淺談中學(xué)魯迅作品教學(xué)

劉曉瑩

（合肥一六八中學(xué) 安徽合肥 230000）

淺談中學(xué)魯迅作品教學(xué)

劉曉瑩

（合肥一六八中學(xué) 安徽合肥 230000）

"魯迅的作品是中國近現(xiàn)代的百科全書。"早在20世紀(jì)20年代，魯迅剛剛蜚聲文壇，國內(nèi)一些著名的學(xué)校就開始選用魯迅作品《故鄉(xiāng)》、《風(fēng)波》、《社戲》、《論雷峰塔的倒掉》、《秋夜》、《風(fēng)箏》等。魯迅在語文教學(xué)中的特殊地位，是"五四"新文學(xué)其他作家難以企及的。新中國成立以來中學(xué)語文教材里魯迅作品的選錄經(jīng)歷了一個穩(wěn)定、更替和逐步發(fā)展的過程。五六十年代，中學(xué)語文教材所選魯迅作品一般都在十幾篇左右，1978年以來，則增至二十篇以上。數(shù)量之多，范圍之廣，居古今中外作家之首。

中學(xué) 語文教育 魯迅作品

一、在中學(xué)語文教材中，新文學(xué)巨匠魯迅的作品一直占有舉足輕重的地位

然而現(xiàn)實(shí)的問題是，魯迅作品已經(jīng)成為語文教學(xué)中的一大難以攻克的問題。學(xué)生提到魯迅就有點(diǎn)畏懼，教師也對此頗為頭痛，魯迅的價值慢慢在當(dāng)今的語文教學(xué)中減退。郁達(dá)夫說:“一個沒有英雄的民族是可悲的，一個有了英雄而沒有認(rèn)識到的民族是一個更可悲的民族?！比绾巫寣W(xué)生認(rèn)識魯迅的價值，提高對其作品的閱讀興趣，是廣大教師和教育工作者迫切需要解決的問題。[1]

針對魯迅作品在中學(xué)語文教學(xué)中面臨的瓶頸，我認(rèn)為可以從三個方面進(jìn)行分析，具體如下：

第一，長期以來整個社會對魯迅作品的評價和歷史定位影響之大令人難以想象。

半個多世紀(jì)來，大多數(shù)的中國人就是通過中學(xué)語文教材的入選作品以及教師的解讀來學(xué)習(xí)、認(rèn)識和感知魯迅的，人們心目中的魯迅形象主要也是這樣塑造起來的。但由于長期以來中學(xué)語文教材中的文學(xué)作品的解讀受著意識形態(tài)的左右，對魯迅作品尤其對其小說的解讀存在著極大的誤區(qū)：一方面表現(xiàn)在過分強(qiáng)調(diào)魯迅小說的政治思想意義，導(dǎo)致文本意義解讀結(jié)果的單一化甚至曲解；另一方面表現(xiàn)在魯迅小說豐富的文學(xué)元素和深刻的思想內(nèi)涵被過于簡單化了。也因此，人們心目中的魯迅形象被披上了“神性”的面紗，罩上了政治的光環(huán)。學(xué)生所了解的對魯迅的評價，多數(shù)人一開口就是：偉大的無產(chǎn)階級革命家、思想家、文學(xué)家；“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！?；在新文化運(yùn)動中對封建舊思想進(jìn)行徹底批判，反對“人吃人”的社會現(xiàn)象；冷峻、深刻、不乏幽默……

第二，學(xué)生對魯迅不感興趣。大致可以從三個方面來進(jìn)行解釋：我們在進(jìn)行閱讀和教學(xué)時把魯迅當(dāng)作神而不是人；魯迅生活的時代與現(xiàn)在有一定的距離；魯迅的寫作年代剛開始進(jìn)行白話文運(yùn)動，對于習(xí)慣了現(xiàn)代文閱讀的同學(xué)們今天讀起來有些吃力。[2]

是否魯迅的作品就不適合中學(xué)生讀呢？倒不見得如此，關(guān)鍵要看讀什么，怎么讀。魯迅自己就說過:“我的文章,未有閱歷的人實(shí)在不見得看得懂”。這至少說明不是所有魯迅的作品中學(xué)生都能夠看得懂,也適合中學(xué)生讀,必須有所選擇。接下來就是怎么讀的問題了，魯迅作品幾乎全是課堂上的重點(diǎn)講讀課文，教師千篇一律地進(jìn)行深入透徹的挖掘不但讓學(xué)生失去了閱讀的興趣，甚至使有的學(xué)生對魯迅“望而生畏”。魯迅作品是要終生讀,而且是常讀常新的，因此,中學(xué)階段讀魯迅,能夠有點(diǎn)了解,有點(diǎn)感悟,這就夠了。如何使中學(xué)生對魯迅產(chǎn)生親切感,愿意接近他,使“(老師)要我讀(魯迅)”變成“我(自己)要讀”，這是一個必須解決的難題。

