高中歷史教學(xué)方法初探

馬卓英

（甘肅省天水市武山縣第四中學(xué) 甘肅武山 741306）

高中歷史教學(xué)方法初探

馬卓英

（甘肅省天水市武山縣第四中學(xué) 甘肅武山 741306）

本文作者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中歷史教學(xué)方法進(jìn)行了分析探討，提出了自己的見解。

高中歷史 教學(xué)方法

問題式教學(xué)法實(shí)施過程中應(yīng)遵循問題創(chuàng)設(shè)的原則，講究問題設(shè)置的方式，根據(jù)實(shí)際情況不斷進(jìn)行調(diào)整、改造和完善，這樣才能使問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中煥發(fā)獨(dú)有的藝術(shù)魅力，更好地促進(jìn)高中歷史教學(xué)的改革和發(fā)展。

一、合理創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，是指在歷史課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，教師精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，教給學(xué)生提出問題的技能，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，用自己的方法解決問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)選擇和探索。例如在講授日本明治維新一課時(shí)，導(dǎo)入新課后用幻燈片逐步向?qū)W生展示圍繞國家如何走向近代化的系列問題：結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答你所理解的近代化的含義；當(dāng)國家走向現(xiàn)代化成為一種歷史發(fā)展趨勢(shì)時(shí)，先進(jìn)與落后的根本區(qū)別是什么？當(dāng)時(shí)中國各種政治力量態(tài)度如何？中國是如何走向近代化的？結(jié)果怎樣？日本如何走上近代化道路的？請(qǐng)結(jié)合中國的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法和日本明治維新比較說明兩國開始走向近代化，最終一成一敗的主要原因。課堂實(shí)踐證明，一個(gè)優(yōu)秀的問題情境，往往產(chǎn)生“一石擊起千層浪”的效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)師生合作，教學(xué)合作，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也激發(fā)了學(xué)生的主體作用，更加充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使其學(xué)得更多、更快、更好。

二、教師借助點(diǎn)撥示范，達(dá)到學(xué)法指導(dǎo)

問題式教學(xué)過程中必須將教師對(duì)知識(shí)的講授和學(xué)生對(duì)問題的探究有機(jī)地統(tǒng)一于歷史問題之中。教師通過點(diǎn)撥示范，將大難點(diǎn)化成一系列有內(nèi)在聯(lián)系的小問題，然后指點(diǎn)迷津，教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，指導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)思維，主動(dòng)思考解決問題的途徑和方法。解答教師設(shè)計(jì)的問題，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生從分析問題的條件入手。為此，教師進(jìn)行問題教學(xué)過程中，既要設(shè)計(jì)好問題，又要有明確指向的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與發(fā)展學(xué)生思維能力的有機(jī)結(jié)合。如在講授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“中國的禁煙運(yùn)動(dòng)損害了英國商人的利益，如果林則徐沒有虎門銷煙，英國是不是就不會(huì)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？”“英國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是為了打開中國市場(chǎng)，而《南京條約》的內(nèi)容是否能體現(xiàn)其侵略意圖呢？”這些問題的提出和解決，對(duì)幫助學(xué)生更深入理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)及其對(duì)近代中國產(chǎn)生的影響是非常有益的，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，提高課堂效率的功效。

三、開展問題式研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

所謂問題式研究性學(xué)習(xí)，即在教學(xué)過程的進(jìn)行、教學(xué)活動(dòng)的展開，緊緊圍繞著探究的問題而展開，讓學(xué)生帶著課題問題“收集資料”等一系列活動(dòng)中，培養(yǎng)獲取和處理信息，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗(yàn)和感受歷史等的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。例如，在講授《西學(xué)東漸與維新變法思想》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)研究性學(xué)習(xí)：“在近代中國，維新派和革命派都為國家的政治民主化進(jìn)程作出了重要貢獻(xiàn)。以下關(guān)于兩個(gè)派別關(guān)系的表述，只有一組是準(zhǔn)確的，請(qǐng)加以判斷，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)來論證你的判斷：第一組——爭(zhēng)鋒相對(duì)、勢(shì)不兩立；第二組——齊心協(xié)力、相得益彰；第三組——異曲同工、殊途同歸”，然后讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)所學(xué)知識(shí)及其課后搜集的資料進(jìn)行口頭形式進(jìn)行討論交流，課后指導(dǎo)學(xué)生將討論結(jié)果整理成文。

