任務(wù)型教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

張蕾

（遼寧商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 遼寧沈陽 110161）

任務(wù)型教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

張蕾

（遼寧商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 遼寧沈陽 110161）

作為一種在具體教學(xué)過程中，更加注重把語言運(yùn)用的理念轉(zhuǎn)化為更加實(shí)踐性的課堂教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法主要旨在對(duì)于能夠讓學(xué)生在具體的課堂學(xué)習(xí)過程中，用英語來完成一系列的對(duì)于真實(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作等具體情境的練習(xí)，從而逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)的熟練性。相較于傳統(tǒng)方式的授課效果，任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中，顯得更加科學(xué)和成熟，本文以任務(wù)型教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)為主題，從教學(xué)方法以及教學(xué)應(yīng)用等方面進(jìn)行討論和研究。

任務(wù)型教學(xué)法 高職英語 教學(xué)應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)是指一種以任務(wù)為核心，從而逐漸展開一系列的計(jì)劃和組織，達(dá)到語言教學(xué)目的的教學(xué)方法。其旨在將語言運(yùn)用的理念，逐漸轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐性的課堂教學(xué)模式，通過一系列的任務(wù)，使學(xué)生能夠在日常生活、工作、娛樂等具體活動(dòng)中，逐漸提高對(duì)于英語的適應(yīng)能力和應(yīng)用能力。通過任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)方法，可以在學(xué)生在參與和完成任務(wù)的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用語言的能力。

1.任務(wù)型教學(xué)法概況

相較于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法則正好是一個(gè)與其相反的一種教學(xué)模式。在任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)過程中，教師是提前給學(xué)生下發(fā)要完成的交際任務(wù)或活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生通過完成這些下發(fā)的任務(wù)或活動(dòng)后，再一起對(duì)于在自身實(shí)踐任務(wù)時(shí)的結(jié)論，就語言的運(yùn)用過程，進(jìn)行討論和研究，同時(shí)，在討論的過程中，還可以對(duì)于學(xué)生自身在使用過程中，出現(xiàn)的一些不當(dāng)或錯(cuò)誤，進(jìn)行總結(jié)和完善，并給出相應(yīng)的建議或糾正。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法則體現(xiàn)了更多的科學(xué)性和實(shí)踐性。

1.1 有利于為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)語境

在任務(wù)型教學(xué)中，所有的任務(wù)或活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都是來源于學(xué)生周邊的真實(shí)生活，同時(shí)，這些任務(wù)還與學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷息息相關(guān)，因此，任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用，不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總結(jié)出對(duì)于交際問題對(duì)應(yīng)的解決方法，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)于語言交際的能力。在任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用過程中，可以逐漸將重點(diǎn)從注重語言的形式和結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)移到注重語言的意義和功能的程度上。

1.2 有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

在任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)用中，學(xué)生不僅僅是作為單一的接收者，相反，而是通過學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的參與、探究、交流、合作、實(shí)踐等活動(dòng)內(nèi)容，逐漸能夠熟練地掌握和運(yùn)用語言，從而逐漸發(fā)現(xiàn)問題，并且思考、總結(jié)出解決問題的方法。而相應(yīng)的，教師的角色則從單一的灌輸者，逐漸變成了對(duì)于任務(wù)能夠順利進(jìn)行的計(jì)劃者、管理者、激發(fā)者和協(xié)作者。

1.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

在任務(wù)型教學(xué)的具體教學(xué)過程中，相應(yīng)任務(wù)的進(jìn)行，大多是以小組為單位進(jìn)行討論和完成的，因此，每一個(gè)學(xué)生都能夠承擔(dān)著一定的必不可少的角色，而在這樣的前提條件下，就更加需要學(xué)生進(jìn)行充分的學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)合作，從而逐步討論和完成實(shí)踐任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，不僅能夠增加對(duì)于相應(yīng)知識(shí)的充分理解，還能夠在分工與合作中逐漸學(xué)會(huì)如何共處，有利于對(duì)于學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)，從而逐步發(fā)展學(xué)生的在運(yùn)用交際策略時(shí)的綜合能力。同時(shí)，在運(yùn)用英語進(jìn)行相關(guān)信息的搜集和處理的過程中，學(xué)生還能夠不斷獲取新知識(shí)，從而在親身實(shí)踐的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于問題的分析能力和解決能力，達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)于固有知識(shí)進(jìn)行綜合理解和創(chuàng)新的能力。同時(shí)，鑒于任務(wù)的內(nèi)容大多是與職業(yè)技能相關(guān)，因此，學(xué)生還能夠在完成任務(wù)的過程中，對(duì)于工作技能的發(fā)展也能夠起到積極的效用。

