小學(xué)語文趣味識字學(xué)研究

桂瑩瑩

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;趣味識字;教學(xué)

一、引言

識字，不僅是基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)性教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是一切語文學(xué)習(xí)的前提。識字的多少快慢，直接關(guān)系到閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。但由于“應(yīng)試教育”的影響，語文教學(xué)出現(xiàn)了書越讀越死的趨勢，結(jié)果使學(xué)生的思維變得越來越教條，學(xué)生思維固定。識字教學(xué)作為語文教學(xué)的重中之重也面臨著同樣的困境，識字教學(xué)的地位和重要性要求我們語文改革有必要從識字開始。

二、目前小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題

（一）教師對識字教學(xué)重視度不足

教師一方面要完成自身的教學(xué)任務(wù)，還要完成學(xué)校規(guī)定的其他教育教學(xué)任務(wù)。教師的工作對象需要面對不同的群體，學(xué)生、學(xué)校、家長群體，學(xué)生群體是教師關(guān)注的主要對象，學(xué)生在不同時期具有不同的特點，工作對象具有復(fù)雜性、可變性。在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育并行的今天，學(xué)校、家庭或者社會往往更關(guān)注教學(xué)結(jié)果，而忽略教學(xué)過程，重理性教育而輕人文教育。在以班級授課制為主要教學(xué)組織形式的今天，班級管理實行的大多也是班主任負(fù)責(zé)制，既要肩負(fù)教育教學(xué)任務(wù)又要本著學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)因材施教，在工作的同時亦有家庭需要兼顧，使得教師對于教育教學(xué)的研究精力不足，研究深度不夠，研究的系統(tǒng)化和專門化程度不高。

（二）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性

教師的教常常停留在唯書是本、唯堂是本、唯師是本。唯書是本，現(xiàn)行語文課程過于強調(diào)以教材為本，教材中要求認(rèn)的字教師就教得透;教材中不要求認(rèn)的字，教師就不教。把學(xué)生的識字學(xué)習(xí)限定在課本上，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)遠離生活。

唯堂是本，過于強調(diào)以課堂為中心，在課堂上注重生字的學(xué)習(xí)，強調(diào)死記硬背，課后很少引導(dǎo)學(xué)生實踐，積累漢字，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)漢字很困難，枯燥無味。

唯師是本，識字教學(xué)活動中教師往往講解占的時間長，而學(xué)生親自觀察分析，比較識字過程少，學(xué)生參與識字的競爭意識，動手實踐能力較差。

三、加強小學(xué)語文趣味識字的有效性策略

（一）重視識字教學(xué)語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

“知之者，不如好知者，好之者不如樂知者”，小孩子特別活潑好動，對身邊的一切都充滿好奇。如果課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，總能激發(fā)他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融入識字教學(xué)的過程中。學(xué)習(xí)《菜園里》一課，教師利用多媒體再現(xiàn)菜園圖，創(chuàng)設(shè)一種卡車進菜園的情境，教室里擺放著各種蔬菜和相應(yīng)的詞卡。學(xué)生始終處于興奮的狀態(tài)中，識字活動自然在愉快的氣氛中進行。

（二）猜謎語編、說笑話字，豐富識字教學(xué)

低年級孩子特別喜歡猜謎語、說笑話。謎語和笑話一般都是由簡短有趣的幾句話構(gòu)成的，易讀也易記，小學(xué)生的短時記憶力特別強，猜謎、說笑話可以培養(yǎng)他們的口頭表達能力，同時訓(xùn)練他們的思維能力。謎語難易適度，啟發(fā)性強，孩子喜聞樂見。謎語類型很多，除謎語歌訣外，還有字謎、畫謎、據(jù)形義猜音，據(jù)音義猜偏旁等。如教學(xué)“雨”字時，可讓學(xué)生猜“千條線，萬條線，掉到河里看不見?！苯虒W(xué)“日”字時，可編這樣的謎語“畫時圓，寫時方，冬天短，夏天長。”常見的是拆字謎語，如“一頭?！鄙?，“空山中間一方田”畫，教學(xué)“全”和“碧”時，可根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”，“王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，這樣學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)會了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”，做到了新舊知識的聯(lián)系，真可謂兩全其美。

（三）讓學(xué)生表演識字，增強學(xué)生記憶

小學(xué)生活潑天真，喜歡受到別人的關(guān)注和贊揚，而上臺表演則可以滿足他們的這個愿望。在表演中，他們可以按照自己的理解盡情發(fā)揮，把自己當(dāng)成所演的角色，自得其樂。例如，課前讓學(xué)生去搜集有關(guān)課文中動物的一些信息，課上讓學(xué)生戴上孔雀、大雁、老虎等動物的頭飾進行表演，這樣既提高了識字效率，又拓展了學(xué)生的知識。大多有關(guān)小動物內(nèi)容的課文都可以使用這種游戲方法識字。

（四）利用圖文組合開展識字教學(xué)

孩子們天生就對色彩鮮艷的物體感興趣。因此，彩色圖片往往能吸引孩子們較持久的注意力，產(chǎn)生由圖識字的強烈愿望，從而達到輕松識字的目的。我們把課文中的詞語寫成卡片，教學(xué)中讓學(xué)生在顏色鮮艷、生動有趣的圖片上貼上相應(yīng)的詞語，并充當(dāng)小老師教同學(xué)們讀。

（五）運用朗朗上口的兒歌來進行識字教學(xué)

小學(xué)階段有很多生動有趣的兒歌，這些兒歌朗朗上口，學(xué)生一旦記住了，往往會印象深刻。在平常的識字教學(xué)中，教師可以抓住字形的特點來編一些通俗易懂的兒歌幫助學(xué)生記憶。比如，在蘇教版二年級上冊《識字3》中，為了讓學(xué)生熟悉漢字“灶”：

師：我們經(jīng)常唱的兒歌中有這么一句：“畫個爐灶沒有門”.現(xiàn)在我們來說說，爐灶具體是什么樣子呢？畢竟這個很少人見到過。

（出示爐灶圖片）

師：現(xiàn)在你們同桌交流一下，為啥爐灶沒有門昵？

（同桌交流）

生：老師，我在電視里看到，爐灶里面是空的，灶臺上有開口，這樣就能做飯。

師：不錯，現(xiàn)在我們結(jié)合漢字“灶”探究一下，看看有什么發(fā)現(xiàn)？

（學(xué)生觀察，同桌交流）

生：我看過電視，古代灶臺是土做的。所以漢字“灶”中有個“土”。