網(wǎng)絡(luò)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

張德文

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué);網(wǎng)絡(luò);導(dǎo)學(xué)案;編寫;

自學(xué);引導(dǎo);探究

【中圖分類號】 G633.7

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

02—0062—01

傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，無法為學(xué)生提供開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，影響了課堂教學(xué)效率的提高。如今，人類已經(jīng)進(jìn)入一個網(wǎng)絡(luò)普及的快速發(fā)展時(shí)代。在這樣的大背景下，以網(wǎng)絡(luò)為載體改革課堂教學(xué)方式，便成為切合時(shí)代主旋律的熱門話題之一。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用。

一、利用網(wǎng)絡(luò)編寫引導(dǎo)性材料

“先行組織者”的認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為：在學(xué)生學(xué)習(xí)新知前，如果設(shè)計(jì)一個先于學(xué)習(xí)材料之前的引導(dǎo)性材料，有利于學(xué)生在新舊知識間架起一座聯(lián)系的橋梁。因此，教學(xué)時(shí)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)先編寫一個引導(dǎo)性材料，比如一段對話、一段視頻或一個實(shí)驗(yàn)等，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教學(xué)“光的直線傳播”這一內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生對“光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”的結(jié)論比較陌生和抽象，但學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對影子是有認(rèn)識的，所以筆者讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺先閱讀一個引導(dǎo)課件——日食、月食是如何形成的動畫課件。通過這一自學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

首先，以網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生一方面可借助導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)、閱讀課本，大概了解基本知識概念;另一方面，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽更多與知識點(diǎn)相關(guān)的資料，以增加對新知識的感性認(rèn)識。

其次，利用網(wǎng)絡(luò)選擇學(xué)習(xí)資料。教師可以事先將整理好的圖片、視頻等引導(dǎo)性資料上傳到學(xué)校網(wǎng)站或其他學(xué)習(xí)網(wǎng)站。學(xué)生通過打開網(wǎng)站，就能找到學(xué)習(xí)資源，再根據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的引導(dǎo)問題，實(shí)現(xiàn)自學(xué)和獨(dú)立思考。

例如，教學(xué)“壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”時(shí)，筆者給學(xué)生展示網(wǎng)絡(luò)上搜集的課件資料： 1912年秋天，遠(yuǎn)洋巨輪“奧林匹克”號與鐵甲巡洋艦“豪克”號相撞的模擬動畫。然后提出問題：究竟是什么原因造成了這次的意外？這樣引入，調(diào)動起了學(xué)生高漲的探究熱情。之后用課件展示兩張紙中間吹氣的情形，讓學(xué)生猜測：這兩張紙會怎樣運(yùn)動呢？這樣，學(xué)生根據(jù)屏幕的引導(dǎo)，用兩張紙獨(dú)自做實(shí)驗(yàn)。之后讓學(xué)生根據(jù)課件的提示先后完成用漏斗吹乒乓球?qū)嶒?yàn)、吹硬幣實(shí)驗(yàn)、用吸管向兩支點(diǎn)燃蠟燭的火焰中間吹氣實(shí)驗(yàn)。隨著每個實(shí)驗(yàn)的成功完成，學(xué)生強(qiáng)烈地想知道為什么，此時(shí)學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)與流速關(guān)系”已成了學(xué)生的內(nèi)在需求。

三、利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生探究展示

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生完全可以通過網(wǎng)上互動平臺，把自己或本小組的探究成果直接展示到網(wǎng)絡(luò)平臺上。教師可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)探究情況、知識掌握程度，還可以知道學(xué)生對哪些知識的理解還存在問題，需要自己點(diǎn)撥，從而實(shí)現(xiàn)探究效率的提升。

例如，教學(xué)“壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生小組討論之后，各小組在網(wǎng)絡(luò)互動平臺上交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及得到結(jié)論的規(guī)律。教師從中引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充、歸納、總結(jié)后，課件出示：列車安全線、汽車高速駛過后塵土飛揚(yáng)、詩人杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的“八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅”詩句、非洲草原犬鼠洞穴分布圖、飛機(jī)起飛、跑車的尾翼、足球的“香蕉”球等。讓各小組討論分析、逐一講解，收到了良好的教學(xué)效果。

實(shí)踐證明，以網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)物理課堂教學(xué)改革，能夠有效解決學(xué)生個體差異的問題，通過引導(dǎo)性材料有效引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究，從而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。編輯：謝穎麗