□浙江省德清縣逸夫小學(xué) 湯潔文

敢說(shuō)、善說(shuō)、喜說(shuō)
——提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑

□浙江省德清縣逸夫小學(xué) 湯潔文

口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。但是農(nóng)村學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力差，不夠規(guī)范，因此在教學(xué)時(shí)，教師更要努力營(yíng)造良好的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生與別人交流的愿望，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際培養(yǎng)能力

當(dāng)今社會(huì)，較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力是每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力需求。課標(biāo)中指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”口語(yǔ)交際課成為語(yǔ)文課程的一個(gè)重要組成部分已經(jīng)有十年之久。但是在語(yǔ)文教學(xué)中，我們還是常常遇到這樣的情況：學(xué)生口語(yǔ)交際不知道說(shuō)什么，或想說(shuō)卻找不到恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，只能用膚淺的、沒(méi)有個(gè)性的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，在農(nóng)村小學(xué)這種矛盾更是突出。農(nóng)村小學(xué)該如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生交際的愿望，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力？尤其需要老師們進(jìn)行思考和探索。

一、營(yíng)造良好的交際氣氛，讓學(xué)生敢說(shuō)

課堂教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過(guò)程，不可能完全按我們老師的預(yù)設(shè)進(jìn)行。因此，我們要加強(qiáng)調(diào)控，努力營(yíng)造良好的交際氣氛，讓學(xué)生有話善說(shuō)。

1.消除膽怯心理。農(nóng)村學(xué)生多數(shù)膽子小，聲音輕，怕說(shuō)錯(cuò)話，怕教師批評(píng)、別人笑話。少數(shù)人雖能積極舉手，想說(shuō)但又說(shuō)不清。因此，營(yíng)造一個(gè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍尤為重要。首先，教師必須消除學(xué)生的膽怯心理，鼓勵(lì)其大膽說(shuō)話，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，態(tài)度和藹可親，說(shuō)話熱情而富有童趣，縮短孩子們與教師的心理距離，使他們產(chǎn)生一種與老師交談的欲望，為大膽“說(shuō)”打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，小學(xué)生閱歷少，對(duì)口語(yǔ)交際的內(nèi)容、形式比較生疏，也缺乏良好的交際態(tài)度和聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，在口語(yǔ)交際中必然會(huì)遇到各種問(wèn)題，這也是導(dǎo)致他們不肯放開(kāi)說(shuō)話的重要因素。所以老師要適時(shí)地給予他們幫助，可以通過(guò)語(yǔ)言提示、問(wèn)題探究等方式引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

2.提供交際機(jī)會(huì)。語(yǔ)文課程必須面向全體，而不是“少數(shù)尖子”。因此，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生人人享有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，擴(kuò)大口語(yǔ)交際的范圍，增強(qiáng)他們的自主性，使他們敢于大膽自信地展示自己的交際能力。

3.抓住交際陣地。在進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境讓學(xué)生參與。與實(shí)際生活相類似的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)，從而引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)口語(yǔ)交際的熱情，促使他們進(jìn)入“交際情境”。

二、創(chuàng)設(shè)多種交際情境，讓學(xué)生善說(shuō)

1.緊扣生活，創(chuàng)設(shè)生活情境。豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水之源，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和已有的認(rèn)知能力積極參與，在這一過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如：“班里新轉(zhuǎn)進(jìn)一位同學(xué)，大家怎樣說(shuō)歡迎辭？新轉(zhuǎn)進(jìn)的同學(xué)又與大家如何交流，如何應(yīng)答？”“過(guò)新年時(shí)，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？想到了什么？”“今天是三八婦女節(jié)，你想對(duì)媽媽說(shuō)些什么？”……如此的生活情境，學(xué)生當(dāng)然覺(jué)得有話可說(shuō)，有話樂(lè)說(shuō)，無(wú)形中提高了口語(yǔ)交際的能力。

2.借助表演，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。學(xué)生喜愛(ài)童話，更喜愛(ài)表演，因此在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)表演情境，深受學(xué)生的歡迎。我們應(yīng)該選擇一些貼近學(xué)生生活，為他們所熟悉、所喜愛(ài)的游戲或以學(xué)生間的語(yǔ)言交流為內(nèi)容的表演等，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生扮演一定角色，體驗(yàn)語(yǔ)言，誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。

3.利用媒體，創(chuàng)設(shè)想象情境。想象是兒童的天性，兒童本身就富于想象力。教師只需加以引導(dǎo)，拓展他們的想象，發(fā)展他們的思維，就能提高他們的口語(yǔ)交際能力。如在教學(xué)《小兔運(yùn)南瓜》時(shí)，我特別制作了多媒體課件，展示“小兔見(jiàn)到了大南瓜搬不動(dòng)”和“南瓜已經(jīng)運(yùn)到家”兩個(gè)情境，將“運(yùn)南瓜”的過(guò)程畫(huà)上了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，隨后讓學(xué)生分小組討論小兔會(huì)用什么好辦法把南瓜運(yùn)回家。學(xué)生被多媒體課件所呈現(xiàn)的可愛(ài)的畫(huà)面深深地吸引，課堂氣氛特別活躍，孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了小兔可能會(huì)用的方法……從學(xué)生的發(fā)言中，我們感受到學(xué)生的想象力是無(wú)限的，思維是極其活躍的。多媒體課件為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)圖文并茂、動(dòng)靜相融的教學(xué)場(chǎng)景，融視、聽(tīng)、說(shuō)為一體，促使學(xué)生多種感官同時(shí)接受刺激，有效地營(yíng)造了語(yǔ)言交際氛圍，使學(xué)生自然地打開(kāi)他們的“話匣子”，引發(fā)交際的愿望。

