泥塑對幼兒發(fā)展的促進

□浙江省湖州市吳興區(qū)織里苗苗幼兒園 楊小娟

泥塑對幼兒發(fā)展的促進

□浙江省湖州市吳興區(qū)織里苗苗幼兒園 楊小娟

泥塑有較大的可塑性，它通過培養(yǎng)和訓練幼兒各個感官間的配合，以發(fā)展幼兒的動手能力，并著重提高幼兒的思維、創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。因此，教師要通過多種途徑激發(fā)幼兒對泥工活動的興趣，促進幼兒的發(fā)展。

泥塑 游戲情境 創(chuàng)造力

泥塑，是我國獨具特色的民間藝術，有著悠久的發(fā)展歷史，貼近大自然。它不僅能讓幼兒在活動中感受到傳統(tǒng)的藝術美，受到美的熏陶，而且能促進幼兒觀察力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“兒童的智力和才干來自他們的指尖，孩子們的手越巧，就越聰明?！痹谀嗨芑顒又?，幼兒手腦并用，既促進了他們觀察力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，又培養(yǎng)了他們對藝術的興趣，以及對美的感受表現(xiàn)力。在幼兒園教育新綱要的藝術部分的指導要點里，指出“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向”。關于這一點，我體會尤深。在此，想結合泥塑活動談談如何挖掘和發(fā)揮幼兒的藝術創(chuàng)造力。

一、通過多途徑激發(fā)幼兒對泥工活動的興趣

俄國教育家烏申斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺人的探求真理的欲望。”興趣是創(chuàng)造的原動力。心理學研究表明：“人有一種先天性的行為傾向——趨向積極的情感體驗而回避消極的情感體驗，幼兒尤其如此，對于能帶給他們快感并讓他們獲得成功體驗的活動，幼兒總是樂此不疲，并能表現(xiàn)出不凡的創(chuàng)造性?！币虼?，在泥塑活動中激發(fā)幼兒興趣，使幼兒興趣盎然地參與活動，是進行泥塑活動的基本條件。

比如，剛接觸泥塑的幼兒幾乎連團圓的動作都不會，但多數(shù)的孩子都會本能地拿起一團團彩色的泥摔著、捏著、用刀切著，這是他們剛開始接觸泥塑活動的緣故。因此，我首先讓其接觸色彩鮮艷、五光十色的彩泥，并以玩游戲的方式引導孩子參與：“今天我們來玩?zhèn)€‘超級變變變’的游戲，看一看，瞧一瞧，我變了什么？”(元宵)又變了什么？(蝸牛)哇，真好玩！該你們變啦！”片刻后，“我變了蛋糕”、“我的泥變成黃瓜啦”的喊聲此起彼伏！看著張張小臉興趣盎然的樣子，我趕緊贊嘆：“你們真能干!實在太聰明了”！第一次的成功，大大提高了孩子對泥塑的興趣，抓住這一機會進一步教授捏泥的技巧，孩子們切實地對泥塑產生了濃厚的興趣。

為激發(fā)幼兒興趣，我還特意為幼兒創(chuàng)設了寬松的游戲環(huán)境，將泥塑活動融入到“小豬餐廳”的區(qū)域活動中。幼兒在游戲中扮演角色，通過捏、搓、團、揉、壓等方法制作水餃、面條、蛋糕、各種水果蔬菜等。若能為幼兒開展角色游戲提供更豐富的材料、道具，將使幼兒的角色活動開展得更富有想象力，模仿生活內容更加真實生動、富有情趣。

幼兒在游戲中既熟悉了“泥性”，又豐富了游戲內容和情節(jié)，更激發(fā)了自身學習泥塑的興趣，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)造興趣奠定了基礎。

二、圍繞主題開展活動，滲透泥工內容

敢于別出心裁，追求新穎奇特，這是創(chuàng)新活動的前提和內部動力。通過泥塑活動培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力，就要教會幼兒玩泥塑的方法和為幼兒提供適應其創(chuàng)造的教學內容；在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維時，不能拘泥于作品的形象和真實上，而應刻意追求作品的個性和創(chuàng)新。

如中班上學期課程中有一個主題為“香香的蔬菜”。期間我展開了幾次泥塑活動。教幼兒創(chuàng)作蔬菜時，我通過出示實例讓幼兒了解各種蔬菜；之后，有的幼兒會加以想象夸張，如為胡蘿卜裝上眼睛、嘴巴等。這充分顯示了幼兒的豐富想象力。所以，教師在幼兒塑造物體造型時，應該不斷引導他們關心周圍事物，讓他們學會觀察、捕捉物體的主要特征，之后引導他們根據(jù)自己的想象，把自己所要表現(xiàn)的物體塑造出來，并能讓人看懂。孩子們在塑造物體的過程中，構思能力不斷提高，進一步促進了其知識和觀念的完善。

