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2015-02-27 01:02:05曹學(xué)雙
新教育時(shí)代電子雜志(教師版) 2015年4期
曹學(xué)雙
（河北景縣中學(xué) 河北衡水 053500）
淺談?dòng)洈⑽牡膶懽骷记?/p>
曹學(xué)雙
（河北景縣中學(xué) 河北衡水 053500）
學(xué)生從小學(xué)到高中，一直在堅(jiān)持記敘性文體的寫作，老師運(yùn)用了各種手段，想盡了一切辦法，力圖調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，提高他們的寫作水平。但是，不可否認(rèn)的是，到了高中，大多數(shù)學(xué)生仍然害怕寫作文，特別是害怕寫記敘文，即使勉強(qiáng)寫出來了，許多學(xué)生連自己的文章都不愿意讀第二遍，那么，到底有沒有什么辦法指導(dǎo)學(xué)生把記敘文寫得具體、生動(dòng)一些呢？筆者在作文教學(xué)實(shí)踐中有一些感受。
先看學(xué)生的作文片段：
我曾經(jīng)觀察過母親的發(fā)絲，那瀑布般的綠云，令我愛不釋手，我輕輕的撫摸著它們，生怕弄痛了，我在心里偷偷地想：要是我的頭發(fā)也能這樣，該多好呀……我的黑發(fā)哪是時(shí)間梳成的，分明是母親用她的心血一點(diǎn)一點(diǎn)染成的啊，我痛恨這無(wú)情的光陰，奪去母親那曾經(jīng)的美麗，可又無(wú)可奈何，誰(shuí)能阻止得住它呢？只有在今后無(wú)愧于光陰，才對(duì)得起母親……
這是一次作文題目為《時(shí)光的故事》中學(xué)生的考場(chǎng)作文。這個(gè)片段是贊美媽媽的，它通過“我”和母親的頭發(fā)由于“光陰”的作用而發(fā)生的變化，表現(xiàn)了小作者對(duì)母親養(yǎng)育自己的深深的感激之情。這類題材學(xué)生從小到大寫的太多太多，許多學(xué)生都覺得自己的媽媽的確平凡而偉大，但一寫到與此相關(guān)的作文又總覺得不能感動(dòng)自己，更別說打動(dòng)別人了，為此，相當(dāng)一部分學(xué)生也感到很無(wú)奈。為什么這篇文章讀后能讓人有所觸動(dòng)呢？首先，小作者觀察細(xì)致，進(jìn)而產(chǎn)生聯(lián)想和想象，‘我的頭發(fā)能像這樣嗎？’天地間垂著的那一片黑瀑布，便是我的青發(fā)’;其次文筆細(xì)膩，多次運(yùn)用比喻，如“天地間垂著的那一片黑瀑布”、“毛糙糙的如亞麻繩一般”、“時(shí)間真是位公平的法官”，另外還有對(duì)話，有動(dòng)作“揉揉”、“擺”、“摸”，有心理活動(dòng)等;第三，小作者在字里行間流露著對(duì)母親的感激之情特別細(xì)膩真摯，并能在描寫的基礎(chǔ)上恰當(dāng)?shù)奶釤挘热?，“我的黑發(fā)哪是時(shí)間梳成的，分明是母親用她的心血一點(diǎn)一點(diǎn)染成的啊”。
再看一個(gè)學(xué)生的作文片段：
是那枚精致的玉戒嗎？那是，年少的我不知怎么回事，特別的頑皮，這玉戒是我從媽媽的寶貝箱里淘出的物件兒。不知是對(duì)它有什么特殊的感覺，那是我把它揣在身上到處擺弄。一不小心，‘叮’的一聲清脆的響聲，玉戒從我手上滑落，掉在地上，媽媽覓聲而來，慌忙拾起了那枚玉戒?！@是你爸爸給我的。’媽媽自言自語(yǔ)?！?？’我來了興致，見媽媽臉上竟有了難以察覺的紅暈。‘就是那年去武當(dāng)山，回來時(shí)順路買的啊?！瘚寢寪蹞嶂p輕的把它放回去……
