淺析大學(xué)英語教學(xué)與考試的國際化改革思路

李彪

（廣州城建職業(yè)學(xué)院廣東廣州510900）

淺析大學(xué)英語教學(xué)與考試的國際化改革思路

李彪

（廣州城建職業(yè)學(xué)院廣東廣州510900）

現(xiàn)階段，大學(xué)英語教學(xué)與改革的現(xiàn)狀不容樂觀，其中存在諸多的問題，急需解決，隨著素質(zhì)教育改革的深入，在新課改中對大學(xué)英語教學(xué)與考試有著明確的要求，同時(shí)與國際化的考試管理系統(tǒng)相比較，大學(xué)英語教學(xué)與考試的國際化改革是必要的，本文將分析大學(xué)英語教學(xué)與考試中存在的問題，并比較國際化的考試管理系統(tǒng)與新課改的要求，同時(shí)闡述實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)與考試國際化改革的建議。

大學(xué)英語教學(xué)與考試國際化改革

引言：

隨著社會的發(fā)展，對人才的需求日益緊迫，大學(xué)英語要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，因此，大學(xué)英語需要進(jìn)行全方位的改革，同時(shí)在素質(zhì)教育改革的環(huán)境中，大學(xué)英語教育與考試改革得到了廣泛的關(guān)注，本文將對大學(xué)英語教學(xué)與四六級考試中存在的問題進(jìn)行分析，并闡述其實(shí)現(xiàn)國際化改革的建議。

1. 大學(xué)英語教學(xué)與考試中存在的問題

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，其教學(xué)的開展是根據(jù)應(yīng)試教育進(jìn)行的，因此，英語教學(xué)中過于重視語言的知識層面，忽視了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，從而不能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全方位能力的培養(yǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)未能得到提升。

在大學(xué)英語考試中存在諸多的問題，考試具有明顯的制度性，如：大學(xué)英語中的四六級考試，采取的方法為全國統(tǒng)一考試，但這一考試忽略了不同地區(qū)、不同高校的實(shí)際情況，在不同地區(qū)，其經(jīng)濟(jì)、文化與教學(xué)能力等諸多方面存在較大的差異，在不同高校，其師資力量、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和手段等諸多方面存在差異，因此，全國統(tǒng)一考試的方法不能滿足社會的需求，未能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，其考試缺乏客觀性與科學(xué)性。同時(shí)，大學(xué)英語四六級考試的作用被肆意夸大，部分學(xué)校要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)，要具備四六級證書，并且部分用人單位也要求其應(yīng)聘的學(xué)生要具備四六級證書?？荚嚲哂袡C(jī)遇性，主要是由于大學(xué)英語考試試題設(shè)計(jì)方面存在問題，考試通過分立式測試，學(xué)生在答題過程中有較強(qiáng)的機(jī)遇性，題型比較死板、單一、枯燥，通過考試不能測試學(xué)生真實(shí)的英語能力，特別是在英語口語能力方面的測試存在極大的不足。在大學(xué)英語考試中對英語知識的重視，致使忽視了學(xué)生的綜合能力[1]。

2. 國際考試的管理系統(tǒng)與新課改的要求

在國際范圍中，劍橋大學(xué)地方考試委員會是一個(gè)較為權(quán)威的考試機(jī)構(gòu)，其舉辦的ESOL考試能夠測試英語學(xué)習(xí)者的真實(shí)水平，同時(shí)其頒發(fā)的證書具有權(quán)威性。劍橋舉辦的ESOL考試主要有以下幾方面特征：其一，實(shí)用性。在ESOL考試中涉及著英語的聽、說、讀、寫等各個(gè)方面的測試，同時(shí)其考試中安排了具體的交際性的任務(wù)，學(xué)生要依靠口語表達(dá)來完成，其主觀性的試題直接關(guān)系著考試的成績。其二，針對性。劍橋英語考試具有較強(qiáng)的針對性，根據(jù)不同的需求，其考試設(shè)計(jì)也有所不同。主要的考試設(shè)計(jì)有普通英語考試，即：MSE；特殊用途英語考試，即：BEC；少兒英語考試，即：YLE。在劍橋英語考試中提倡的是交際法，運(yùn)用此方法開展的英語測試工作。其三，科學(xué)性。劍橋英語考試具有科學(xué)性與謹(jǐn)慎性，從而保證了其考試的質(zhì)量。劍橋英語的每一次考試均有詳細(xì)的、規(guī)范的主考手冊，同時(shí)對其閱卷人員與口試教師均有著較為嚴(yán)格的要求，通過系統(tǒng)的培訓(xùn)與選拔，從而保證其工作人員的高素質(zhì)。

