我和三標(biāo)高快課堂

□山東省濰坊市濰坊外國語學(xué)校圣基分校 王云云

我和三標(biāo)高快課堂

□山東省濰坊市濰坊外國語學(xué)校圣基分校 王云云

自從構(gòu)建三標(biāo)高快課堂以來，教師在變，學(xué)生在變，一切都在悄然變化著：班級內(nèi)的每一面墻壁更加精美別致、各具特色。教師講得少了，課堂的氣氛卻更加快樂、融洽了，課堂上生管生、生幫生，教師變得更加輕松、自如。課堂上，原來活潑好動的孩子有了較強(qiáng)的自我約束力，能有條不紊地安排各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動；優(yōu)等生原本就學(xué)有余力，現(xiàn)在他們有了幫扶乙同學(xué)的機(jī)會，學(xué)會了分享，提升了責(zé)任感；膽小懦弱的學(xué)生有了發(fā)言機(jī)會，能經(jīng)常聽到表揚(yáng)聲；待優(yōu)生有了參與的機(jī)會，特別是乙2同學(xué)時(shí)刻得到甲2同學(xué)的關(guān)注，不再心不在焉，不再自卑，基礎(chǔ)知識基本上都能掌握，并且能夠主動完成作業(yè)。每個學(xué)生臉上都洋溢著快樂的笑容……

一、重新解讀“教師”

三標(biāo)高快課堂中的教師角色應(yīng)該如何定位呢？孟國泰教授說：“真正的教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性、亮點(diǎn)，賞識學(xué)生的性格特點(diǎn)，激勵學(xué)生不斷進(jìn)??！”我重新解讀“教師”這一角色，一位優(yōu)秀的教師就是“伯樂”，要賞識、激勵學(xué)生，挖掘每個學(xué)生的潛力。我逐漸嘗試自身角色的轉(zhuǎn)變，由講授者、引領(lǐng)者變?yōu)閰⑴c者、發(fā)現(xiàn)者、激勵者。課堂上，我努力營造輕松愉悅的課堂氣氛，運(yùn)用幽默化的語言、親切的點(diǎn)撥、真誠的鼓勵——“你正在向你對面的甲同學(xué)發(fā)起沖擊！”“你很會讀書，能抓住關(guān)鍵詞語體會。”“你走進(jìn)了作者的內(nèi)心。”……在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、對子互幫互助、小組交流時(shí)，我積極地看、認(rèn)真地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想。針對學(xué)生的交流討論情況，適時(shí)點(diǎn)撥、評價(jià)、引領(lǐng)，幫助學(xué)生拓寬思維，感悟提升。我放下架子，走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、體會、感悟，共享學(xué)習(xí)的幸福與快樂。

二、重新解讀“小組”

傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)是橫排坐，每組四人，合作形式單一，多是前后四人簡單交流一下；合作流于形式，分工不夠明確；組內(nèi)管理混亂、無序。而建構(gòu)三標(biāo)高快課堂最鮮明的亮點(diǎn)就是小組豎排坐，組建甲乙對子，這是對傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)一個很大的挑戰(zhàn)。

1.小組文化建設(shè)。首先，根據(jù)班級學(xué)生特點(diǎn)重新劃分小組，每6人一組。要求小組與小組之間的成員情況要相對均勻，分組除需根據(jù)學(xué)生的座位、課堂表現(xiàn)、教學(xué)需要等因素確定成員外，還必須根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理搭配：如性格內(nèi)向的和性格外向的，善于表現(xiàn)的和沉默的，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的和弱一些的，男生和女生。這樣的組合便于組員之間取長補(bǔ)短。其次，在自薦的基礎(chǔ)上師生共同選定組長，組長與組員可以互相選擇。然后建設(shè)小組文化。在組長的帶領(lǐng)下確定組名、組訓(xùn)、組徽，要求每個組員牢記。每個小組自主設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心的組牌，這樣做既方便師生了解小組的分布，又有利于小組的評價(jià)。

