救治學(xué)困生五字訣
——愛、準(zhǔn)、細(xì)、恒、活

秦德禮

（珠海市井岸鎮(zhèn)第一小學(xué)廣東珠海519180）

救治學(xué)困生五字訣
——愛、準(zhǔn)、細(xì)、恒、活

秦德禮

（珠海市井岸鎮(zhèn)第一小學(xué)廣東珠海519180）

本文主要從"愛、準(zhǔn)、細(xì)、恒、活"五個(gè)方面來論述怎樣救治學(xué)困生的。

愛準(zhǔn)細(xì)恒活。

身為人師，無論如何，也不能把學(xué)困生難救治的事實(shí)作為借口，回避轉(zhuǎn)化他們。因?yàn)榫戎螌W(xué)困生不僅關(guān)系到自身的成長和前途，而且會(huì)直接影響到校風(fēng)、班風(fēng)的好轉(zhuǎn),真可謂:“撥亮一盞燈，照亮一大片”。在三十二年的教學(xué)生涯中，我主要從“愛、準(zhǔn)、細(xì)、恒、活”五方面救治學(xué)困生的，我稱之為救治學(xué)困生五字訣。

所謂“愛”，就是指教師要熱愛學(xué)生。熱愛學(xué)生既是我們教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)道德，又是培養(yǎng)學(xué)生性格的一種教育手段和教育力量。教育家丁有寬說：“沒有愛就沒有教育?！备郀柣f過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！币箤W(xué)困生的思想，行為等幾乎不斷進(jìn)入新的境界，教師就要給予其真摯的愛，用自己的一片真情去撥動(dòng)他們情感的心弦，使其情通理達(dá)。

作為教師要把培養(yǎng)“優(yōu)等生”和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”放在同等重要的位置。在某種程度上，對(duì)學(xué)困生的救治要多花精力，多傾愛心。學(xué)生不良行為的產(chǎn)生，在很大程度上是由于學(xué)習(xí)中屢遭受失敗和挫折的結(jié)果。如，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不良帶來家長的訓(xùn)斥等。由于擔(dān)心遭受或曾經(jīng)受到譏諷，嘲笑和懲罰，他們往往是既自卑又自尊，常常自己瞧不起自己，又不允許別人蔑視自己，對(duì)別人心存戒心和敵意，不愿接近，認(rèn)為別人會(huì)輕視厭惡自己，常常以沉默回避，懷疑的態(tài)度對(duì)待別人。處于這種心態(tài)，教育是很難奏效的，但應(yīng)該看到的學(xué)困生情感還不牢固，帶有很大的情境性。同時(shí)他們的自尊心也未泯滅，也希望得到別人的尊重，所以他們對(duì)愛護(hù)，關(guān)心他們的人，也能表現(xiàn)出尊敬和依戀的感情。作為教師，還應(yīng)當(dāng)清楚學(xué)困生變差的原因在于他們提供的智力活動(dòng)機(jī)會(huì)相對(duì)較少。解決的途徑必須增強(qiáng)其自信心，利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們來參加學(xué)習(xí)和班集體的活動(dòng)，培養(yǎng)他們的求知欲，發(fā)展其缺少的心理品質(zhì)。老師只有真心實(shí)意地尊重、關(guān)心和愛護(hù)，做到不歧視，不諷刺，不打擊，不挖苦，不疏遠(yuǎn)。在思想生活、學(xué)習(xí)上予以無微不至的關(guān)懷和幫助，與其交朋友，多了解其喜怒哀樂，多了解其心理特點(diǎn)，在發(fā)展上狠下苦功，使其在實(shí)際感受中領(lǐng)略到老師的誠意，在情感上產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，老師要發(fā)揮班集體的作用，教育全體學(xué)生正確對(duì)待和熱情幫助他們，充分發(fā)揮其特長，多讓他們參加班集體活動(dòng)，使之感受到班集體的溫暖，體驗(yàn)到自己在集體中的價(jià)值和尊嚴(yán)。

所謂“準(zhǔn)”，就是指教師在做思想工作時(shí)，要摸準(zhǔn)其出現(xiàn)過錯(cuò)的緣因，把準(zhǔn)“脈搏”，而后對(duì)癥下藥，施予救治。造成學(xué)生品德不良的原因，盡管是多種多樣的，但教育不當(dāng)是至關(guān)重要的。如，片面追求升學(xué)率，是教書而不育人；對(duì)學(xué)生放任自流，對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生姑息遷就；對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題處理不公平，不一視同仁；對(duì)生不學(xué)困生能一分為二地辯證看待，只盯著其缺點(diǎn)，看不到其優(yōu)點(diǎn)和一丁點(diǎn)的進(jìn)步，致使他們感到前途黯淡無光，喪失上進(jìn)心和“破罐子破摔”等。學(xué)生犯錯(cuò)的原因也多種多樣的。例如：1、好心辦錯(cuò)事；2、出于好奇而干了錯(cuò)事；3、受江湖義氣的影響，或受別人的教唆，幫助別人打架，或掩護(hù)同伴偷東西等；4、自我要求不嚴(yán)格而違反紀(jì)律，或考試作弊等；5、家庭教育不良或?qū)W校教育不當(dāng)?shù)取?duì)此，要細(xì)加以分析，找準(zhǔn)結(jié)，區(qū)別對(duì)待，因事，因人，力求通過正確的教育方法，引導(dǎo)他們朝著健康的方向發(fā)展。