四、創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氣氛

運(yùn)用問題教學(xué)法，摒棄傳統(tǒng)“一言堂”的講授法，也是為了能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。所以，教師應(yīng)該在樹立師生人格地位平等的思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，為問題教學(xué)法的順利實(shí)施創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂環(huán)境?，F(xiàn)代教學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)心理存在兩個(gè)相互作用的過程。一是感覺——思維——知識(shí)、智慧、過程；二是感受——情緒——意志、性格、過程。前者是一種認(rèn)知過程，是智力活動(dòng)；后者是感情過程，是非智力活動(dòng)。兩者密不可分，缺一項(xiàng)都不稱其為真正合理的學(xué)習(xí)過程。而教學(xué)實(shí)踐也證明：教師與學(xué)生都是有感情、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體，師生關(guān)系是影響教學(xué)效果的重要因素，師生活動(dòng)意味著參與、對(duì)話、溝通，它不僅是教與學(xué)的活動(dòng)方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，上課不僅僅是傳授知識(shí)給學(xué)生，也是和他們——起分享、理解生命的價(jià)值以及體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)的過程。

五、提高教師自身的素質(zhì)

課堂教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法要取得良好的教學(xué)效果，還需要教師不斷地提高自身的素質(zhì)。一要不斷加深自身學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，并根據(jù)最新學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)更新知識(shí)。歷史學(xué)科的知識(shí)面非常廣，只要是過去發(fā)生的幾乎無所不包。所以歷史教師一定要不斷地吸收知識(shí)，使自身的基礎(chǔ)越來越雄厚和越來越新，才能不斷地更新自己所提出的問題和提問時(shí)的材料，使自己的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)保持吸引力。二要切實(shí)加強(qiáng)自身教學(xué)基本功的鍛煉，如語言表達(dá)能力、問題分析能力、解釋說明能力、引導(dǎo)學(xué)生思考的能力，等等。否則，再好的教學(xué)方法到了手頭，也發(fā)揮不了該有的功效。三要轉(zhuǎn)變觀念，明確教師在新形勢(shì)下的“角色”。要摒棄傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)中“一言堂”的做法；改變教師永遠(yuǎn)是主角、是支配者，學(xué)生是配角、是服從者的陳腐教學(xué)模式；改變聽話的學(xué)生才是好學(xué)生、管得住學(xué)生的老師才是好老師的陳腐觀念。同時(shí)還要改變傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師功能觀。隨著信息時(shí)代的到來和發(fā)展，教師的角色應(yīng)從信息源與知識(shí)的傳播者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和輔導(dǎo)者，成為學(xué)生探索問題的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生理智、社會(huì)和情感方面的指導(dǎo)者。

高中歷史新課程在結(jié)構(gòu)上的突出特征，是由教學(xué)的恒定時(shí)間模式，代之以模塊的時(shí)限模式，出現(xiàn)了跨度大、跳躍大、難度高、內(nèi)容多等特點(diǎn)。這就使得如何在有限的課時(shí)里，既要完成一個(gè)模塊教學(xué)，又要實(shí)現(xiàn)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，成為高中歷史教師必須要面對(duì)的一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。正是在這樣的背景下，問題式教學(xué)法受到了越來越廣泛的關(guān)注，成為當(dāng)代教學(xué)法中的一朵奇葩，成為教學(xué)方式變革的有益嘗試和探索。

[1]葛景奇.發(fā)散式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2013，（68）.

[2]張淑艷.信息技術(shù)如何優(yōu)化歷史教學(xué)[J].中國信息技術(shù)教育，2012，（09）.

[3]馮榮軍.新課程下初高中歷史教學(xué)的銜接探討[J].現(xiàn)代閱讀，2014，（03）.