2.對子文化建設(shè)。小組內(nèi)相對坐著的兩名學(xué)生分別是甲層、乙層的學(xué)生，他們結(jié)成互幫互助的對子。甲乙對子是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、性格特點(diǎn)進(jìn)行合理搭配，簽訂對子責(zé)任書。在學(xué)習(xí)過程中，每組對子都在監(jiān)督或被監(jiān)督中，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心和遵守紀(jì)律的意識。在課堂上，教師把學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的檢查任務(wù)分散給學(xué)生，甲乙對子互查，小組長檢查。如果課堂上遇到較難理解的內(nèi)容時(shí)，采用“甲先說、乙再說”的方式，甲給乙做榜樣，乙在說的過程中體會學(xué)習(xí)方法。多樣化的學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)習(xí)效率，縮小了學(xué)生間的差距。

3.分工明確，細(xì)化管理。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員需要進(jìn)行角色分工，明確各自的責(zé)任，以保證小組學(xué)習(xí)能夠有序開展。小組成員的分工應(yīng)在認(rèn)真討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人的特長民主選舉產(chǎn)生，每個小組的分工，根據(jù)具體情況的不同，可以各有差別。我們設(shè)立了語文、數(shù)學(xué)、英語、衛(wèi)生、紀(jì)律等職務(wù)，本著“人人有事做，事事有人做”的原則，讓每個學(xué)生都成為班級的管理員。

4.建立小組評價(jià)機(jī)制。評價(jià)對小組合作學(xué)習(xí)的深入開展起著重要的激勵和導(dǎo)向作用，評價(jià)可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑缫欢昙墝W(xué)生年齡小，不善于合作，可采用星級獎勵，獎勵內(nèi)容可包括發(fā)言、合作、紀(jì)律、創(chuàng)新等，獎勵小組整體。個人受獎勵也可給小組加星，班級內(nèi)建立星級榜，通過評價(jià)激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)合作意識，還可有效調(diào)控課堂。中高年級學(xué)生有了一定的合作能力，可采取小組自評、小組互評、教師評價(jià)等方式進(jìn)行過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。小組長建立記錄本，每周一匯總。小組長評價(jià)成員學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果，選出本組“優(yōu)秀組員”、“優(yōu)秀對子”，頒發(fā)一枚“星級獎?wù)隆?；班長負(fù)責(zé)評選一周內(nèi)紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、作業(yè)上交方面最好的“優(yōu)秀小組”，頒發(fā)兩枚“星級獎?wù)隆?；層層評價(jià)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，激勵學(xué)生積極向上。

三、重新解讀“大語文教學(xué)觀”

作為一名教育者，要時(shí)常蹲下身子看看我們的孩子到底需要我們教給他們什么呢？作為一名語文教師一定要先弄清語文到底該教給學(xué)生些什么？歸根結(jié)底學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的語文就是落實(shí)到聽、讀、說、寫上。我們要教學(xué)生一生受用的語文，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文的情感，教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法。因此，我開始著手構(gòu)建“從個體出發(fā)”的大語文教學(xué)觀。

在教學(xué)中，我不僅教教材，更注重用教材教，教給學(xué)生品讀文章的方法，引領(lǐng)學(xué)生入情入境地感情朗讀，更注重以課文為范例，拓寬閱讀渠道，進(jìn)行仿寫小練筆。通過課內(nèi)課外的讀書與拓展閱讀、寫作，不僅擴(kuò)大了學(xué)生閱讀量，還豐富了語言與寫作方法的積累，效果非常顯著，學(xué)生的作文水平明顯高于其他班。

“學(xué)無止境”，作為一名教師更要與時(shí)俱進(jìn)。我們每一位語文教師都要做一個具有人文情懷的人，為學(xué)生營造充滿情感、洋溢情趣、富有創(chuàng)意的語文學(xué)習(xí)生活。