小議“懸置”在教育實(shí)踐中的運(yùn)用

□深圳市福田區(qū)天健小學(xué) 米衛(wèi)民

小議“懸置”在教育實(shí)踐中的運(yùn)用

□深圳市福田區(qū)天健小學(xué) 米衛(wèi)民

在教育工作中，教師常會(huì)遇到問題學(xué)生，他們往往因?yàn)樵谡n堂、作業(yè)或與同學(xué)交往中的“突出”表現(xiàn)，使得老師們頭疼不已。這些“刺頭”一旦和同學(xué)發(fā)生矛盾，我們就會(huì)調(diào)出“先入之見”，迫使他們認(rèn)錯(cuò)。但這些刺頭有很大的幾率再犯。其實(shí)，若在教育實(shí)踐中成功運(yùn)用“懸置”的教育方法，可以使刺頭們“長(zhǎng)治久安”。

懸置 教育實(shí)踐 成因分析

“懸置”（epoche）就是中止判斷，把一切先入之見、一切既定的觀念全都“放在括號(hào)里”暫時(shí)擱置起來，“存而不論”；對(duì)一切判斷持保留態(tài)度，不以任何假設(shè)為前提，對(duì)一切既定的信息都打上可疑的記號(hào)，從而進(jìn)入一種“無遮蔽”的狀態(tài)。

下面，筆者將結(jié)合具體案例來闡釋此定義——

曉理，在同學(xué)眼里是個(gè)“碰不得”的同伴，在老師眼里是個(gè)問題學(xué)生——課堂上基本不聽講，作業(yè)想寫就寫，經(jīng)常搗亂，沒有紀(jì)律性，常與同學(xué)發(fā)生沖突，出手打人，不斷被同學(xué)投訴，老師屢次教育無效，請(qǐng)家長(zhǎng)配合收效甚微。班主任只好“悄悄”告訴同學(xué)們遠(yuǎn)離這位同學(xué)，不和他玩，避免接觸發(fā)生矛盾。

瞧，下午上課鈴剛剛打響，幾位同學(xué)急匆匆跑到教導(dǎo)處說曉理不肯進(jìn)教室上數(shù)學(xué)課，班主任有事外出，數(shù)學(xué)老師擔(dān)心曉理，就臨時(shí)讓同學(xué)來教導(dǎo)處找我了。

我來到曉理的班級(jí)門口，看到曉理在不遠(yuǎn)處的走廊書架下席地而坐，正翻看課外書呢。

我走過去，俯身問他怎么不去上課，曉理悶聲說：“他們打我，不讓我看班級(jí)圖書角的書。”我拿過曉理的書放回書架，牽著他的手回到了教導(dǎo)處。我（下面簡(jiǎn)稱“米”）與曉理（下面簡(jiǎn)稱“曉”）的談話就此展開——

米：曉理，我發(fā)現(xiàn)你最近好像不開心。能告訴我誰是你班里最好的朋友嗎？

曉：沒有。

米：玩得比較好的，或是平常在一起玩的同學(xué)呢？

曉（想了一會(huì)兒）：杰侖。

米：杰侖，我知道，是我們班杰瑞的弟弟。還有嗎？

曉（想了好一會(huì)兒）：欣然。

米：還有嗎？

曉（又想了好一會(huì)兒）：齊家，沒有了。

米：現(xiàn)在請(qǐng)你說說他們的優(yōu)點(diǎn)。

曉：他們沒有優(yōu)點(diǎn)。

漸漸地，偉翔變得很沉默了。沒有什么朋友，也很少出去應(yīng)酬，下班回來，除了做家務(wù)，跟糖果玩，就是把自己關(guān)在書房里。陰沉個(gè)臉，像誰欠他八百吊。我更加生氣，我累死累活，他倒給我臉色看。

