新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)

陳麗萍（吉林省公主嶺市范家屯鎮(zhèn)鐵南小學(xué)，吉林公主嶺　136100）

新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)

陳麗萍
（吉林省公主嶺市范家屯鎮(zhèn)鐵南小學(xué)，吉林公主嶺136100）

新課標(biāo)的頒布，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。教師作為新課程的踐行者、實(shí)施者，必須以“全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實(shí)的語文基礎(chǔ)”為目標(biāo)，用新課程理念、新課程目標(biāo)規(guī)范教學(xué)，用辯證的思維、發(fā)展的觀點(diǎn)對待新課程實(shí)施中出現(xiàn)的困難和問題，實(shí)踐—反思—再實(shí)踐，吃透新課標(biāo)，探究新課標(biāo)，與時俱進(jìn)，讓小學(xué)語文教學(xué)永葆生機(jī)。

新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)探討

一、給與學(xué)生一個什么樣的語文課堂

1、一個快樂的課堂

教師課堂教學(xué)力爭：充滿情趣，學(xué)生熱情高漲地學(xué)；充滿激勵，學(xué)生信心十足地學(xué)；充滿賞識，學(xué)生輕松愉悅地學(xué)。

2、一個對話的課堂

新課標(biāo)突出對話理念，為語文課堂注重入了生機(jī)，每一篇課文是學(xué)生與文本作者的一次次對話，是一種探究性學(xué)習(xí)。正如新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。必須避免對話教學(xué)出現(xiàn)的“假對話”、脫離文本的“空對話”、漠視差異的“偏對話”、瑣碎問答的“淺對話”，一定抓?。荷緦υ捀形颍寣W(xué)生在感悟中提高；師生對話溝通，讓學(xué)生在引領(lǐng)下進(jìn)步；生生對話互動，讓他們在交往中發(fā)展。

3、一個開放的課堂

新課標(biāo)追求的是教學(xué)觀念、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的開放，教師的與時俱進(jìn)，還給學(xué)生一個開放的課堂。教學(xué)時空、學(xué)習(xí)時空、教學(xué)課型、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式的開放，生動活潑地學(xué)習(xí)語文，時時處處學(xué)習(xí)語文，開發(fā)資源，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩。

4、一個感悟的課堂

小學(xué)語文課標(biāo)指出：讓學(xué)生在主動和積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。因此，“感悟”是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，誘引學(xué)生“感悟”語言，通過學(xué)生的言語實(shí)踐取代教師的滔滔講述，用自己從內(nèi)到外的體驗(yàn)、感悟和表達(dá)取代教師的強(qiáng)制性灌輸，給學(xué)生一個感悟的課堂，把作者的情感變成自己的情感，把作者的語言變成自己的語言，把作者的智慧變成自己的智慧。

5、一個探究的課堂

探究性課堂是教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相對獨(dú)立的多種探究活動，語言實(shí)踐活動，發(fā)現(xiàn)新問題，學(xué)習(xí)新知識，掌握新知識，感悟新語言，提升語文整體素質(zhì)。一般程序：初讀感知，探究中讀通課文；精讀領(lǐng)悟，探究中讀懂課文；深讀積累，探究中讀活課文。給學(xué)生一個探究的語文課堂過程：激發(fā)探究的欲望，設(shè)計探究的問題，提供探究的時空。

新課標(biāo)要求教師還給學(xué)生一個“快樂、對話、開放、感悟、探究”的課堂，讓學(xué)生真正成為喜歡語文的人，愛學(xué)語文的人，有文化底蘊(yùn)的人，有語文素養(yǎng)的人，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的人。

二、運(yùn)用什么樣的策略方法

1、閱讀教學(xué)抓住基礎(chǔ)

