語篇銜接理論對初中作文批改的促進(jìn)作用

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望第二中學(xué) 朱小燕

語篇銜接理論對初中作文批改的促進(jìn)作用

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望第二中學(xué) 朱小燕

語篇銜接功能作為語言學(xué)研究的重要領(lǐng)域，它對語文寫作批改具有重大的指導(dǎo)意義。把語篇銜接手段應(yīng)用到語文作文批改中去，既能指出學(xué)生作文中語句連貫、語義暢通和篇章結(jié)構(gòu)完整等方面的問題，又有利于培養(yǎng)學(xué)生在寫作中運用語篇銜接理論來指導(dǎo)自己的寫作，一舉兩得，可謂意義重大。

語篇銜接銜接手段初中語文作文批改

作文不僅是“聽說讀寫”的綜合體，也是表達(dá)與交流的重要渠道。寫作者借助文字可以實現(xiàn)自我內(nèi)省、寓情于景、借物抒懷，在這當(dāng)中銜接起到了橋梁作用。如果學(xué)生在寫作過程中能夠主動地、有意識地運用各種銜接手段，書面表達(dá)將更加連貫通順，質(zhì)量將更高。

一、銜接在作文批改中的重要性

銜接是語篇內(nèi)部間的意義關(guān)系，它利用自身特點把語篇間有實在意義的因素聯(lián)系起來。銜接可分為語法銜接和詞匯銜接。前者靠語法手段來實現(xiàn)，后者則借助詞匯的選擇連接來實現(xiàn)。對漢語語篇的連貫而言，正是因為銜接為語篇提供了連續(xù)性，所以文章的語義才能從前者自然順暢地延續(xù)到后者，表達(dá)明確的意義，使理解語篇成為可能。由此可見，“語篇的整體構(gòu)建依賴于銜接作用的發(fā)揮，而且在語篇的解碼過程中也需要銜接的支持”。

二、銜接手段在作文批改中的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前語文作文教學(xué)，教師過多地把精力放在作前指導(dǎo)上，忽視批改評價與反思,輕視語篇銜接理論來指導(dǎo)作文批改。究其原因有以下方面：

1.作文訓(xùn)練目的功利化。大部分學(xué)生在小學(xué)階段并沒有對生活有足夠的體驗和思考，所以每次作文都被學(xué)生稱為“上青天”。初中的教師為了教學(xué)進(jìn)度和考試優(yōu)良率，更不得不放棄“長征式”訓(xùn)練方法，以“模式作文”取而代之，造成文意“涇渭分明”，人為地、刻意地寫作。這種功利化的“短平快”作文教學(xué)弱化了作文批改的意識，違背了文章整體銜接訓(xùn)練的基本要求。

2.評價方式千篇一律。學(xué)生按照教師給定的模式“依葫蘆畫瓢”，所寫的作文也就不會超出教師“預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)”。同時，教師只在作文批改中對“主題、立意、內(nèi)容”方面進(jìn)行寬泛的點評，毫無運用語篇銜接理論指導(dǎo)作后評價的意識。教師的“馬虎”無形中影響了學(xué)生對作文評語的重視，久而久之，學(xué)生便無法從教師的批改中獲得有益于提高自己寫作能力的建議了。

3.語篇銜接批改意識淡薄。傳統(tǒng)語文作文批改已經(jīng)深入教師心中，在實際操作中教師們能夠駕輕就熟，不費吹灰之力就將學(xué)生冥思苦想寫的作文給批閱了?；厥着脑u語，滿是“陳詞濫調(diào)”，教師對先進(jìn)的語篇銜接批閱法置若罔聞，怕麻煩、認(rèn)為沒必要的意識占據(jù)上風(fēng)——這就影響作文批改教學(xué)的效率。

為了改變這種低效的作文教學(xué)批改現(xiàn)狀，教師要增強(qiáng)“語篇銜接教學(xué)意識”，運用新的視角來指導(dǎo)作文批改，積極引導(dǎo)學(xué)生把教師的評價體現(xiàn)在寫作中。這樣，教師以語篇銜接作為作文批改的標(biāo)準(zhǔn)實施批改教學(xué)，學(xué)生就會在寫作中形成語篇銜接的意識，有利于自己寫出“文從字順、句義明確優(yōu)美”的文字。

三、語篇銜接與作文批改相結(jié)合的具體實踐

語文作文批改在整個作文教學(xué)中起著承上啟下的作用：一方面它是作前指導(dǎo)課實施效果的有效檢驗標(biāo)準(zhǔn)，另一方面也是“為學(xué)生寫作能力的提高所進(jìn)行的又一次具體、詳細(xì)的指導(dǎo)”。因此，在語文作文批改教學(xué)環(huán)節(jié)落實語篇銜接手段的意義十分重大。具體可以從以下方面來實現(xiàn)。

