淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新

向平

（重慶市巫溪縣馬坪初級(jí)中學(xué)校 重慶 405803）

淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新

向平

（重慶市巫溪縣馬坪初級(jí)中學(xué)校 重慶 405803）

本文通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)及現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出幾點(diǎn)教學(xué)模式的創(chuàng)新途徑，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)過(guò)程。

初中數(shù)學(xué) 教學(xué)模式 創(chuàng)新

1.引言

數(shù)學(xué)在學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)階段都屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，其學(xué)習(xí)的好壞影響學(xué)生一生。初中數(shù)學(xué)教學(xué)處于學(xué)生時(shí)代的重要階段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵時(shí)期，在新課標(biāo)的背景下，要求數(shù)學(xué)教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。充分利用數(shù)學(xué)理性思維的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中去。

2.當(dāng)前初中教學(xué)模式現(xiàn)狀

目前，在高考制度的不斷驅(qū)使下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)一直沒(méi)有擺脫古板、乏味的教學(xué)模式，在指導(dǎo)思想方面，太注重理論而輕應(yīng)用，與中學(xué)數(shù)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重偏離。為提高學(xué)生成績(jī)，中學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍增加了習(xí)題課、試卷分析課等考試實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，而將基礎(chǔ)教學(xué)的課時(shí)進(jìn)行濃縮，一直遵循老師講、學(xué)生聽(tīng)、做題、復(fù)習(xí)、考試一連串的傳統(tǒng)教學(xué)模式。導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生以考試為動(dòng)力，不能充分理解、被動(dòng)地填鴨式學(xué)習(xí)。多少年來(lái)，教學(xué)內(nèi)容都是一些老面孔，與生活實(shí)踐聯(lián)系不密切，反應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的內(nèi)容單薄，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新

新的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。要利用學(xué)生的主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)。我認(rèn)為可以從以下及方面創(chuàng)新我們的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

3.1 充分利用多媒體手段加強(qiáng)“教”對(duì)“學(xué)”的指導(dǎo)

數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性和嚴(yán)密的邏輯性特點(diǎn)的學(xué)科。在教學(xué)中，任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念的建立、延伸、發(fā)展和運(yùn)用；任何法則、公式的推導(dǎo)、理解和驗(yàn)證；對(duì)任何一組數(shù)量關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系的掌握，都需要學(xué)生有一種抽象概括及邏輯推理的思維能力。但是，中學(xué)時(shí)期的抽象思維處于由經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)度之中，他們的思維雖然開(kāi)始占據(jù)優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，仍需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。這種需要和以具體形象思維為主的中學(xué)生來(lái)說(shuō)、接受能力之間的距離是很大的。這種距離造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的種種困難。怎么突破這些難點(diǎn)、縮小這兩者之間的差距呢？那就要想辦法幫助學(xué)生完成思維上的過(guò)渡，即由形象思維向抽象思維過(guò)渡；由單一思維向綜合思維過(guò)渡；由模仿思維向創(chuàng)造性思維過(guò)渡；也即要多采用直觀教學(xué)。多媒體手段正具備這種特點(diǎn)。

多媒體教學(xué)簡(jiǎn)單易行、圖像清晰、色彩鮮明，它可以把講解、觀察溶為一體，可靜、可動(dòng)。容易和其它教學(xué)手段相結(jié)合，便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。多媒體教學(xué)，形、聲、色、靜、動(dòng)，使多種信息同時(shí)刺激人的感官，能表現(xiàn)事物形象的各方面運(yùn)動(dòng)的全過(guò)程。其藝術(shù)感染力強(qiáng)，教學(xué)反饋?zhàn)饔么?，教學(xué)的容量也大。因此根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，選擇恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w手段使教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮在課堂教學(xué)過(guò)程中“教”對(duì)“學(xué)”的指導(dǎo)上，可給學(xué)生提供依靠已知獨(dú)立探索未知的條件，產(chǎn)生“教”與“學(xué)”雙方的良性循環(huán)作用，真正把學(xué)生推到主體地位，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的多向教學(xué)信息的傳遞、交流、溝通、反饋，活躍教學(xué)氣氛，使教學(xué)程序不斷調(diào)整、有效地完成傳授知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高。