第三，教師的教法和引導(dǎo)在中學(xué)教學(xué)中存在著較嚴(yán)重的問題。很多教師教學(xué)仍然囿于作品的時代背景、作者生平、中心思想、寫作特點(diǎn)等的介紹和分析。由于魯迅作品本身的獨(dú)特性、深刻性、豐富性、多義性等內(nèi)在因素，使得魯迅作品的課堂教學(xué)所達(dá)到的水平并不令人樂觀。不少在其它作品的教學(xué)中能得心應(yīng)手的語文教師在教魯迅作品時卻不得不滿堂灌，由此可見，作為語文教師，如何精心點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生閱讀、領(lǐng)悟，從而把握一篇篇文質(zhì)兼美的魯迅作品的真正意蘊(yùn)顯得尤為關(guān)鍵。

二、不管在關(guān)于魯迅的教學(xué)和研究中遇到什么問題，我們必須要強(qiáng)調(diào)的是，魯迅的作品和他的精神是中華民族的財富，要肯定他的價值而不是發(fā)出一些“魯迅作品應(yīng)該大幅度刪減”，“魯迅作品早已失去了現(xiàn)實(shí)意義”等等言論

雖然中學(xué)生課堂內(nèi)外的魯迅小說閱讀情況都不太理想，但他們對魯迅小說并不反感，中學(xué)生主要通過課堂上老師的講解來了解魯迅，因此教師的作用是無論何時都不可小覷的。中學(xué)語文教師應(yīng)該更多地關(guān)注魯迅研究的最新進(jìn)展，更加有意識地挖掘魯迅作品的豐富意蘊(yùn)，以幫助學(xué)生走近魯迅和他的世界。語文教師要有“內(nèi)功”，熟讀魯迅的著作,多多拜讀一些大家對于魯迅及其作品的研究，如果作為教師都無法對魯迅的作品有透徹而正確的理解,又如何引導(dǎo)學(xué)生深入魯迅作品的深刻內(nèi)涵呢？

其次，教材的選排和編排也是需要慎重考慮和巧妙安排的。現(xiàn)在的一些通用教材中，已經(jīng)開始在這方面做了一番功夫。在接觸魯迅作品前先感受魯迅其人。通過蕭紅的《回憶魯迅先生》,作為引導(dǎo)學(xué)生走近魯迅的“第一課”,讓學(xué)生接觸一個他們所不熟悉的魯迅:那個發(fā)出“明朗”的笑聲,“笑得咳嗽起來”的魯迅,那個對女孩子衣裳的色彩高談闊論的魯迅。選編《阿長與《山海經(jīng)》、《社戲》、《風(fēng)箏》等文，將魯迅的童年、兒時的一些小事展現(xiàn)在我們面前,那些有趣的、新奇的、甚至帶著感動的故事就把魯迅就從可望不可即的高處拉到我們中間:原有的距離感、陌生感就這樣自自然然地消除了。[3]

中學(xué)生課堂內(nèi)外閱讀魯迅小說的情況都不太理想，除了魯迅小說自身的原因外，可能還與教師的引導(dǎo)、學(xué)校圖書館的庫存以及學(xué)生的可自由支配時間等因素有關(guān)，這些因素應(yīng)該設(shè)法加以改善。教師有必要對一些中學(xué)生不容易理解、看懂的地方“詳加注釋和講解”,消除理解“死角”,調(diào)動中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)中學(xué)生去喜歡魯迅作品。我們的前輩,馮雪峰同志曾經(jīng)倡導(dǎo)并親自主持把魯迅作品加以簡明扼要的注釋工作;李何林同志(魯迅研究專家)除了在高校課堂講授魯迅作品之外,又曾多次到中學(xué)課堂在老師和學(xué)生中間講解魯迅作品,他曾指出:“首先要幫助多數(shù)青年基本上能夠看懂,這就應(yīng)該對有代表性的重要作品詳加注釋和講解?！惫膭顚W(xué)生直接去閱讀作品以及魯迅的生平傳記，以求真正切實(shí)地感受魯迅及其作品，感受其豐富的精神世界。

教育可以引導(dǎo),但最后的接受,卻必須經(jīng)過受教育者的自覺選擇。我們的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生讀魯迅的書,將魯迅其人其文介紹給學(xué)生,最后學(xué)生如何評價魯迅,是否接受魯迅,則是他自己的權(quán)利,是不能強(qiáng)加的。

[1]錢理群.走進(jìn)當(dāng)代的魯迅[M].北京大學(xué)出版社.1999

[2]李杏保、顧黃初.中國現(xiàn)代語文教育史[M].四川教育出版社.2000

[3]王吉鵬、韓艷梅、劉洪梅.中學(xué)語文中的魯迅[M].吉林人民出版社，2000