4.課堂互通，創(chuàng)設(shè)多向情境。如閱讀教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程，每一堂課都為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供了用武之地，所以我們應(yīng)在閱讀教學(xué)中融入口語(yǔ)交際訓(xùn)練。閱讀教學(xué)重在朗讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，真正讓文本、教師、學(xué)生三者對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。如教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，可以先讓學(xué)生讀課文、結(jié)合課文插圖想象畫(huà)面，再運(yùn)用多媒體播放《海鹽觀潮》影視片段，再讓學(xué)生反復(fù)朗讀、反復(fù)品味，體會(huì)錢(qián)塘江觀潮人數(shù)之多、熱情之高，感受大潮的奇特、雄偉、壯觀。此時(shí)，學(xué)生心中的震撼之情油然而生。于是，教師及時(shí)提問(wèn)學(xué)生：“你最想說(shuō)什么？”這種讓學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)行練習(xí)說(shuō)話的閱讀方式，加深了對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟。在教古詩(shī)時(shí)，教師則可以先讓學(xué)生讀讀古詩(shī)，然后配上與古詩(shī)意境相吻合的音樂(lè)，讓學(xué)生閉上眼睛，想象腦海中呈現(xiàn)的畫(huà)面，最后讓學(xué)生用形象的語(yǔ)言描述出來(lái)，再互相討論，互相補(bǔ)充。

5.利用校內(nèi)外資源，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境?？谡Z(yǔ)交際不能只是在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練，還應(yīng)走出口語(yǔ)交際課堂，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生在大環(huán)境中學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際。如帶學(xué)生到街頭觀察，找一找新奇有趣的東西，認(rèn)一認(rèn)廣告牌上的字；在這一過(guò)程中，生生之間、師生之間展開(kāi)對(duì)話，學(xué)生處于興奮狀態(tài)之中，很樂(lè)意把看到的、想到的無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)出來(lái)，同時(shí)認(rèn)識(shí)了更多的字。又如，我把學(xué)生帶出教室，讓他們?cè)谛@里找一找秋天。經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察、思考，他們興奮地講述找到的秋天：樹(shù)葉黃了，秋風(fēng)起了……這樣，孩子們邊看邊想，邊觀察邊交談，既了解了秋天的特征，又培養(yǎng)了觀察能力，同時(shí)也提高了自己口語(yǔ)交際的能力。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生喜說(shuō)

在交際過(guò)程中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語(yǔ)交際的要求進(jìn)行評(píng)議，聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)是否把話說(shuō)清楚、明白了；如果不清楚，那該怎么說(shuō)。讓學(xué)生在同伴的評(píng)議過(guò)程中規(guī)范語(yǔ)言，學(xué)會(huì)如何把話講得更清楚、更明白。學(xué)生參與評(píng)議，會(huì)促使他們更認(rèn)真地傾聽(tīng)別人的發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，對(duì)別人提出建議和批評(píng)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高。

1.引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行?！苯處熞獙?duì)學(xué)生說(shuō)的話及時(shí)作出反應(yīng)、判斷，并及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面。教師評(píng)價(jià)就是要讓學(xué)生明確口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練的重點(diǎn)和要求，規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)交際；而學(xué)生互評(píng)可以讓學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.巧用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。在口語(yǔ)交際課上，老師如果掌握適時(shí)而恰當(dāng)?shù)募?lì)，不但可以令交際活動(dòng)輕松、愉快，而且會(huì)收到較為理想的效果。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)話大聲、清楚、完整，老師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)：“你真棒！”“你說(shuō)得真好！”……讓學(xué)生感到有“成就感”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與交際活動(dòng)的興趣。當(dāng)然，低年級(jí)學(xué)生因?yàn)樵~匯匱乏，未能較快地組織語(yǔ)言，交際時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的小毛病。對(duì)此，老師不能直接指出，以免挫傷他們的積極性，而要捕捉住每一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，大大表?yè)P(yáng)一番，增強(qiáng)他們的自信心，以挖掘其更大的交際潛能。

3.讓釋疑和評(píng)價(jià)互動(dòng)。釋疑就是通過(guò)個(gè)體思考、互相討論甚至爭(zhēng)論來(lái)取得正確的答案。在質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中師生會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，并用充分的理由來(lái)說(shuō)明。這時(shí)，師生再以明朗的態(tài)度給予一定的評(píng)價(jià)。在這樣一個(gè)生與生、師與生的對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不斷得到提高。

口語(yǔ)交際是一項(xiàng)雙向互動(dòng)的活動(dòng)，教師要抓住一切機(jī)會(huì)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的課堂，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中得到口語(yǔ)交際訓(xùn)練，使學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。同時(shí)，最重要的是促使學(xué)生用“心”交流，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。

[1]韓紹祥，魏國(guó)棟.試教通訊第65期[N].人民教育出版社報(bào)刊社.

[2]崔巒.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].山西教育報(bào)刊社，2005（6）.