1.1抓住知識點(diǎn)：每一篇文章必須掌握的基本知識，可從生字、詞匯、作品、修辭、文學(xué)常識等方面選取，突出落實(shí)幾點(diǎn)。

1.2抓住能力點(diǎn)：從每一篇文章中尋找訓(xùn)練學(xué)生某一能力的最佳點(diǎn)，從不同角度設(shè)計，進(jìn)行不同形式的練習(xí)，訓(xùn)練這一方面的能力，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)：習(xí)得方法、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成習(xí)慣的目標(biāo)任務(wù)。

1.3抓住疑難點(diǎn)：學(xué)習(xí)每一篇文章，關(guān)注了解把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)常搜集學(xué)生的疑難問題，及時有針對性地予以解決。

1.4抓住借鑒點(diǎn)：學(xué)習(xí)每一篇文章聯(lián)系實(shí)際，尋找寫作中可借鑒點(diǎn)。一般情況下，學(xué)生寫作能力發(fā)展的規(guī)律：積累表達(dá)，模仿創(chuàng)造，量的積累到質(zhì)的突破，正如教育家朱熹指出：古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟。

2、閱讀教學(xué)拓寬視野

2.1關(guān)于涉及面：引導(dǎo)學(xué)生理解課文應(yīng)該一定了解的相關(guān)知識。例如講述《軍神》描寫歷史人物和歷史故事的課文，可以介紹一點(diǎn)時代背景。

2.2關(guān)于結(jié)合面：必須注意把新課文與已學(xué)過的課文結(jié)合起來。同一個主題單元內(nèi)利用比較法，也可以把新課文與以往所學(xué)的類似課文比較，促進(jìn)知識遷移，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力。例如人教版11冊第1單元中《墨梅》、《竹石》和《石灰吟》古詩，表面上看寫的物不同，實(shí)質(zhì)上都是在贊頌人的一種精神，運(yùn)用比較的方法學(xué)習(xí)，事半功倍。

2.3關(guān)于擴(kuò)大面：學(xué)習(xí)一篇課文，必須結(jié)合文章介紹推薦相關(guān)的文章或材料，拓展學(xué)生閱讀量與知識面。加強(qiáng)《同步閱讀文庫》指導(dǎo)，發(fā)揮圖書室、班級圖書角及網(wǎng)絡(luò)的作用，結(jié)合教學(xué)相關(guān)的主題單元，推薦閱讀。

2.4關(guān)于側(cè)重點(diǎn)：每學(xué)一篇文章，結(jié)合不同年級、不同類型文章，突出聽、說、讀、寫訓(xùn)練的某一側(cè)面，不能面面俱到，一起使勁。例如：古詩、優(yōu)美的散文，側(cè)重誦讀積累；寓言、童話、成語故事等哲理類課文，感悟事理。

3、閱讀教學(xué)以學(xué)生為本

3.1關(guān)于動腦：閱讀教學(xué)一定激活學(xué)生的思維，古人注重讀書和思考結(jié)合，正如蘇軾送安惇的詩中所說：故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。問題探究，閱讀的教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)啟發(fā)，產(chǎn)生問題，學(xué)生自主、合作、探究獲得知識。教學(xué)每一篇文章，不要劃定框架、規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)答案，從不同方面、不同角度，運(yùn)用不同方法引導(dǎo)學(xué)生思考，尋找一個問題的多種認(rèn)識，突破平時的思維定勢，發(fā)展學(xué)生的思維想象，激活課堂氛圍。

3.2學(xué)生動口：閱讀教學(xué)是師生交往的雙向互動，每一節(jié)課都為學(xué)生口語能力的表達(dá)提供了用武空間，變“一言堂”為“群言堂”，融口語交際訓(xùn)練與閱讀教學(xué)為一體。

3.3學(xué)生動情：語文學(xué)科必須注重情感教育，這是語文學(xué)科的人文性決定的也是語文教學(xué)的目標(biāo)要求。要讓學(xué)生動情，善于運(yùn)用課文中的情感因素，用生動的語言感染學(xué)生，用感人的事例教育學(xué)生，用優(yōu)美的意境熏陶學(xué)生，用充沛的激情打動學(xué)生。

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