探究如何利用中外經典戲劇課程教學提高學生審美素養(yǎng)

滕菲

（平頂山學院 河南平頂山 467000）

探究如何利用中外經典戲劇課程教學提高學生審美素養(yǎng)

滕菲

（平頂山學院 河南平頂山 467000）

本文首先簡要闡述了中外經典戲劇課程教學對于提高學生審美素養(yǎng)的意義，然后筆者簡要分析和探討了利用中外經典戲劇課程教學提高學生審美素養(yǎng)的方法和策略。希望通過本文的簡要分析與探討有助于我國高校利用中外經典喜劇課程教學提高學生審美素養(yǎng)。

戲劇課程 審美素養(yǎng)

一、經典戲劇課程教學提高學生審美素養(yǎng)的意義

審美能力是一個綜合的結構，是人們發(fā)現(xiàn)美和感受美和創(chuàng)造美的能力的總稱，也就是對于各種事物的審美價值進行分辨和品評時所需要的想象力、感受力、理解力和創(chuàng)造力。一個人審美能力的高低既是其深厚素養(yǎng)的體現(xiàn)，又是審美觀成熟與否的重要標志。經典電影、中外名著或者戲劇等藝術節(jié)目或者表演中所展現(xiàn)出來的思想、政治、精神、道德等思想情操都會在潛移默化中滲透和體現(xiàn)在高校學生的思想和精神境界中。戲劇作為一種由演員直接面對觀眾表演某種能引起戲劇美感藝術形式，不管是閱讀劇本或者是參與戲劇的演出，都會使欣賞者或者參與者進入作者所創(chuàng)造的藝術世界，并且感受作者對于真善美和假丑惡的描述與感受，最終喚起欣賞者或者參與者內心深處的真實感受與共鳴。欣賞戲劇或者參與戲劇表演的過程不僅是感受美的過程，更是對于自身審美觀念和價值觀的一種引導［1］。高校大學生作為思想最活躍、求知欲最強烈和情感最為豐富敏感的群體，在學習中外經典戲劇課程中最能得到愉快的心理體驗和強烈的情感共鳴。除此之外，大學生在學習戲劇課程的過程中不僅能夠被戲劇藝術者的精彩表演所折服，而且能夠認識到，一個具有真才實學的人才能夠真正地被社會所認可，也才能夠實現(xiàn)自身的價值。因此，中外經典戲劇課程的教學在培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)方面就有了至關重要的意義，接下來我們分析和探討目前我國高校的中外經典戲劇教學現(xiàn)狀。

二、目前高校戲劇課程教學現(xiàn)狀分析

目前我國高校的中外經典戲劇課程的教學主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面大學階段學生的個人意識很強、沒有形成完善的審美觀念，而中外經典戲劇課程相對比較枯燥，因而很多學生對于這門課程沒有太大的興趣，也很少重視［2］。另一方面，高校教師對于戲劇的教學方法比較單一，大多數的教師在教授經典戲劇的欣賞時經常都是按照劇作家生平、創(chuàng)作背景、主題思想、藝術特質等教學程序來講授，這些基本屬于對于戲劇劇本的解析，而學生在實際的生活和學習中無法體驗經典戲劇的魅力，這樣也就間接的扼殺了學生欣賞和參與中外經典戲劇的積極性和審美能力。

三、利用中外經典戲劇課程教學提高學生審美素養(yǎng)的方法

目前我國高校在中外經典戲劇課程中貫徹培養(yǎng)學生審美素質的現(xiàn)狀很不樂觀，而利用經典戲劇課程來提高學生的審美素質又是高校教學過程中一項非常重要的目標。以下為筆者對于如何在中外經典戲劇教學中提高學生審美素質的一些個人見解。

（一）對精選劇本的深入閱讀。戲劇的劇本是一種通過人物的臺詞來反應戲劇表演中矛盾沖突的文學體裁。當然，學生對于不同的戲劇劇本的學習會產生不同的審美情感和感受。例如，席勒認為喜劇是能使我們達到“心靈自由”，而黑格爾認為喜劇中體現(xiàn)出來的自由是“可以讓人的心情爽朗的世界”。教師在選擇劇本時，盡量選擇古今中外不同類型，而且能夠被學生所喜愛和理解的戲劇，這樣就有助于學生對于不同地域不同時期的戲劇作品有全面的欣賞和體驗［3］。因此為了調動學生的審美感知力、深化學生的審美體驗，并且能夠在戲劇教學的學習中達到精神方面的升華，教師不僅要認真選擇一些有助于培養(yǎng)和提高學生審美能力的劇本，而且要在教學中利用各種教學方式來調動學生參與戲劇欣賞的積極性，從而啟發(fā)和指導學生對于選擇的劇本進行分角色朗讀或者讓學生進行分組排演，這樣不僅可以讓學生深切地感受戲劇人物的喜怒哀樂，而且能夠對生活和生命進行更深層次的思考。

（二）在朗讀中進行分析和討論。一方面，在學生對于戲劇精讀之后，要針對所學的戲劇內容設置相應的問題來引導學生對于戲劇作品進行深入的思考。另一方面，要根據學生現(xiàn)階段的人生觀和價值觀等的現(xiàn)狀來引導學生對于本階段的問題進行思考，從而建立積極樂觀的人生觀和價值觀［4］。例如，在《威尼斯商人》的學習中，讓學生思考愛情與金錢、人與金錢的關系。在《玩偶之家》的學習中討論現(xiàn)代的女性應該建立怎樣的價值觀等問題。

（三）排演戲劇。首先，在教師講解和學生理解戲劇內容的基礎上，教師可以讓學生自行選擇喜愛的戲劇劇本，同時教師在劇本的選擇上要給予一些建議，然后討論決定要表演的劇本。其次，將全班分成兩組，并且分別由學生選出每組的小組長，再由小組長分別帶領組員選拔劇本中每個角色的扮演者和戲劇的排練［5］。最后由老師帶領兩組學生在學校進行公開表演，同時代課教師要和其他沒有參加表演的學生做評委，并且對于表演較好的一組要給予獎勵。

（四）戲劇心得。在學生的戲劇表演結束后，所有的學生要寫一篇有關這個戲劇表演的小論文。這樣不僅有助于檢驗學生對于戲劇課程的理解程度，而且有助于學生審美能力的提高。

結束語

經典戲劇教學過程不僅是對于教學內容的分析和講解，更是對于所教授戲劇表演的一個發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美的過程。因此，在教授經典戲劇課程的過程中，首先要以經典戲劇的閱讀為基礎，以朗讀為推動。然后通過對于經典戲劇的表演來感受戲劇中所要展示的思想，最終通過寫論文對于學生對于戲劇表演的理解來檢驗學生的審美能力。通過戲劇教學不能可以讓學生感受美，豐富師生的審美情感，而且可以提高學生的審美素養(yǎng)，從而有助于學生情商和智商同時提高。

［1］原方.提高學生審美素養(yǎng)之我見［J］.美術教育研究，2012，（24）：151-151.

［2］鄭梅.多形式促提高——談在美術教學中提高學生審美素養(yǎng)的途徑［J］.小學教學參考，2013，（6）：78.

［3］姜小淳.滲透學科綜合理念提高學生審美素養(yǎng)［J］.中學教學參考，2014，（9）：97.

［4］樊德三.提高學生審美素養(yǎng)途徑論［J］.鹽城師范學院學報（人文社會科學版），2004，24（2）：125-127.

［5］許鵬.基于情景喜劇的輸出型語用教學方式研究［J］.武漢職業(yè)技術學院學報，2014，（2）：78-81.