這個(gè)片段寫的是“我”一次偶然的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)了媽媽的“秘密”，它實(shí)際上涉及了許多中學(xué)生很少提及的關(guān)于自己父母的“敏感”話題——愛情。篇幅雖然很短，但是，讀者讀完這個(gè)片段后，會(huì)馬上體會(huì)到人物豐富、細(xì)膩的內(nèi)心世界，文中兩個(gè)人物鮮明的個(gè)性也會(huì)立刻展現(xiàn)在自己面前：從“淘出”、“擺弄”、“來了興致”等可以看出小作者的機(jī)靈、天真與調(diào)皮;從“慌忙拾起”、“難以察覺的紅暈”、“愛撫”等詞語(yǔ)可以感受到小作者母親羞澀中飽含著對(duì)自己甜蜜愛情的珍視與自豪的回味。特別值得一提的是，在這么短的篇幅中情節(jié)還起了波瀾，顯得搖曳多姿。同上面的文章片段一樣，這個(gè)片段也充分運(yùn)用對(duì)話、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫等手法，也同樣能在描寫的基礎(chǔ)上恰當(dāng)?shù)漠孆堻c(diǎn)睛，如“那枚玉戒似乎裝滿了父母的青春歲月”。就這樣，小作者從自己獨(dú)特的視角，通過多種途徑傳神地表現(xiàn)了父母之間甜蜜的愛情，詮釋了“光陰的故事”。
最后來看一個(gè)記敘性的課堂練筆：
只聽見颯颯颯記筆記的聲音，有的時(shí)候就有一點(diǎn)嘩嘩的翻書的聲音，老師講話的聲音雖然不大，但是大家都聽得清清楚楚，窗外有的時(shí)候還傳來兩聲鳥叫，有一個(gè)同學(xué)一不小心把鉛筆盒碰得掉在地上，大家很吃驚地回過頭來看著他。
這是學(xué)生寫教室的“安靜”，片段中沒有直接提到“靜”，但讀后讓人分明感到教室很安靜。
寫作中，在對(duì)人物的形象進(jìn)行塑造時(shí)，除從正面角度進(jìn)行直接刻畫外，為使人物形象更為傳神，某些作家還經(jīng)常用到側(cè)面描寫的手法。側(cè)面描寫，又稱間接描寫，主要指的是通過描寫與所刻畫人物相關(guān)的人、事或環(huán)境景物，來烘托所要塑造的人物形象。如果同學(xué)們能對(duì)人物進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膫?cè)面描寫，就可以收到“照花前后鏡，花面交相映”的表達(dá)效果。
具體操作時(shí)，同學(xué)們可從以下兩個(gè)方面著手：
第一，通過描寫其他人物來襯托主要人物。
為了使刻畫的人物更加生動(dòng)形象，給人帶來立體化的感覺，除對(duì)所描寫的主要人物進(jìn)行正面描寫外，通過對(duì)次要人物的描寫來襯托主要人物的形象特征也是人物描寫常用的一種方法。具體來說，就是通過對(duì)次要人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面進(jìn)行描寫，以達(dá)到烘云托月的作用。如《三國(guó)演義》中的第五回《發(fā)矯詔諸鎮(zhèn)應(yīng)曹公破關(guān)兵三英戰(zhàn)呂布》：袁術(shù)率兵面對(duì)前來應(yīng)戰(zhàn)的董卓部下華雄，連折兩將，正當(dāng)眾人一籌莫展時(shí)，關(guān)羽應(yīng)聲而戰(zhàn)。作者在描寫二人酣戰(zhàn)的場(chǎng)面時(shí)并未進(jìn)行正面描寫，而是從側(cè)面進(jìn)行了烘托。他這樣寫道：“眾諸侯聽得關(guān)外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失驚”。雖然未從正面來描寫二人戰(zhàn)斗的場(chǎng)面，但我們卻依然能從其他人的表現(xiàn)中體會(huì)到關(guān)羽武藝之高，戰(zhàn)斗場(chǎng)面之激烈。
第二，通過環(huán)境描寫，從側(cè)面烘托主要人物的形象特征。
通常情況下，主要人物在事件發(fā)展的過程中，必然置身于一定的環(huán)境中；在具體環(huán)境中做事，其中必然有其他人、物的存在，也必然有影響主要人物行為的各種客觀、主觀條件的存在。
