全日制審計碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)中存在的問題及對策研究

禹小慧

（上海立信會計學(xué)院 上海 201620）

全日制審計碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)中存在的問題及對策研究

禹小慧

（上海立信會計學(xué)院 上海 201620）

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高層次、應(yīng)用型審計專門人才的需求，我國全日制審計碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育自2011年以來得到了跨越式發(fā)展。然后從首批審計碩士畢業(yè)生的實際工作來看，全日制審計碩士專業(yè)學(xué)位研究生的實踐能力培養(yǎng)需要進(jìn)行進(jìn)一步的探索。本文在總結(jié)全日制審計碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)所存在問題的基礎(chǔ)上，從課程教學(xué)、師資隊伍、論文質(zhì)量、專業(yè)實踐等方面論述了如何提升實踐能力。

審計碩士 實踐能力 問題 對策

自2012年，我國開始招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制審計碩士專業(yè)學(xué)位研究生。毫無審計實務(wù)工作經(jīng)驗的大學(xué)生直接進(jìn)入審計碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)階段學(xué)習(xí)，導(dǎo)致審計實踐能力缺乏的問題日益凸顯。如何提升審計碩士專業(yè)實踐能力，以培養(yǎng)既掌握審計專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，又具有較強(qiáng)的專業(yè)能力的高層次、應(yīng)用型審計專門人才，成為了審計碩士培養(yǎng)單位迫切需要研究和解決的問題。

一、全日制審計碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)中存在的問題

1.專業(yè)知識與職業(yè)技能水平良莠不齊

全日制審計碩士專業(yè)學(xué)位研究生生源多為應(yīng)屆本科畢業(yè)生，缺乏審計實務(wù)工作經(jīng)驗，相當(dāng)比例的人專業(yè)知識和職業(yè)技能基礎(chǔ)不扎實，甚至有一部分為跨專業(yè)報考。而實踐能力的培養(yǎng)很重要的一項任務(wù)就是學(xué)會知識融合與遷移，這兩者均需要基礎(chǔ)知識理論的支撐。因此，如果不具備相應(yīng)的基本知識理論和職業(yè)技能，就需要很長一段適應(yīng)期才能進(jìn)入有效的專業(yè)實踐狀態(tài)，這極大程度上降低了實踐能力培養(yǎng)的效果。

2.課程教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)

目前大多數(shù)高校審計碩士的課程設(shè)置偏重基礎(chǔ)理論，專業(yè)碩士所強(qiáng)調(diào)的實踐性并沒有凸顯；培養(yǎng)單位在安排課程教學(xué)和實踐教學(xué)時，大多“集中一年學(xué)習(xí)，集中半年（一年）實踐”，審計行業(yè)的業(yè)務(wù)量存在季度性差異，如果按“兩個集中”原則進(jìn)行課程教學(xué)和實踐安排，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論知識不能及時運用到審計實踐中，審計實踐中產(chǎn)生的問題也不能得到及時的解答，使得課程教學(xué)和實踐需求相脫離。

3.“雙導(dǎo)師制”溝通不暢

國內(nèi)高校的審計碩士專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師資源緊張，2011年以前并沒有研究生層次的審計專業(yè)教育，也沒有相應(yīng)的研究生導(dǎo)師。審計碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)立以后遴選的導(dǎo)師，大多數(shù)長期從事學(xué)術(shù)研究，缺乏實踐經(jīng)驗。全日制審計碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目前大多采用“雙導(dǎo)師制”，即校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師相結(jié)合的方式。其初衷是學(xué)術(shù)科研能力較強(qiáng)的校內(nèi)導(dǎo)師和實踐能力、經(jīng)驗較強(qiáng)的校外老師，為學(xué)生提供最佳的指導(dǎo)。然而事實卻往往不盡如人意，校內(nèi)、校外導(dǎo)師缺乏有效的溝通渠道，很難做到共同協(xié)調(diào)地指導(dǎo)學(xué)生。

4.學(xué)位論文質(zhì)量不高

我國從2009年開始全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育，目前專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位的招生比例已達(dá)1：1，但社會公眾和高校自身，都還存在著這樣的誤區(qū)：專業(yè)學(xué)位比學(xué)術(shù)學(xué)位低一等，所以專業(yè)學(xué)位研究生的論文不需要有多高質(zhì)量。這種錯誤的觀點直接影響到了審計碩士的學(xué)位論文質(zhì)量。很多單位在學(xué)生論文選題、撰寫、答辯等各個環(huán)節(jié)，都持一種“放一馬”的態(tài)度，導(dǎo)致一些質(zhì)量較差的論文也順利通過答辯。

另一方面，審計碩士學(xué)位論文的選題與審計實務(wù)的相關(guān)性，很大程度上影響著學(xué)生的論文質(zhì)量和實踐效果。而目前不管是導(dǎo)師的實踐經(jīng)驗、論文的撰寫時間、實踐的安排、學(xué)校的重視程度等，都不能很好的支撐學(xué)生在實踐中開展論文研究。所以很大一部分審計碩士學(xué)位論文都僅僅涉及理論層面，缺乏實用價值。