1.以“理論學(xué)習(xí)”為基，強(qiáng)化語篇銜接批改意識。到目前為止，語篇銜接知識運用于語文作文批改還是一個非常新鮮的話題，對于教師而言值得探討和嘗試，對于學(xué)生而言更應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握。從歷次教育改革來看，每一次新的有效的教學(xué)理念推行都伴隨著很大阻力，都要在抵觸或觀望中艱難前行，很長時間才能完成理念的更新。而筆者在上面的論述中已經(jīng)明確語篇銜接知識對于作文批改的益處，所以只有思想上保持高度重視，才能減小阻力，順利接受。這樣才能把一個不是太“深入人心”的正確高效的批改策略以最短的時間引導(dǎo)進(jìn)入人的大腦，并深深扎根于大腦。

2.借“下水作文”之機(jī)，展示語篇銜接手段的作用。葉圣陶先生說過，“語文老師教學(xué)生作文，要是老師經(jīng)常動動筆，或是作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步”。因此，教師下水作文對指導(dǎo)學(xué)生寫作的垂范作用可見一斑。尤其是在語篇銜接手段于寫作中的運用依然沒有被廣大師生接受的情況下，教師借下水作文來推廣語篇銜接手段就顯得尤為重要。筆者曾在一篇題為《不如放歌》的議論文寫作教學(xué)中試著用這種方式引導(dǎo)學(xué)生正視和運用語篇銜接手段，把涉及到“語篇銜接”方面的“指稱關(guān)系、省略和替代、邏輯連接、言語復(fù)現(xiàn)、問答句式”等因素用橫線標(biāo)注出來，主要是想讓學(xué)生在閱讀時關(guān)注銜接的方式方法，收到了很好的效果。

下水作文（節(jié)選）：

屈從退縮只有被毀滅，①在困境面前，不如放歌，卻迎接新生，②即使身隕，也在這天地間留下不屈的吶喊。（①處“屈從”，可以讓語句更簡明扼要；②句在語義上承接前句，屬于“邏輯連接”手段，從反面論述，這樣語言議論會更全面、有力）

不要畏懼失敗，失敗③它總是存在的，我們需要什么？我們需要引吭高歌，將心中的膽怯拋之腦后，放出自己的歌聲，迎接挑戰(zhàn)。（③處的“它”和“失敗”同義，重復(fù)啰嗦，屬于“言語復(fù)現(xiàn)”，應(yīng)該刪除）

3.行“積極實踐”之策，鞏固語篇銜接批改成果。想和做兩者相輔相成，僅僅有意識上的重視沒有行為上的推動是不夠的。只有積極地在作文批改中實踐語篇銜接理論才能有效提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。一方面，教師應(yīng)要求學(xué)生充分認(rèn)識語篇銜接知識，并在課堂上認(rèn)真聽講，在寫作中認(rèn)真貫徹；另一方面，教師要利用“病文剖析、好差對比”等方法向?qū)W生介紹語篇銜接在寫作中的重要性，利用“例文講解”教會學(xué)生在作文時運用語篇銜接。

例如，對語篇銜接手段中“省略”手法的運用，學(xué)生常常忽視它。寫作過程中往往出現(xiàn)該省不省，不該省而省的現(xiàn)象，造成文章前后語句連貫、語義完整等方面出現(xiàn)問題，自然就形成病句，影響作文的整體表達(dá)效果。

例：

我的初中生活

我小時候立下的①誓言是他日長大要好好侍奉我的父母，讓他們安享幸福①的愿望。在只身一人來到離家十多里地的初中學(xué)習(xí)前，我對這里的環(huán)境、同學(xué)、老師沒有什么了解，可以說是一窮二白。②現(xiàn)在※已經(jīng)過兩年半的生活學(xué)習(xí)，對他們了解了不少，也使得從窮鄉(xiāng)之地走出來的我更加對自己能融入這個大家庭充滿信心。

——摘錄自學(xué)生的初稿作文《我的初中生活》

①處中的“誓言”是該句的主語，它已包含有“愿望”的含義，所以后面就無需再使用“愿望”，因此原句出現(xiàn)了“主語該省而未省”的錯誤，造成語義重復(fù)。②處句子中標(biāo)※處是主語的位置，在漢語寫作表達(dá)中一般傾向于不省略。因為語段中第三句發(fā)生了話題轉(zhuǎn)化，前一句是講“我”對師生相處的了解，而②句則是說明“我”的學(xué)習(xí)時間。這樣，被省略的成分與它的對應(yīng)成分在結(jié)構(gòu)上不一致，并沒有出現(xiàn)在句中同一層次上，這就需再次出現(xiàn)主語。但是在該同學(xué)的初次作文中并沒有注意這層關(guān)系，出現(xiàn)了“主語不該省而省”的情況，造成了偏誤。

經(jīng)過教師批改點評，學(xué)生意識到“省略”這種語篇銜接手段的重要性，在后來的作文中規(guī)避了這些情況，達(dá)成了語篇銜接中省略的自然運用，使作文前后意思連貫得體。

總之，教師恰如其分地運用語篇銜接手段的相關(guān)知識指導(dǎo)作文批改，能有效解決語文作文批改過程中“形式大于意義”的做法，改變傳統(tǒng)作文批改“只關(guān)注內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題思想”等“大而全”的批改模式，從新的視角來重新審視語文寫作批改中應(yīng)該運用怎樣的方法才能使得學(xué)生對作文批改“產(chǎn)生興趣、懂得批改、規(guī)避不足、學(xué)會寫作”。