解析大學(xué)語文教育學(xué)科定位及功能特性

王欣榮

（湖南省邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南邵陽 422004）

解析大學(xué)語文教育學(xué)科定位及功能特性

王欣榮

（湖南省邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南邵陽 422004）

當(dāng)前我國大學(xué)普遍都開設(shè)有大學(xué)語文教育，但是在實(shí)際的教學(xué)中，當(dāng)前的大學(xué)語文教育卻面臨著前所未有的尷尬處境，被學(xué)校、教師和學(xué)生不斷的邊緣化，究其原因，在于當(dāng)前的大學(xué)語文教育的學(xué)科定位存在錯(cuò)亂，導(dǎo)致當(dāng)前的大學(xué)語文教育無法發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能。

大學(xué)語文 定位 功能

大學(xué)語文課程在建立之初部分是為了提高當(dāng)時(shí)大學(xué)生普遍較低的語文水平，起著彌補(bǔ)基礎(chǔ)語文教學(xué)的作用，但是隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育水平不斷提高，基礎(chǔ)語文在中小學(xué)已經(jīng)完成，當(dāng)前的大學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再因?yàn)檎Z言文字方面能力的不足而導(dǎo)致專業(yè)課程學(xué)習(xí)的困難，大學(xué)語文教育的學(xué)科定位也在逐漸的發(fā)生變化。但是在大學(xué)語文課程的實(shí)際教學(xué)中，對于大學(xué)語文的教育學(xué)科定位卻十分混亂，對于大學(xué)語文教育課程應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的功能特性的認(rèn)識也各不相同，以至當(dāng)前的大學(xué)語文教育被學(xué)校和學(xué)生不斷邊緣化。[1]

一、當(dāng)前大學(xué)語文教育的學(xué)科定位存在的問題

1.大學(xué)語文教育學(xué)科定位基礎(chǔ)化

在當(dāng)前的大學(xué)語文教學(xué)中，很多學(xué)校的大學(xué)語文教師把大學(xué)語文教育當(dāng)成了中小學(xué)語文教育的延伸，認(rèn)為大學(xué)語文教育和中小學(xué)的語文教育沒有區(qū)別，在教學(xué)的過程中也以傳授基礎(chǔ)語文知識為已任，所使用的教學(xué)模式也與中小學(xué)的基礎(chǔ)語文教學(xué)沒有區(qū)別。這樣的大學(xué)語文教育的學(xué)科定位，沒有充分認(rèn)識到大學(xué)語文教育與中小學(xué)基礎(chǔ)語文教育存在的不同之處，這與當(dāng)前很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)以提升學(xué)生的專業(yè)技能教育為主的觀念相背離，沒能讓學(xué)生認(rèn)識到大學(xué)語文教育是以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)為目的的教育，在實(shí)際的教學(xué)中很難激發(fā)學(xué)生對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重影響了當(dāng)前大學(xué)語文教育的教學(xué)效果。[2]

2.大學(xué)語文教育學(xué)科定位技能化

將大學(xué)語文教育的學(xué)科定位技能化的現(xiàn)象在財(cái)經(jīng)類院校最為普遍，財(cái)經(jīng)類院校普遍存在將所有的教學(xué)功利化的特點(diǎn)，在教學(xué)課程設(shè)置方面也以提升學(xué)生的技能為目的，在大學(xué)語文的教學(xué)中更是將大學(xué)語文技能化，變成了單純的應(yīng)用文寫作教育，整個(gè)大學(xué)語文教育都以提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作技能為主要任務(wù)，目的是為了學(xué)生在畢業(yè)后能在企業(yè)勝任工作中的應(yīng)用文寫作任務(wù)。這樣的大學(xué)語文教育學(xué)科定位，僅僅是大學(xué)語文教育提高學(xué)生能力的功能特性的體現(xiàn)，并沒有發(fā)揮大學(xué)語文傳承中國傳統(tǒng)文化和提升學(xué)生品位的功能特性。

3.大學(xué)語文教育學(xué)科定位全能化

大學(xué)語文教育學(xué)科定位全能化傾向是當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)中存在的另一個(gè)問題，大學(xué)語文教育全能化的學(xué)科定位認(rèn)為大學(xué)語文教育不僅承擔(dān)傳承中國傳統(tǒng)文的定位，還認(rèn)為大學(xué)語文應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起思想政治教育、提升人文素養(yǎng)、提升審美能力等諸多定位，其中以第十屆大學(xué)語文學(xué)科會(huì)議對大學(xué)語文教育的學(xué)科定位為代表，這樣的學(xué)科定位讓課時(shí)本來就很少的大學(xué)語文的教學(xué)更是無所適從，很難想象通過短短的教學(xué)能讓大學(xué)語文教育發(fā)揮如此多的功能，這樣的學(xué)科定位很難在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮其指導(dǎo)意義。

