如何培養(yǎng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

周育輝

（廣東省梅州市五華縣田家炳中學(xué) 廣東五華 514400）

如何培養(yǎng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

周育輝

（廣東省梅州市五華縣田家炳中學(xué) 廣東五華 514400）

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是新課程理念重點(diǎn)提倡的教學(xué)理念，也是現(xiàn)代教育急需解決的問(wèn)題。在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師需改變自身的態(tài)度；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)與問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)同時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式。

培養(yǎng) 學(xué)生 問(wèn)題意識(shí)

古人云：“學(xué)貴自疑”，“學(xué)起于思，思源于疑”，思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題決定學(xué)習(xí)的方向、深度，提出問(wèn)題的質(zhì)量決定著學(xué)習(xí)的質(zhì)量，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有學(xué)習(xí)，所以學(xué)生提出問(wèn)題能力的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力的形成尤為重要。實(shí)踐證明：在質(zhì)疑狀態(tài)下學(xué)生的求知欲和好奇性強(qiáng)，他們都主動(dòng)、積極的參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)興趣高，效率也高。那么怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，怎樣去挖掘?qū)W生的最大學(xué)習(xí)潛能呢？本文認(rèn)為應(yīng)該從以下三個(gè)方面做起：

一、教師態(tài)度的改變

以往的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，雖然倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)得淋漓盡致，但學(xué)生的主體性卻沒(méi)有充分表現(xiàn)出來(lái)，甚至抑制學(xué)生的不同觀點(diǎn)。主要表現(xiàn)在：聽(tīng)課、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)等一切服從教師的安排，教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師板書(shū)，學(xué)生記；教師安排實(shí)驗(yàn)，全班學(xué)生以葫蘆畫(huà)瓢，不能表達(dá)他們的觀點(diǎn)，一切都是被迫接受的，處于被動(dòng)地位。學(xué)生唯師，唯書(shū)，不唯實(shí)。這種壓抑、不利于學(xué)生問(wèn)題提出的教學(xué)方法應(yīng)得到改變［1］。問(wèn)題意識(shí)的形成是一個(gè)過(guò)程，如果學(xué)生長(zhǎng)期處于這種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就很難形成。要改變這種狀況，教師應(yīng)該從兩個(gè)方面改變教學(xué)方法：

1.教師的實(shí)際工作要求。教師在實(shí)際工作中，要“打破教師萬(wàn)能”及“唯我獨(dú)尊”的觀念，允許學(xué)生自行探索，容納各種不同意見(jiàn)，放棄權(quán)威式的發(fā)號(hào)施令，讓學(xué)生能夠自由的運(yùn)用思維，以其能力與興趣學(xué)習(xí)。

2.營(yíng)造和諧、自由、安全的的學(xué)習(xí)氛圍。問(wèn)題意識(shí)的形成，要有一定的培養(yǎng)環(huán)境。在以往的教學(xué)模式下，教師統(tǒng)治一切，學(xué)生很難表達(dá)自己的意愿，在這種環(huán)境下，學(xué)生不敢提出自己的問(wèn)題，只有唯老師的觀點(diǎn)是從。學(xué)生要提出問(wèn)題，形成問(wèn)題意識(shí)，教學(xué)要從多個(gè)方面加以改進(jìn)。如要有和諧的師生關(guān)系，要有自由的學(xué)習(xí)空間，要有安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能給學(xué)生太重的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)與問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中有著獨(dú)特的、不可替代的作用，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)方面起著特殊的功效。如何把訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能與學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)融合在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中？

1.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，增加探索性實(shí)驗(yàn)的比重。探索性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的最佳手段之一。它運(yùn)用了現(xiàn)代教育教學(xué)思想，在強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生主體的同時(shí)，注重老師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，使學(xué)生始終處于不斷探索的情境中，從中體驗(yàn)到類(lèi)似科學(xué)家從事科學(xué)研究的那種探索的愉悅感。在積極自覺(jué)地思維活動(dòng)中，問(wèn)題意識(shí)會(huì)得到很好的鍛煉，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)會(huì)得到很大的提高［2］。