在新課改中對大學(xué)英語教學(xué)有著明確的要求，其教學(xué)目標(biāo)要注重對學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)，從而保證學(xué)生在工作與生活中能夠有效的運(yùn)用英語，從而促進(jìn)其高效的交際，提升其口頭與書面信息的交流，同時(shí)，還要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而保證其具有良好的綜合素質(zhì)，進(jìn)而滿足社會的需求[2]。

3. 大學(xué)英語教學(xué)與考試國際化改革的建議

針對我國大學(xué)英語教學(xué)與考試的現(xiàn)狀，其進(jìn)行國際化的改革有著積極的作用，其考試要對傳統(tǒng)的考試模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，可以采用導(dǎo)入式的測試，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語能力的提升，使其具備較強(qiáng)的英語交際能力。在英語測試過程中，要注重學(xué)生聽說讀等各個(gè)方面能力的考察，促使其語言技能不斷提升；考試題型的設(shè)計(jì)要具有豐富性與客觀性，要根據(jù)生活的實(shí)際需求與真實(shí)的語言環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)。為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)與考試的國際化改革，其具體的建議如下：

第一，改革測試評估體系。大學(xué)英語測試評估體系要注重對語言實(shí)際能力的測試與評估，并要關(guān)注形成性評估與終結(jié)性評估，同時(shí)要保證其評估的方法與手段具有豐富性與創(chuàng)新性，其評估的標(biāo)準(zhǔn)具有全面性與多元性，其試題要加大主觀試題的比重，并對其試題的題型進(jìn)行創(chuàng)新，逐漸增加交際式的題型。

第二，完善英語測試體系。大學(xué)英語測試的體系要日益多極化、多樣化與多元化，促進(jìn)其測試內(nèi)容的豐富性、客觀性與個(gè)性化，從而滿足學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，大學(xué)英語測試體系要保證其社會化，積極借鑒劍橋考試的經(jīng)驗(yàn)，測試中要注重學(xué)生能力的測試。

第三，創(chuàng)新教學(xué)方法與教材內(nèi)容。大學(xué)英語教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)新其教學(xué)方法，積極利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段；同時(shí)其教材的內(nèi)容要保持多元化與多樣性，根據(jù)地區(qū)、學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際情況編寫其教材，并要積極促進(jìn)交際型教材的推廣與應(yīng)用，積極引用國際教材，讓學(xué)生具有較強(qiáng)的交際能力，并對跨國文化有進(jìn)一步的認(rèn)識[3]。

總結(jié)：

綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)與考試的國際化改革是發(fā)展的必然趨勢，但目前，大學(xué)英語教學(xué)與考試中存在諸多的問題，文中提出了實(shí)現(xiàn)其國際化改革的建議，相信，大學(xué)英語的教學(xué)與考試將不斷創(chuàng)新并發(fā)展。

[1]鄭亞娣.大學(xué)英語教學(xué)與考試改革的國際化思路[J].文教資料，2011，8（12）:103-104.

[2]賈曉鋒.大學(xué)英語教學(xué)改革與國際化人才的培養(yǎng)[J].教改創(chuàng)新，2013，（02）：59-60.

[3]陳偉.大學(xué)英語教學(xué)改革的戰(zhàn)略基點(diǎn)——束定芳教授訪談錄[J].山東外語教學(xué)，2013，9（06）：4-5.

李彪（1963年），男，廣西資源縣人，漢族，現(xiàn)職稱：中教一級，學(xué)歷：本科，研究方向：英語教育。