本學期，我園中班加入了藝術類特色課程的一項內容——漸變色，將兩種顏色小部分混合在一起形成漸變色。于是，有的孩子就用橙色和黃色兩種泥重疊在一起，運用重疊混合的方法將兩種色彩的泥捏成胡蘿卜的漸變。在孩子操作過程中，我發(fā)現(xiàn)和捕捉到其瞬間的創(chuàng)造性思維火花，及時肯定了幼兒的創(chuàng)新思維，使其創(chuàng)新萌芽得到保護和壯大。

三、注重孩子的個體差異，進行個別輔導

在教孩子們泥塑的過程中（其實不單單是在泥塑活動中），有這樣的問題存在，那就是個體差異。孩子們自身的能力參差不齊，這使得他們的表現(xiàn)也大不相同。如能力強的孩子在完成泥塑上較為出色，而能力弱的孩子則表現(xiàn)得不那么令人滿意。因此，教師在對待他們的要求上也不能一視同仁。能力強的孩子主要讓他們注意物體間色彩的搭配，以及作品的精細度；而能力稍弱的孩子只要求他們能掌握基本的技能，能塑造出形體便可。教師應對每個孩子的作品給予肯定和鼓勵，讓每個孩子都從中獲得成功和快樂。

像我現(xiàn)在所帶的中（3）班中，舒羽這個孩子在藝術方面能力就比較強，我便讓她在捏造事物的時候多關注一些該事物的顏色及形態(tài)。如茄子等蔬菜，茄子是怎么樣的一個形狀、如何用手將它捏造出來、它的細節(jié)是什么樣子的，等等。如此一來，就能讓原本單調的事物變得更為豐滿、生動。而像陳政那樣能力較弱的孩子，我便讓他就單單地掌握如何搓、揉、捏、壓、按等捏造泥塑的技巧，放慢他吸收知識的速度，以便打好堅實的基礎。

集體教學時，對不同的孩子提不同的要求，根據(jù)個別差異對不同幼兒給予個別指導，鞏固基本技能——還要求教師除了將能力較弱的孩子的要求放低之外，還要用較多的時間去輔導他，以便其更好地吸收知識技能。輔導方式分為兩種：（1）采取一幫一的形式。請能力強的幼兒幫助能力弱的孩子，他們之間更容易交流，更容易接受，效果不錯。（2）個別單獨指導形式。在每次泥塑活動的過程中，單獨針對某個幼兒單方面的薄弱處來進行指導，讓幼兒全身心地投入到活動中。

四、介紹作品，求新求異

幼兒的美術創(chuàng)作是個性化的，其中有許多值得幼兒之間相互學習借鑒的，因此引導幼兒向同伴學習是十分重要的。泥工活動中創(chuàng)設一個介紹作品的寬松環(huán)境，有利于促進幼兒創(chuàng)新性思維的發(fā)展。孩子們在介紹自己的構思時，刺激其余小伙伴的思考，激起創(chuàng)造的火花，這時我們就應及時鼓勵有創(chuàng)意的觀點，尊重幼兒的想法，促進幼兒不斷聯(lián)想和想象，進一步用語言講述自己的作品。

我在幼兒完成作品后，就盡可能地把幼兒的作品全部拿出來展評，引導幼兒既樂于觀賞那些較好的作品，也能在一些不起眼的作品中發(fā)現(xiàn)其中的不足和優(yōu)點，達到相互學習的目的。幼兒介紹作品的過程其實也是創(chuàng)造性思維的激發(fā)過程。我們不期待幼兒的作品盡善盡美，而是注重幼兒參與活動的過程和創(chuàng)造興趣的培養(yǎng)，以及萌發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展，使幼兒共同分享創(chuàng)造成功的喜悅，更進一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣和求異思維。對幼兒期的孩子來說，豐富其感性經驗、情感、想象力、幽默感，對于發(fā)展其創(chuàng)造力顯得尤為重要。幼兒在泥塑活動中獨立進行創(chuàng)造性活動的興趣和愿望不斷增強，創(chuàng)新求異、創(chuàng)造性思維也得到發(fā)展。

泥塑活動能充分解放幼兒的雙手。一塊小小的泥塊，在小孩子的手中能變成豐富多彩的小世界。孩子們在泥塑活動中提高各種能力，同時也讓自己在泥塑中感受快樂，體驗成功；大膽地表露個性，張揚自我；學會欣賞自己，更會欣賞他人……為人師者，應讓泥塑這一古老的中華傳統(tǒng)民間工藝在下一代的身上重放異彩，使其真正成為開啟幼兒智慧大門的鑰匙。

[1]李玲玲.幼兒園泥塑課程的建構與實踐[J].時代教育，2011(10)：21+32.

[2]劉曉華.泥塑在幼兒教育中的作用[J].中國技術教育裝備，2011(4).

[3]徐秋福.談泥塑課的美育作用[J].江西教育學院學報，1996.