學(xué)校教研文化建設(shè)的思考與實(shí)踐

王多國(guó)

【關(guān)鍵詞】 教研文化;建設(shè);讀書;反思;觀課議課

【中圖分類號(hào)】 G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015） 02—0076—01

學(xué)校教研文化是學(xué)校文化的重要組成部分，是推動(dòng)教學(xué)、教研工作可持續(xù)健康發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。構(gòu)建合理而有效的教研文化，要注重從技術(shù)操作到實(shí)踐反思的取向轉(zhuǎn)變，從研究教材教法到教師行為的轉(zhuǎn)變，還要實(shí)現(xiàn)從重組織活動(dòng)到重培育研究狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注狹隘經(jīng)驗(yàn)到關(guān)注理念更新和文化再造的轉(zhuǎn)變。本文結(jié)合筆者實(shí)踐，談?wù)勗谛１窘萄谢顒?dòng)中如何把教育科研工作與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

一、以讀書為主體的學(xué)習(xí)文化

一所學(xué)校的能量取決于成員的文化層次，一個(gè)教師的素養(yǎng)取決于自身的閱讀視野。如果學(xué)校沒(méi)有形成積極向上的閱讀風(fēng)氣和進(jìn)取意識(shí)，如果一個(gè)教師缺乏有價(jià)值的深度閱讀，又豈能指望教師課堂教學(xué)的探索取得良好效果。因此，校本教研的第一件事，不是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而是讀書，讀書，最重要的是獨(dú)立思考。思考能力既是教師的教學(xué)資源，又是教學(xué)反思的依據(jù)。一個(gè)好老師能通過(guò)思考，把很深?yuàn)W、很復(fù)雜的東西變得很有趣味、很簡(jiǎn)單。對(duì)新課程下的教師來(lái)說(shuō)，讀書是一種更具體、更直接、更現(xiàn)實(shí)的要求。如果教師都能認(rèn)識(shí)到讀書對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的好處，都能發(fā)自內(nèi)心地去讀書，那真是學(xué)生之幸，教育之幸。讀書是教研文化的起點(diǎn)。

二、以自我反思為主要方式的研修文化

自我反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自我反思是教師對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的再認(rèn)識(shí)、再思考、再實(shí)踐、再創(chuàng)造。它以教學(xué)過(guò)程為對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為、教學(xué)決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。我們要求教師堅(jiān)持對(duì)課程各要素從理論與實(shí)踐結(jié)合，情感體驗(yàn)與理性教學(xué)思考結(jié)合的層面進(jìn)行回顧、梳理、思考和分析，追尋其理論根源，及時(shí)進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再創(chuàng)造，這對(duì)于提升課堂教學(xué)藝術(shù)有著不可估量的作用。我們通過(guò)“原行為、新設(shè)計(jì)、新行為”三個(gè)階段，解決了行為跟進(jìn)問(wèn)題，并逐步形成了“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的螺旋上升式的良性循環(huán)，引導(dǎo)教師不斷積淀和生成實(shí)踐的智慧，在“課堂拼搏”中“學(xué)會(huì)教學(xué)”。

三、構(gòu)建以教研組為平臺(tái)的協(xié)作文化

教育理論告訴我們，教師的發(fā)展并不完全依靠自己。教師教學(xué)策略與風(fēng)格的形成和改進(jìn)，很大程度上依賴教師群體文化。教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是通過(guò)同事間不斷的意見(jiàn)交換、感受分享、觀念刺激、溝通討論等方式來(lái)完成的。只要能設(shè)法尋找時(shí)間、共同分享和互相觀摩，就是專業(yè)發(fā)展歷程的開(kāi)始。我們要求教研組要盡力營(yíng)造同伴互助的氛圍，提倡合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。教師之間要在專業(yè)上相互切磋、協(xié)調(diào)和合作，分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。在當(dāng)今這個(gè)大融合的世界里，個(gè)人的作用在下降，群體的作用在上升，“跑單幫”難成氣候，“抱成團(tuán)”才能打出一片天地。讓老師們意識(shí)到教學(xué)上的改善不僅是個(gè)人的事情，而是共同發(fā)展的事業(yè)。多對(duì)話、多交流、多反思就會(huì)產(chǎn)生有效碰撞，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的思路，正所謂“水本無(wú)波，相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火，相擊而生靈光?！?/p>

四、構(gòu)建以觀課議課活動(dòng)為載體的和諧文化

重點(diǎn)構(gòu)建從“聽(tīng)課、評(píng)課”到“觀課、議課”的和諧教研文化。一個(gè)“觀”字提醒我們課堂觀察時(shí)要全面收集課堂信息，一個(gè)“議”字要把教師作為專業(yè)主體的地位凸顯出來(lái)。觀課、議課是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行反思和對(duì)話，以改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的研修活動(dòng)。

以觀課、議課為載體，著力營(yíng)造民主、和諧的教研文化氛圍。通過(guò)引導(dǎo)讓老師們認(rèn)識(shí)到真正溫馨的教研文化，應(yīng)該是坦誠(chéng)相待、暢所欲言。議課不是為了衡量課的好壞，也不是評(píng)價(jià)老師講課的好與不好。而是以這堂課為平臺(tái)，以這堂課為話題來(lái)展開(kāi)交流和對(duì)話。執(zhí)教老師談?wù)n后的反思，觀課老師談?dòng)^后的想法，大家相互交流、相互幫助、相互討論，在不斷實(shí)踐、反思、總結(jié)中提高每位老師的專業(yè)水平。

總之，學(xué)校教研文化的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜而艱巨的工程。有著足夠的文化自覺(jué)的人，才是學(xué)校教研文化建設(shè)之核心與根基，也只有這些人，才能創(chuàng)造出一種活的、動(dòng)態(tài)的、富有生機(jī)的教研文化。在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，建設(shè)學(xué)校教研文化已成為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，更是促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)由行政型向科研型轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變的必由之路。

本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題“新建學(xué)校教研文化建設(shè)研究與實(shí)踐“階段研究成果（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2014]GHB1279）。編輯：蔡揚(yáng)宗