閱讀課堂：讓語言和思維和諧共生

□浙江省臺州市天臺縣始豐街道中心小學 章慧芬

閱讀課堂：讓語言和思維和諧共生

□浙江省臺州市天臺縣始豐街道中心小學 章慧芬

語言和思維的統(tǒng)一是語文教學的內(nèi)在規(guī)律。在語文教學中，把語言訓練和思維訓練結(jié)合起來，使兩者和諧共生，相得益彰，才能更好地提高學生的聽說讀寫思的語文能力。

閱讀課堂 語言和思維 和諧共生

《語文課程標準》提出：“在發(fā)展語文能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”；“小學語文教學要遵循語言發(fā)展和思維發(fā)展的規(guī)律，建立一個語言訓練和思維訓練有機結(jié)合的訓練體系”。語言和思維的統(tǒng)一是語文教學的內(nèi)在規(guī)律。小學語文教學的重要任務之一是通過發(fā)展學生的語言使他們獲得思維的工具。閱讀教學中，在語言訓練的同時要注重思維訓練，把語言訓練和思維訓練整合為一體，使兩者和諧共生，相得益彰，從而更好地提高學生的聽說讀寫思的語文能力。

一、開采“共生”的點

課文即教師的教本、學生的學本，教學時要以它為本，緊扣教材，挖掘、開采語言文字訓練和思維訓練的好材料。

1.重點詞語。課文中的重點詞語起著“牽一詞而動全文”的作用。教師在教學時要抓住這些詞語，啟發(fā)學生挖掘、揣摩它在特定語境下的作用，深刻地理解課文內(nèi)容，訓練學生思維。如《魚游到了紙上》一課中的“游”字，就可以作為訓練點，切入訓練。

2.關(guān)鍵句子。課文的關(guān)鍵句子，就是指那些最能表現(xiàn)人物品質(zhì)的，最能體現(xiàn)文章中心的詞句，有的含義深刻，有的潛臺詞很多，是很好的訓練語言和思維的材料。如《金色的魚鉤》一文最后一句話：“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?！苯虒W時可以由此切入研究，能統(tǒng)領(lǐng)全文內(nèi)容，又富有深意，令人琢磨。

3.經(jīng)典段落。課文中有些段落構(gòu)段方式精妙，有些段落描寫簡略，是作者寫作技巧的表現(xiàn)。教學時，可以進行仿寫或補白的語言訓練，來訓練思維。如《青山處處埋忠骨》中“電文稿下是被淚水打濕的枕巾”，這是課文的最后一句。那一晚，毛主席到底有著怎樣的思想斗爭，課文沒有具體寫，在這里可以結(jié)合前文，想象補白，寫寫毛主席的心理活動。這既是進行思維訓練，也是進行語言訓練，是一個很好的結(jié)合點。

4.人物形象。小學語文教材中涉及寫人的課文很多，也有許多人物形象深入人心。作者在刻畫時，有的只有寥寥幾筆，卻有無限的想象空間。如《慈母情深》一文，寥寥數(shù)筆，描繪母親勞作的形象。教學時，要抓住形象描寫進一步強化，使學生感受語言的精妙，又訓練思維的精確。

5.寫作思路。作者的寫作思路決定了教師的教路和學生的學路，這也是語言和思維訓練的切入點。如寫景的文章，可以探索作者的寫作思路。其中，《記金華雙龍洞》、《七月天山》、《頤和園》等都是寫景文章的典型結(jié)構(gòu)，教師可以讓學生在學完全文后，梳理作者的寫作思路，從而指導學生遷移運用，訓練思維。

6.課后習題。人教版語文教材的課后習題，許多就是一種學習語文的方法訓練，既有語文思維訓練，又有語言訓練。如《生命生命》的課后題：“作者從三個事例中引出了對生命的思考。讓我們聯(lián)系生活實際，交流交流對課文最后一段話的理解?！?/p>

二、把握“共生”的度

解讀文本時，開采挖掘這些訓練點后，在課堂教學中，要把握訓練的度，才能更有效地落實教學任務。

1.符合學情定“度”。在課堂教學中，進行語言訓練的同時進行思維訓練，但是，訓練達成的目標要符合學生的年齡特征，符合學段的教學目標。不同年級的不同課文在培養(yǎng)和提高學生的語言表達能力、思維的程度上有不同的教學目標。如“明亮”，低年級以詞組搭配的發(fā)散性思維訓練為主，中年級則要求圍繞“明亮”說幾句完整的話，而高年級就沒有必要作這樣的語言訓練來培養(yǎng)思維能力了。