這時(shí)，我班的杰瑞同學(xué)剛好來找我訂正錯(cuò)題，我請(qǐng)他隨便寫下兩個(gè)同學(xué)的名字，并寫出這兩個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，杰瑞很快寫好了。杰瑞走后，我接著和曉理談話。

米：剛才那位同學(xué)就是杰侖的哥哥。咱看看他寫的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：跑得快，愛發(fā)言，熱情，愛勞動(dòng)，好幫助人，效率高……這都是優(yōu)點(diǎn)。那你再看看杰侖同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有什么？

曉：跑步比我快。

米：好，找出來了。欣然的優(yōu)點(diǎn)呢？

曉：找不出來。

米：曉理，你知道你自己的優(yōu)點(diǎn)是什么嗎？

米：當(dāng)然算了！還有呢？

曉：沒有了。

米：那你說說爸爸媽媽的優(yōu)點(diǎn)吧。

曉（想了一會(huì)兒）：爸爸會(huì)吹薩克斯算不算？

米：當(dāng)然算，爸爸吹薩克斯的時(shí)候，你也很開心吧，是不是挺佩服的。我來說說你的優(yōu)點(diǎn)，第一，你愛看書，是個(gè)小書蟲，你剛才就在書架下看書呢；第二，你講衛(wèi)生，看你的衣服多干凈；第三，你有禮貌，每次見到我都主動(dòng)問好；第四，你關(guān)心集體，有一次，洗手間的水龍頭壞了，你馬上跑來告訴我；第五，愛探究，喜歡做手工，我看過你制作的艦艇，在學(xué)?？萍脊?jié)上展出過；第六，你力氣大，拔河比賽的時(shí)候，你是班上的主力。

（當(dāng)我說到第3點(diǎn)時(shí)，曉理臉上已經(jīng)掛滿笑容，嘴巴都笑得合不攏了）

我把話題一轉(zhuǎn)，回到了剛才發(fā)生的事情上。曉理說午讀時(shí)間他想拿班級(jí)圖書角的書看，幾位同學(xué)擋著不給他看，就和他們打起來了，自己很生氣，就不上課了。我引導(dǎo)曉理分析還可以用什么辦法解決這個(gè)問題：一是可以和阻攔的同學(xué)說明為什么要看那本書，講道理；二是可以向班主任說說自己的想法，爭(zhēng)取老師的支持；三是可以暫時(shí)看別的書，緩一緩。但是，作為學(xué)生，還是應(yīng)該在規(guī)定的時(shí)間正常上課。曉理不住地點(diǎn)頭，似乎明白了。我接著告訴曉理，多看到同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，贊賞同學(xué)，同學(xué)也會(huì)贊賞你，大家相處融洽，天天快樂學(xué)習(xí)。曉理臉都羞紅了。不久，他就和同學(xué)一起說笑著回教室了。關(guān)于剛才的事情不再過問對(duì)錯(cuò)了。

從與曉理的談話中，不難看出曉理的身邊沒有讓他快樂的因子，他是個(gè)不快樂的孩子；在他的眼里，身邊的同學(xué)、老師、家長(zhǎng)都沒有優(yōu)點(diǎn)，他眼中的世界是灰暗的。理清了曉理諸多問題背后的原因，先有效引導(dǎo)訓(xùn)練使曉理的心智明亮起來，我想其他問題自然會(huì)迎刃而解。

教師的教育研究要回到教育實(shí)踐本身，回到教育的日常生活世界，“懸置”先入之見，分析現(xiàn)象背后的成因。做教師的應(yīng)謹(jǐn)記這一點(diǎn)，在教育實(shí)踐中，靈活運(yùn)用“懸置”的智慧，智慧育人。

米衛(wèi)民，深圳市福田區(qū)天健小學(xué)教導(dǎo)主任，從教28年。曾榮獲“全國第四屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)”比賽一等獎(jiǎng)、深圳市首屆小學(xué)習(xí)作教學(xué)觀摩比賽一等獎(jiǎng)）