談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂提問的有效性

程燕飛

（廣西壯族自治區(qū)北海市鐵山港區(qū)南康鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 廣西壯族 530000）

談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂提問的有效性

程燕飛

（廣西壯族自治區(qū)北海市鐵山港區(qū)南康鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 廣西壯族 530000）

課堂提問作為一種常規(guī)的教學(xué)手段，在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。然而，長期以來，教師對(duì)課堂提問的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠、問題設(shè)計(jì)不科學(xué)、提問技巧不高超，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的效率，影響著學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要全面認(rèn)識(shí)課堂提問的價(jià)值，精心設(shè)計(jì)課堂提問的問題，努力提高課堂提問的科學(xué)性，最大化地提高提問的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。課堂提問是任何教學(xué)活動(dòng)中必備的教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學(xué)形式。它既是重要的教學(xué)手段，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。"提問"包含了疑惑和解惑兩個(gè)方面，也界定了"教"和"學(xué)"的傳達(dá)和領(lǐng)會(huì)。

課堂提問 有效性價(jià)值 設(shè)計(jì) 科學(xué)性 課程改革

課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個(gè)值得研究的問題。[1]

一、對(duì)課堂提問在教學(xué)中重要性的認(rèn)識(shí)——提問是重要的課堂教學(xué)策略

教育就是在問題中產(chǎn)生的，有了問題才需要教育；教育不僅要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，還要讓學(xué)生在問題解決中產(chǎn)生更大的問題，用問題推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更高智慧水平的加工、學(xué)習(xí)。問題是數(shù)學(xué)的心臟，是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，課堂提問作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的主要形式之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，更是“有效教學(xué)的核心”。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)一節(jié)課中最需要提問的問題，形成緊湊有效的問題鏈，讓學(xué)生有興趣地參與思考、討論。教師的提問次數(shù)應(yīng)限制在一定的范圍內(nèi)，切忌過濫。 目前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問有效性差的問題顯得相當(dāng)突出。有些教師在理解貫徹新課標(biāo)時(shí)，以為只要課堂提問能引起師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話，就是新理念，把過去“滿堂灌”改為“滿堂問”，一堂課要問十幾個(gè)問題，使學(xué)生沒有時(shí)間去深入的思考和領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識(shí)，怎能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性？所以凡事過猶不及，我們在課堂教學(xué)中，要注意把握課堂提問的質(zhì)量和數(shù)量，尤其要重視課堂提問的有效性。[2]

二、精心設(shè)計(jì)課堂提問的問題

陶行知先生說：“發(fā)展千千萬，起點(diǎn)是一問”。課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)非常重要，教師每提出一個(gè)問題，就給學(xué)生提供一次學(xué)習(xí)、思考、提高的機(jī)會(huì)，就能促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。但也并不意味著提問越多越好。教師的提問要適時(shí)、適度、適量，問題設(shè)計(jì)要科學(xué)精當(dāng)，要有教學(xué)價(jià)值、思維價(jià)值。[3]

1.有效的提問應(yīng)該具有一定的指向性、深刻性、開放性

問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，課堂提問如果過于簡單、膚淺，教師一問，學(xué)生不假思索馬上回答，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上學(xué)生沒有思考，只是把原有的知識(shí)倒出來重復(fù)一遍，起不到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，所以需要深刻性。這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要把握好問題的“度”，那就是教師設(shè)計(jì)的問題要能激發(fā)學(xué)生積極思維，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和想象能力，特別要給學(xué)生留有一定的探索空間。[4]

2.課堂提問要讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”

教師對(duì)所提出的問題，還要注意得到的答案是不唯一的，多層次，多角度的，要做到充分尊重學(xué)生的智慧，而不是死板的只給一種做法或是一種解答。問題太易，則提不起學(xué)生的興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；太難則會(huì)使學(xué)生失去信心，無法使學(xué)生保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價(jià)值。有經(jīng)驗(yàn)的老師提問能牽一發(fā)而動(dòng)全身，提出的問題恰當(dāng)、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā)，必將能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探求新知識(shí)，使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)。像這樣來處理,有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性，從而使各層次、各類型的學(xué)生在課堂上都有自己的位置，各盡所能，各有所得。

3、“問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。 課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

三、課堂提問要注意創(chuàng)設(shè)合適的問題情境

初中階段的學(xué)生，是半大不大的孩子，對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇心，在課堂設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作合適的設(shè)計(jì)，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際選擇最佳的問題情境。如果教師選擇合適的角度，往往很容易引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入到問題情景，結(jié)合現(xiàn)實(shí)構(gòu)建合適的數(shù)學(xué)模型，從而激發(fā)學(xué)生研究問題的積極性，學(xué)生會(huì)很容易理解整個(gè)知識(shí)的來龍去脈，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。反之只會(huì)讓學(xué)生一頭霧水。教師所設(shè)置的問題是否適度，其主要標(biāo)準(zhǔn)是：1、是否激發(fā)了學(xué)生的智慧策略的形成；2、是否引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)探索；3、是否促進(jìn)了學(xué)生心智發(fā)展；4、是否讓學(xué)生真正成了主動(dòng)者；5、是否有利于教學(xué)的組織、深入。

新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學(xué)全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。愉快輕松的課常氛圍，有利于學(xué)生的思維處于積極興奮狀態(tài)，勇于發(fā)表自己的見解，這勢必使他們的思路開闊，思維敏捷，學(xué)習(xí)效果倍增。良好課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)是從教師的微笑開始的，對(duì)于發(fā)言較好的同學(xué)，微笑是對(duì)他的贊賞；對(duì)于想發(fā)言而又不敢說的同學(xué)，微笑是對(duì)他的鼓勵(lì)；對(duì)于發(fā)言不夠好的同學(xué)，微笑是對(duì)他的安慰。教師表情和藹可親，能讓學(xué)生感到平易近人，從而拉近師生間的距離，使他們消除拘束和緊張情緒。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生鼻子走，用只有唯一答案的問題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒有了自己，沒有自己的方向。這種滿堂問，串講串問的教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就成了簡單的知識(shí)的搬運(yùn)過程。這種提問，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這是有悖于新課程的。

數(shù)學(xué)課堂提問有效性的實(shí)施對(duì)啟迪學(xué)生思維、積極地主動(dòng)掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、活躍教學(xué)氛圍、密切師生關(guān)系、優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的作用。當(dāng)然提問也要注意以下幾點(diǎn)：提問因人而異，因文而異，因境而異，因時(shí)而異，因問而異；同時(shí)要注意“度”：難度、坡度、跨度、角度、精度。這一切都需在教學(xué)中不斷的探索和研究。

[1].李國芝.淺析教師課堂提問的新誤差.教學(xué)與管理，2006；

[2]劉澤興.新課程怎樣教。開明出版社，2003.10；

[3]夏小剛.學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題能力的評(píng)價(jià)再探。數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2008；

[4]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊：人民教育出版社，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；