因此，同學(xué)們?cè)谶\(yùn)用環(huán)境描寫從側(cè)面表現(xiàn)人物形象時(shí)，務(wù)必要注意環(huán)境描寫應(yīng)與人物的思想行為一致，必須為塑造人物的性格而服務(wù)。如《驛路梨花》一文開頭對(duì)于哀牢山的環(huán)境描寫與中間部分對(duì)小屋周圍環(huán)境的描寫就形成了鮮明對(duì)比，從側(cè)面體現(xiàn)了梨花姑娘與其妹妹學(xué)習(xí)雷鋒、全心全意為人民服務(wù)的精神品質(zhì)。
綜上所述，學(xué)生寫作文尤其是記敘文，必須要做到真、細(xì)、小。所謂“真”就是指所選擇的題材要真實(shí)，特別是寫作水平不高的中學(xué)生，提倡最好寫身邊的真人真事;所謂“小”指題材小，角度小;所謂“細(xì)”就是指觀察要仔細(xì)，體驗(yàn)感悟情感要細(xì)膩，描寫要細(xì)致。上述幾個(gè)作文片段無(wú)一例外就是體現(xiàn)了記敘文寫作的基本前提——真、細(xì)、小。
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最后來看一個(gè)記敘性的課堂練筆：
只聽見颯颯颯記筆記的聲音，有的時(shí)候就有一點(diǎn)嘩嘩的翻書的聲音，老師講話的聲音雖然不大，但是大家都聽得清清楚楚，窗外有的時(shí)候還傳來兩聲鳥叫，有一個(gè)同學(xué)一不小心把鉛筆盒碰得掉在地上，大家很吃驚地回過頭來看著他。
這是學(xué)生寫教室的“安靜”，片段中沒有直接提到“靜”，但讀后讓人分明感到教室很安靜。
寫作中，在對(duì)人物的形象進(jìn)行塑造時(shí)，除從正面角度進(jìn)行直接刻畫外，為使人物形象更為傳神，某些作家還經(jīng)常用到側(cè)面描寫的手法。側(cè)面描寫，又稱間接描寫，主要指的是通過描寫與所刻畫人物相關(guān)的人、事或環(huán)境景物，來烘托所要塑造的人物形象。如果同學(xué)們能對(duì)人物進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膫?cè)面描寫，就可以收到“照花前后鏡，花面交相映”的表達(dá)效果。
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第二，通過環(huán)境描寫，從側(cè)面烘托主要人物的形象特征。
通常情況下，主要人物在事件發(fā)展的過程中，必然置身于一定的環(huán)境中；在具體環(huán)境中做事，其中必然有其他人、物的存在，也必然有影響主要人物行為的各種客觀、主觀條件的存在。
因此，同學(xué)們?cè)谶\(yùn)用環(huán)境描寫從側(cè)面表現(xiàn)人物形象時(shí)，務(wù)必要注意環(huán)境描寫應(yīng)與人物的思想行為一致，必須為塑造人物的性格而服務(wù)。如《驛路梨花》一文開頭對(duì)于哀牢山的環(huán)境描寫與中間部分對(duì)小屋周圍環(huán)境的描寫就形成了鮮明對(duì)比，從側(cè)面體現(xiàn)了梨花姑娘與其妹妹學(xué)習(xí)雷鋒、全心全意為人民服務(wù)的精神品質(zhì)。
綜上所述，學(xué)生寫作文尤其是記敘文，必須要做到真、細(xì)、小。所謂“真”就是指所選擇的題材要真實(shí)，特別是寫作水平不高的中學(xué)生，提倡最好寫身邊的真人真事;所謂“小”指題材小，角度小;所謂“細(xì)”就是指觀察要仔細(xì)，體驗(yàn)感悟情感要細(xì)膩，描寫要細(xì)致。上述幾個(gè)作文片段無(wú)一例外就是體現(xiàn)了記敘文寫作的基本前提——真、細(xì)、小。
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