2.根據(jù)重點定“度”。語文課本中可以進行語言訓練和思維訓練的內(nèi)容很多，只有抓住其重點部分的語言和思維的結(jié)合點，才是最有價值的。如《秋天的雨》一課，值得進行訓練的點很多，有描寫秋天色彩的，有描寫秋天動物活動的。細讀課文后，結(jié)合學段的訓練要求，就會發(fā)現(xiàn)最值得進行訓練的是描寫秋天色彩的那段話。在這段話中，既有觀察順序的思維表現(xiàn)，又有比喻、擬人等修辭方法的語言表現(xiàn)，并且整段話的研究習得，更是對習作中“寫一段話，表現(xiàn)秋天特點”的方法的熟知。所以在教學中，可以把這段話作為本課語言訓練和思維訓練結(jié)合點的重點展開教學。

3.按照形式定“度”。教學中，要根據(jù)文本的語言形式確定訓練方式，不僅要注意語言訓練的形式，還要注意訓練內(nèi)容的深刻性，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。如《學會看病》一文中的心理活動描寫有著獨特的寫法。每一段描寫一種心情，都有一個關(guān)鍵詞，如“殘忍、心軟、擔心、自責”；每一段話中，都有一些關(guān)聯(lián)詞，如“雖然……但……”、“假如”等，把心理活動刻畫得細致入微。這種寫作形式，可以讓孩子們借鑒學習，設(shè)計一個話題——“兒子獨自走出家門、去醫(yī)院、在路上、到了醫(yī)院、看病之后分別會有怎樣的心理活動，請參照課文的寫法，寫一段話，表現(xiàn)兒子獨自看病的復雜內(nèi)心”，在課內(nèi)進行仿寫訓練。

三、訓練“共生”的法

語言訓練涉及的聽說讀寫，從現(xiàn)象看，是憑借語言的一種交流，實際上語言是承載著思維的信息，是語言和思維在共同起著作用。

1.揣摩重點詞語，培養(yǎng)思維的準確性。在語言訓練中，要經(jīng)常進行換詞比較理解，創(chuàng)造讓學生頓悟的情境，使學生不僅準確地理解詞語，又在獲得知識的同時，培養(yǎng)思維的準確性。如《花的勇氣》中“沒有花的綠地是寂寞的”一句的“寂寞”一詞，讓學生換詞比較，試試可以換成哪些詞語，體會表達效果的不同，從而感受到作者用詞的精妙——詞語是有溫度的，是有情感的，這“寂寞”是作者的體會，認為綠地沒有花的陪伴是寂寞的，也表達了作者看不到“明媚的小花”那份失望的心情。

2.理解關(guān)鍵句子，培養(yǎng)思維的深刻性。理解含義深刻的句子，就是涉及思維深刻性培養(yǎng)的語言訓練。如《自己的花是讓別人看的》一文中“我為人人，人人為我”一句的理解，教學時可以先讓學生根據(jù)上下文理解意思，而后拓展聯(lián)系生活實際和個人經(jīng)驗談體會，從而把這種“我為人人，人人為我”的助人、共享的個人品質(zhì)融入生活中，使得生活更美好。同時，這種語言訓練方式幫助學生形成了深刻地思考問題，表述自己見解的能力，掌握了思維和語言表達一體的學習方法。

3.依照課文內(nèi)容，培養(yǎng)思維的敏捷性。語文教學中，我們常常會讓學生談感受，往往很多學生有所感，卻無法用語言準確表達。從思維層面講，這是他們的思維缺少了論證和推理的過程，所以思維不夠敏捷。這就需要我們在談感受的語言訓練過程中重視思維敏捷性的培養(yǎng)。

4.遵循寫作思路，培養(yǎng)思維的條理性。語言表達的有序化從思維層面分析其實是思維的條理性的表現(xiàn)。因此，訓練學生思維的條理性很有必要，能幫助學生學會有條理地準確地表達自己的意思。

5.遷移讀寫方法，培養(yǎng)思維的靈活性。這里的遷移可以是閱讀方法和寫作方法的遷移，如略讀課文的教學就是引導學生用在精讀課文中學到的閱讀方法去學習略讀課文，交流閱讀感受——可以是關(guān)于內(nèi)容的感受，還可以是關(guān)于表達形式和表達方法的感受。同樣，寫作方法也可以實行遷移練習。如學習了《人物描寫一組》，在明確了描寫人物的一些具體方法后，布置學生仿照課文寫法，通過描寫人物的語言、動作、心理活動、神態(tài)等表現(xiàn)人物特點。方法的遷移其實更是思維方式的遷移，培養(yǎng)了思維的靈活性。

在語文教學中，把語言訓練和思維訓練結(jié)合起來，學生才能學會以語言為工具進行思維，學會以語言為工具進行表達，才能真正形成語言意義上的思維能力，真正提高學生的語文素養(yǎng)。