所謂“細(xì)”，就是指細(xì)心，對(duì)學(xué)生成長過程中的細(xì)枝末節(jié)不可等閑視之。一是指導(dǎo)學(xué)生的救治工作是耐心而細(xì)致的思想教育活動(dòng)，故不能希望經(jīng)過簡單的教育便奏效，而要細(xì)心深入，循偱善誘，動(dòng)之以情，曉之以理，用慈母般的愛去啟迪他們的心扉；二是指教師要制定詳細(xì)，周密的計(jì)劃，按部就班地實(shí)施救治措施，克服教育的隨意性，盲目性；三是抓住救治的契機(jī)。班級(jí)德育工作的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，克服消極因素，提高學(xué)生的自覺性，幫助他們擇善去惡。任何的學(xué)生都有閃光點(diǎn)，學(xué)困生也不例外，只要細(xì)心觀察就不難發(fā)掘。而救治契機(jī)可能性較大的情況有：1.學(xué)困生長期受到冷遇，突然感到某種溫暖時(shí)；2.長期遭受到失敗，偶爾取得某一進(jìn)步時(shí)；3.長期受到某種啟示，對(duì)他自己的壞行為、壞習(xí)慣有所覺悟時(shí)。老師要善于細(xì)心觀察，抓住他們的這些“閃光點(diǎn)”作為救治的突破口，成功地改善其心理狀況，以激發(fā)其上進(jìn)心和求知欲。

所謂“恒”，就是對(duì)學(xué)困生的救治工作要按計(jì)劃持之以恒，去掉熱一陣，冷一陣；抓一陣，放一陣的不科學(xué)的做法。一般而言，學(xué)困生的救治要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、鞏固和穩(wěn)固幾個(gè)階段。醒悟階段，學(xué)困生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，開始有改正的愿望。這時(shí)，老師要善于抓住有可能轉(zhuǎn)瞬即逝的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助。轉(zhuǎn)變階段，學(xué)困生開始在行動(dòng)上有改正錯(cuò)誤的表現(xiàn)，處于這階段時(shí)，對(duì)老師的一舉一動(dòng)是特別敏感的，甚至對(duì)老師的一個(gè)眼神都特別留意。這時(shí)，老師對(duì)他們的微小進(jìn)步也要及時(shí)予以鼓勵(lì)和肯定，并不斷地強(qiáng)化，使之鞏固下來。如果對(duì)他們的表現(xiàn)熟視無睹，或冷漠對(duì)待，就會(huì)扼殺他們的上進(jìn)心。反復(fù)階段，是指學(xué)生在內(nèi)、外因的影響下，重犯過去的錯(cuò)誤，這是正?，F(xiàn)象、對(duì)此，老師不必大驚小怪，絕不能表現(xiàn)出厭煩情緒而放棄教育，要正確分析他們出現(xiàn)反復(fù)的緣故，并在反復(fù)中尋找積極的因素，持之以恒地工作。這樣，教師的恒心和信任，往往會(huì)使他們受到極大的鼓舞，堅(jiān)定他們向好的方向轉(zhuǎn)化的決心，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，不再出現(xiàn)反復(fù)和動(dòng)搖，從而進(jìn)入鞏固期并穩(wěn)固下來。

所謂“活”,是指教育的方法與形式要靈活多樣，新穎活用。如,談話法、善意的批評(píng)法，表揚(yáng)激勵(lì)法，榜樣示范法等。就形式而言，教師可采用面對(duì)面的談心，主題系列班會(huì)，“手拉手”活動(dòng)等有利用于轉(zhuǎn)化的形式，更要注意利用社會(huì)、家庭、學(xué)校三者教育的合力作用的形式進(jìn)行，以便受到良好的教育效果。學(xué)生意志的鍛煉也很重要，特別是利用學(xué)生犯錯(cuò)的誘因鍛煉學(xué)生與誘因作斗爭的意志力，往往會(huì)收到意想不到的效果。

救治后進(jìn)生五字訣，是以“愛”為主線，它們既相互聯(lián)系，密不可分，又各有側(cè)重點(diǎn)，它貫穿于學(xué)生的思想教育和行為矯正的始終。

參考資料：

[1]丁有寬廣東人民出版社《我與頑童》。

[2]陳家麟教育科學(xué)出版社《學(xué)校心理教育》。