習的有效性[J].文理導航·教育研究與實踐,2010,(6):14.

[3]秦相花.語文教學中小組合作學習給孩子帶來了什么？[J].小學生作文輔導：教師適用,2011,(9):57-57.

[4]張輝.對語文教學中小組合作學習的認識[J].考試周刊,2013,(6):28-29.

馬兆英，（1965年4月——），女，小學二級教師，研究方向，小學語文數(shù)學教學。吉林省鎮(zhèn)賚縣建平鄉(xiāng)中心小學校。