5.專業(yè)實踐環(huán)節(jié)缺乏有力監(jiān)管

審計專業(yè)實踐多以審計項目的形式開展，在實踐過程中需跟隨實踐指導(dǎo)教師直接參與審計項目，耗時較長且場所不完全固定，在實踐過程中，學(xué)校不能全程監(jiān)管學(xué)生的行為，反應(yīng)也有一定滯后性，無法保障學(xué)生實踐的穩(wěn)定性和效果。

二、對策與建議

1.優(yōu)化課程設(shè)置與教學(xué)模式

（1）增設(shè)補休課程環(huán)節(jié)。經(jīng)過招生環(huán)節(jié)，培養(yǎng)單位已經(jīng)基本了解了新生的專業(yè)背景，可在此基礎(chǔ)上針對跨專業(yè)新生，增設(shè)補休課程，要求新生在專業(yè)實踐開始之前完成補休環(huán)節(jié)，具備審計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)所需的基本只是和職業(yè)技能。因為補休課程涉及內(nèi)容較多，培養(yǎng)單位需在新生入學(xué)前提前介入，組織安排補休事宜。

（2）課程體系的設(shè)置應(yīng)當(dāng)突出專業(yè)實踐，制定審計職業(yè)導(dǎo)向性的課程體系，在國家規(guī)定的理論課程的基礎(chǔ)上，邀請行業(yè)、企業(yè)相關(guān)專家參與培養(yǎng)方案制定、課程體系設(shè)置，增強(qiáng)課程體系的職業(yè)導(dǎo)向。

（3）教學(xué)模式應(yīng)多樣化，靈活運用案例分析、論壇講座、情景模擬等多種教學(xué)方式，促使理論知識與審計實踐相融合，切實反映審計實務(wù)，將真實的審計案例帶入教學(xué)過程，使其貫穿于人才培養(yǎng)的各個階段。

2.建立健全師資隊伍管理機(jī)制

（1）完善導(dǎo)師遴選制度，改進(jìn)導(dǎo)師隊伍遴選方法，使導(dǎo)師遴選制度應(yīng)更加開放、靈活，提升行業(yè)企業(yè)、實務(wù)界專家的參與度，真正選拔一些愿意配合高校導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生、實踐經(jīng)驗豐富的校外導(dǎo)師。

（2）推進(jìn)教師踐習(xí)制度，根據(jù)審計碩士培養(yǎng)需求和師資隊伍現(xiàn)狀，加大教師踐習(xí)力度，提高導(dǎo)師的實踐水平，同時可將踐習(xí)制度與職稱制度相結(jié)合，激勵教師到企業(yè)掛職鍛煉、深入審計實務(wù)。

（3）開展導(dǎo)師培訓(xùn)工作。定期召開導(dǎo)師培訓(xùn)，不僅要讓導(dǎo)師熟悉學(xué)生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，還要帶領(lǐng)導(dǎo)師深入審計一線參觀學(xué)習(xí)，加強(qiáng)導(dǎo)師對企業(yè)環(huán)境和員工工作的了解。

（4）搭建“雙導(dǎo)師”溝通平臺。采取有效途徑，建立暢通的、固定的雙導(dǎo)師交流渠道，保障校內(nèi)外導(dǎo)師的有效溝通與合作，拓展學(xué)生的知識面，提高導(dǎo)師的教學(xué)水平。

（5）導(dǎo)師激勵機(jī)制和退出機(jī)制，一方面提高專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師評獎評優(yōu)比例，加大獎勵力度，激發(fā)導(dǎo)師的工作積極性；另一方面明確導(dǎo)師考核標(biāo)準(zhǔn)，對于考核不合格的導(dǎo)師，按規(guī)定清出導(dǎo)師隊伍。

3.加強(qiáng)論文質(zhì)量監(jiān)控

開展審計碩士學(xué)位論文選題審核，保證論文選題來自審計實務(wù)；從論文開題、中期檢查、校內(nèi)評閱、盲審、答辯等各環(huán)節(jié)監(jiān)控審計碩士論文質(zhì)量，對于達(dá)不到要求的論文實行淘汰機(jī)制。

4.加強(qiáng)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)管理

“專業(yè)實踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證”，審計碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐以項目為抓手，強(qiáng)化實踐過程管理，明確實踐考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格實踐成績評定：

（1）強(qiáng)化實踐過程管理

為提高研究生專業(yè)實踐質(zhì)量，規(guī)范實踐基地管理，審計碩士專業(yè)實踐須提前制定實踐計劃，做好實踐記錄，切實做到有據(jù)可依，有跡可循，保障實踐過程的規(guī)范化、程序化。

（2）明確實踐考核標(biāo)準(zhǔn)

實踐考核是評價審計碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐質(zhì)量的重要手段。學(xué)校應(yīng)制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，切實做好學(xué)生考核和導(dǎo)師評價工作，中期檢查和實踐答辯相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)并解決專業(yè)實踐中存在的問題，改變流于形式的專業(yè)實踐模式，提升學(xué)生的實踐能力。

三、結(jié)語

全日制審計碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是高層次、應(yīng)用型審計專門人才，但從目前的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，還存在很多不足，今后需要繼續(xù)對全日制審計碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程體系、師資隊伍、專業(yè)實踐、論文質(zhì)量等方面開展研究，以期探索出提高全日制審計碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力的有效途徑。

《教育部關(guān)于做好專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研［2009］1號）