1.4 有利于教師綜合能力的提高

在任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)模式應(yīng)用下，相較于固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師的角色則由相應(yīng)的單一性，逐漸向多元化進(jìn)行發(fā)展和轉(zhuǎn)變。在具體的任務(wù)分配和討論的過程中，所要求教師的，不僅僅是應(yīng)具備相應(yīng)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，還要求教師能夠擁有成熟和足夠的課堂組織能力和應(yīng)變能力，從而能夠?qū)﹂_放性任務(wù)的開展和討論，進(jìn)行有效的反思和調(diào)控，進(jìn)而給予學(xué)習(xí)者正確和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)。

2任務(wù)型教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

通過專家為教師在課堂教學(xué)上提供的操作層面上的指導(dǎo)，任務(wù)型教學(xué)法大致是分為三個(gè)步驟，即前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)。以新視野英語教科書第二冊(cè)u(píng)nit 7 Section A Lighten Your Load and Save Your Life為例，通過任務(wù)型教學(xué)法大致分為的三個(gè)教學(xué)步驟，可以對(duì)該課程進(jìn)行如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1 閱讀前階段

讓學(xué)生觀看一段人們?cè)趬毫^大情況下會(huì)出現(xiàn)的后果的視頻或公益廣告，同時(shí)，要求學(xué)生完成課前布置的兩個(gè)任務(wù)。Task 1：讓學(xué)生介紹壓力來源的相關(guān)背景知識(shí)，預(yù)期內(nèi)容包括壓力都來源于哪些因素、壓力過大會(huì)導(dǎo)致的后果、排解壓力的正確方法等。Task 2：介紹關(guān)于壓力的一些相關(guān)術(shù)語，預(yù)期內(nèi)容有stress、inner peace、sense、cardiologist等。

這兩個(gè)任務(wù)應(yīng)事先根據(jù)班級(jí)的人數(shù)分成若干個(gè)小組，并且讓學(xué)生提前對(duì)于各自的主題查閱相關(guān)的資料，并推選出代表進(jìn)行發(fā)言和展示，同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言和展示進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)任務(wù)的進(jìn)行過程中，可以極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)于相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從而活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，以達(dá)到鍛煉學(xué)生的口語與聽力能力的目的。同時(shí)，相關(guān)背景知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，從而為對(duì)于后續(xù)任務(wù)的完成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 閱讀階段

在正式的閱讀階段，教師為學(xué)生布置后兩個(gè)任務(wù)。Task 3：要求學(xué)生迅速瀏覽全文，同時(shí)，通過給課文劃分段落，使學(xué)生能夠概括出課文的大意。而這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)，主要是為了能夠促進(jìn)和幫助學(xué)生對(duì)于課文大意的深刻了解，和對(duì)課文結(jié)構(gòu)的清晰明確，從而使學(xué)生更好地理解課文。Task 4：要求學(xué)生精讀課文，小組討論給出的問題。例如，According to Dr.Robert S. Eliot，what should you do if you don’t want to break your heart？From Eliot’s viewpoint，what should you do about difficult things that you cannot control？What does Eliot suggest that you should do after making a list of 12 important things？

總結(jié)

閱讀能力作為英語聽說讀寫四項(xiàng)基本技能之一，有利于學(xué)生對(duì)于詞匯量的擴(kuò)大，而閱讀能力的提升，可以很好地培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語的語感，從而幫助學(xué)生了解英語國家的風(fēng)俗文化。相反，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式則過分注重對(duì)于語言知識(shí)點(diǎn)的傳授，反而忽視了對(duì)于語言技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)形式呆板，課堂模擬訓(xùn)練缺乏真實(shí)語境等問題。而高職英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，則能夠有效地保證學(xué)習(xí)者對(duì)于英語的閱讀能力，因此，任務(wù)型教學(xué)法在高職英語課堂上還擁有著非常大的發(fā)展空間。

［1］馬平.任務(wù)型教學(xué)法與英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)［J］.外國語文（四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)）2011，2（2）:133-136.DOI:10.3969/j.issn.1674-6414.2011.02.029.

［2］李培隆.任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)改善護(hù)生護(hù)理英語口語焦慮狀況及提高成績的效果評(píng)價(jià)［J］.中國實(shí)用護(hù)理雜志，2014，30（1）:7-10.DOI:10.3760/cma.j. issn.1672-7088.2014.01.003.

［3］李銳.淺談任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)公共英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育探索，2011，（5）:51-52.