3.2 教學(xué)要與實(shí)際生活相結(jié)合

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是要服務(wù)于生活，要讓學(xué)生善于將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的親切感，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生生活的一部分，讓學(xué)生看見(jiàn)某一事物就能夠與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合。要培養(yǎng)學(xué)生在生活中的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如在學(xué)習(xí)方程、初步統(tǒng)計(jì)等知識(shí)時(shí)，可以給學(xué)生提出一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生去解決；在學(xué)習(xí)直尺、圓規(guī)、刻度尺等工具使用時(shí)，可以讓學(xué)生去完成測(cè)量生活中某些物品的任務(wù)，而代替簡(jiǎn)單的測(cè)量書(shū)本上的圖畫(huà)；在學(xué)習(xí)平面圖形時(shí)，可以利用多媒體手段或直接演示簡(jiǎn)單的生活物品，來(lái)讓學(xué)生直觀的感受到生活中的相似三角形、圓形等，讓學(xué)生有更加深刻的印象。同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)與實(shí)踐相結(jié)合的方式，滲透安全教育、環(huán)境教育，讓教學(xué)與科學(xué)技術(shù)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

3.3 由輕實(shí)踐重理論向輕理論重實(shí)踐方向轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)思想，要面向?qū)I(yè)需求，融入建模思想，淡化嚴(yán)密形式，關(guān)注應(yīng)用思維。這就要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)，可以不必讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理的來(lái)龍去脈搞得清清楚楚，而是要能用這些公式和方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。，如同目前的計(jì)算機(jī)技術(shù)，非計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，只要教會(huì)學(xué)生如何使用計(jì)算機(jī)即可，無(wú)需讓其了解計(jì)算機(jī)的工作原理。數(shù)學(xué)是一門工具，學(xué)生只要會(huì)用這個(gè)工具，無(wú)需了解這個(gè)工具是如何創(chuàng)造出來(lái)的。對(duì)于有興趣的學(xué)生，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課、或增加課外閱讀來(lái)提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的全面理解，而不必在有限的課時(shí)中對(duì)理論的原理和來(lái)源講解很細(xì)致。

3.4 探究式教學(xué)，發(fā)散學(xué)生思維

探究式教學(xué)以學(xué)生為主體，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。它涉及到提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行試驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素。先由教師設(shè)置情境、提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的環(huán)境，圍繞教材中需解決的問(wèn)題提出能夠引導(dǎo)學(xué)生思維、激發(fā)探索創(chuàng)新的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維研究問(wèn)題，再進(jìn)一步融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。這樣，學(xué)生在問(wèn)題中，得出的不僅是結(jié)果，重要的是解決問(wèn)題的思維和方法，這樣才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，以多種思維方式解決問(wèn)題。

結(jié)論

教學(xué)模式有多種，教師在選擇教學(xué)模式時(shí)，要明確三點(diǎn)：第一，最有效的學(xué)習(xí)應(yīng)是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過(guò)程中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)；第二，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生接受式學(xué)習(xí)與發(fā)展式學(xué)習(xí)互相補(bǔ)充、合理結(jié)合；第三，數(shù)學(xué)教學(xué)模式不能機(jī)械的截然劃分，在數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中，幾種模式可以進(jìn)行相互滲透與綜合。每一位教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有可適用于各種情況的教學(xué)模式，也沒(méi)有所謂最好的教學(xué)模式。對(duì)某一種教學(xué)目標(biāo)、某一類數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、某一個(gè)班學(xué)生不一定只有一種教學(xué)模式，有多種模式可以選用。我們必須從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況、教師的特點(diǎn)等諸多方面來(lái)考慮，靈活地進(jìn)行選擇與組合，這樣才能實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)過(guò)程。

［1］張旗生，淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新［J］，中華少年，2011（1）140-141；