二、大學(xué)語文教育學(xué)科的重新定位

大學(xué)語文教育學(xué)科定位的混亂導(dǎo)致無論學(xué)校、大學(xué)語文教師還學(xué)生對大學(xué)語文教育都缺乏客觀的認(rèn)識，從而導(dǎo)致了當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)的混亂。要讓大學(xué)語文教育發(fā)揮其所應(yīng)具備的教育功能特性，就需要對大學(xué)語文教育學(xué)科重新定位。只有對大學(xué)語文教育有一個(gè)客觀的學(xué)科定位，才能使當(dāng)前的大學(xué)語文教育事業(yè)有章可循有法可依，才能讓大學(xué)語文教育有一個(gè)正確的發(fā)展方向。在大學(xué)語文教育學(xué)科的重新定位中，應(yīng)以大學(xué)語文教育應(yīng)具備的功能特性為基準(zhǔn)。

三、大學(xué)語文教育應(yīng)具備的功能特性

1.傳承文化

傳承文化，特別是在當(dāng)前全球化的過程中，大學(xué)語文教育傳承中國傳統(tǒng)文是當(dāng)前大學(xué)語文教育所應(yīng)具備的功能特性。大學(xué)語文教育以提升人文素養(yǎng)為目的，通過大學(xué)語文教育讓學(xué)生具備應(yīng)有的人文觀懷，在大學(xué)語文的教育中，除了讓學(xué)生開拓對國外人文知識的關(guān)注，更應(yīng)發(fā)揮其傳承中國傳統(tǒng)文化的功能。中國的傳統(tǒng)文化有著其自身特有的優(yōu)勢，大學(xué)語文教育通過傳承中國傳統(tǒng)文化有助于提升中華民族的認(rèn)同感，也有助于升華學(xué)生的愛國之情。中國的古典詩詞和名家名篇本身就是中國傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，在當(dāng)前的教育課程設(shè)置下，大學(xué)語文教育對于傳承中國的傳統(tǒng)文化更是有著其他學(xué)科所不具備的先天優(yōu)勢。因此，大學(xué)語文教育應(yīng)具備傳承中國傳統(tǒng)文化的功能特性，在大學(xué)語文的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)落實(shí)好傳承中國傳統(tǒng)文化的功能特性。[3]

2.提升品位

提升品位是大學(xué)語文教育所應(yīng)具備的另一個(gè)重要功能，也是大學(xué)語文教學(xué)中所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前的大學(xué)專業(yè)教育以提升學(xué)生的專業(yè)技能為目標(biāo)，但是一個(gè)人的人格只有專業(yè)技能并不完整，一個(gè)完整的人格還應(yīng)具備其應(yīng)有的人文素養(yǎng)，而人文素養(yǎng)的形成與一個(gè)人的品位密切相關(guān)，通過大學(xué)語文的教學(xué)，提升受教育者的品位，健全受教育者人格。因此，提升品位是當(dāng)前大學(xué)語文教育學(xué)科所以發(fā)揮的重要功能特性。

3.提高能力

提高語文專業(yè)能力是大學(xué)語文教育所應(yīng)發(fā)揮的最基本的功能特性，也是大學(xué)語文教育課程的最初設(shè)置目的。在大學(xué)語文教育課程設(shè)置之初就是為了提升當(dāng)時(shí)學(xué)生的語言表達(dá)能力，在當(dāng)前教育水平不斷提升的情況下，大學(xué)語文教育依然需要提高語文能力。在實(shí)際的大學(xué)語文教育中，除了使學(xué)生掌握基本的語言能力的基礎(chǔ)上，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特性提升與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的技能，比如提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力和在工作中的語言表達(dá)能力?？梢哉f提高應(yīng)用語言的能力是大學(xué)語文教育永恒的功能特性。

結(jié)語

大學(xué)語文教育應(yīng)當(dāng)以傳承我國的傳統(tǒng)文化為己任，以提高人文素養(yǎng)為目標(biāo)，并通過大學(xué)語文的教育提升應(yīng)用語言的能力，而不應(yīng)以傳授基礎(chǔ)的語文知識為目的。在當(dāng)前的大學(xué)語文教育學(xué)科定位中，要以大學(xué)語文的功能特性為基礎(chǔ)，通過大學(xué)語文教育所應(yīng)具備的功能特性對大學(xué)語文教育進(jìn)行客觀的定位，只有對大學(xué)語文教育有客觀的定位，才能指導(dǎo)大學(xué)語文的教學(xué)工作，才能避免在大學(xué)語文的教學(xué)中將大學(xué)語文基礎(chǔ)化、技能化和全能化，讓大學(xué)語文發(fā)揮其應(yīng)有的傳承中國傳統(tǒng)文化、提升人文素養(yǎng)和提高應(yīng)用漢語能力的功能特性。

[1]彭文忠.基于通識教育的大學(xué)語文教育之功能定位及其實(shí)踐[J].文史博覽(理論),2013,10:69-70.

[2]劉芳.關(guān)于高校大學(xué)語文學(xué)科定位及課程建設(shè)的思考[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,01:90-91.

[3]張福貴.大學(xué)語文教育的學(xué)科定位與功能特性 [J].中國大學(xué)教學(xué), 2014,01:48-51.