2.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生動(dòng)手能力和提出問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且粋€(gè)多維的心智和動(dòng)作技能的結(jié)合體，它包括發(fā)現(xiàn)課題和選擇課題的能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力、分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力等。其中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的能力要求最高，要求學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)和基本技能解決實(shí)際問(wèn)題。如實(shí)驗(yàn)室制取氯氣的實(shí)驗(yàn)中，在教材提供的裝置圖中，只有氣體生成裝置、氣體收集裝置、尾氣處理裝置。在學(xué)習(xí)了氯氣的性質(zhì)后，學(xué)生知道干燥的氯氣沒(méi)有漂白能力而濕潤(rùn)的氯氣有很強(qiáng)的漂白能力。那么在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案。比如實(shí)驗(yàn)所制得的氯氣是否純凈，如何制得純凈的氯氣，如何在制備氯氣的一套裝置中檢驗(yàn)氯氣的性質(zhì)等等。

三、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)

每一種教學(xué)模式，都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系作支撐，評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分。在應(yīng)試教育機(jī)制下，考試是評(píng)定教學(xué)成果，甄選人才等的唯一工具。在應(yīng)試教育下，考察記憶知識(shí)是主要途徑，記憶能力成為成敗的關(guān)鍵，這樣就限制了學(xué)生的全面發(fā)展，抑制了學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的主動(dòng)性。

1.在考試命題時(shí)應(yīng)減少記憶性試題，而應(yīng)注重應(yīng)用、分析、綜合等高層次的題目。這樣有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

2.教師在指定作業(yè)時(shí)，不要完全以書(shū)本為取材范圍，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)力求變化，學(xué)習(xí)積分應(yīng)力求彈性，充分運(yùn)用發(fā)散性思維題目，鼓勵(lì)學(xué)生提出多種恰當(dāng)?shù)拇鸢浮Ｔ谔囟ǖ慕虒W(xué)情境中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的多種思考是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要構(gòu)成因素。

3.以采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。在平時(shí)的教學(xué)中，評(píng)價(jià)不應(yīng)該成為區(qū)分學(xué)生等級(jí)的工具，而應(yīng)該成為指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的工具，使他們認(rèn)識(shí)到自己的不足，在不足中汲取經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生難免會(huì)犯錯(cuò)誤，在犯錯(cuò)之后，不應(yīng)該給予懲罰或責(zé)備，否則會(huì)造成學(xué)生恐懼失敗的心理，而應(yīng)鼓勵(lì)他分析犯錯(cuò)的原因，引導(dǎo)他如何糾正錯(cuò)誤。從失敗中獲取經(jīng)驗(yàn)，最后必能在成功中成長(zhǎng)并獲得滿(mǎn)足。

在新課程實(shí)施的過(guò)程中，我們通過(guò)不斷“營(yíng)造氛圍”，“設(shè)計(jì)問(wèn)題環(huán)境”，“教給學(xué)生提問(wèn)方法”，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的渴求和欲望，進(jìn)而使他們?cè)诿媾R某一化學(xué)情景時(shí)會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生“為什么”“其中蘊(yùn)含著什么問(wèn)題”“怎樣設(shè)法去解決”“有沒(méi)有新的問(wèn)題”等一連串的自我發(fā)問(wèn)，最終使學(xué)生把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題變成一種習(xí)慣，成為一種需要［3］。當(dāng)然，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略多種多樣，但教師無(wú)論實(shí)施什么策略，都要著力改變“自己是權(quán)威”的傳統(tǒng)觀念，要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮想象力提出各種哪怕是異想天開(kāi)的問(wèn)題，要培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的“好奇心”，平等地與學(xué)生探討解決問(wèn)題的方案。學(xué)生只有在教師不斷的情感激勵(lì)下，才能形成真正強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。

［1］夏正盛.高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.華中師范大學(xué)出版社.2003.11

［2］包永良.中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng).西北師范大學(xué)教育學(xué)院.2007.6

［3］李宜勤.化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng).化學(xué)教育.2002.3