教師指導(dǎo)都去哪兒了——大班角色游戲中教師指導(dǎo)的基本策略

□浙江省湖州市吳興區(qū)白雀鄉(xiāng)中心幼兒園　孟　琦

教師指導(dǎo)都去哪兒了——大班角色游戲中教師指導(dǎo)的基本策略

□浙江省湖州市吳興區(qū)白雀鄉(xiāng)中心幼兒園孟琦

【摘要】幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的提法，在新《綱要》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》、《指南》中都一直在強(qiáng)調(diào)。幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了其學(xué)習(xí)和發(fā)展離不開(kāi)游戲。隨著大班幼兒年齡的增長(zhǎng)、游戲水平的提高、思維復(fù)雜的推進(jìn)，作為游戲、學(xué)習(xí)支持者的教師必須思考如何最大限度發(fā)揮游戲的作用，滿足孩子們的不同游戲需求，讓他們?cè)谟螒蛑锌鞓?lè)、健康地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】角色游戲教師指導(dǎo)基本策略

【教學(xué)宗旨】《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：要珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。教師要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

【教材要求】大班教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)主題是“中國(guó)娃”，我們計(jì)劃通過(guò)聽(tīng)故事、看視頻、做手工、學(xué)民族歌舞等活動(dòng)讓幼兒了解、體驗(yàn)各民族的生活習(xí)俗和文化藝術(shù)特點(diǎn)，感受各民族在社會(huì)主義大家庭中和諧相處的快樂(lè)。

【教學(xué)設(shè)想】為了配合幼兒對(duì)我國(guó)主要民族的認(rèn)識(shí)，鍛煉幼兒手部的小肌肉群，我們開(kāi)展了“學(xué)習(xí)編織麻花辮子”的活動(dòng)；計(jì)劃在學(xué)習(xí)紙工新疆帽后，引導(dǎo)幼兒把辮子粘到帽子上，更形象地了解新疆維吾爾族小花帽的特點(diǎn)。

【案例描述】

片段（1）：午飯后，瑪莉搬著小椅子來(lái)到走廊的欄桿邊，坐下來(lái)和一些小伙伴一起練習(xí)編辮子。梳著兩條麻花辮的大妞妞和瑪莉坐在一起編，她說(shuō)：“瑪莉，這是我編的辮子！”“我也編了，快編好了！”“我們編的辮子都很漂亮！”瑪莉說(shuō)：“就像你的小辮子！”“我們來(lái)玩理發(fā)游戲吧！”編完辮子，她們兩人把椅子轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，在走廊上玩起了理發(fā)游戲。一個(gè)斜躺著，脖子靠在椅背上當(dāng)顧客；一位用手輕輕撓著顧客的頭皮，表示洗發(fā)，洗完發(fā)后，還嘗試著給伙伴編了個(gè)麻花辮。

片段（2）：老師在角色游戲開(kāi)始時(shí)，問(wèn)有什么需要大家商量的事?，斃蝰R上舉手，說(shuō)：“能不能玩理發(fā)游戲？”瑪莉的提議得到大妞妞、楠楠、家煒等孩子的贊同，紛紛表示想玩。借此機(jī)會(huì)，老師追問(wèn)：“如果要玩理發(fā)游戲，需要什么工具？”“吹風(fēng)機(jī)！”“洗發(fā)的水！”“梳子！”……“美美發(fā)屋”開(kāi)始營(yíng)業(yè)了。美發(fā)店的瑪莉和艷雪從道具箱中拿出了道具吹風(fēng)機(jī)、洗發(fā)水、梳子、發(fā)夾、皮筋、發(fā)箍，準(zhǔn)備工作了。艷雪站在“門(mén)口”沖著門(mén)外的小朋友大聲喊：“快來(lái)理發(fā)呀！誰(shuí)要理發(fā)呀！”在她的招呼下果然有位客人走了進(jìn)來(lái)?，斃驘崆榈刈哌^(guò)來(lái)，請(qǐng)客人坐下?！拔蚁胂磦€(gè)頭！”美琪坐下來(lái)說(shuō)?，斃蝰R上給美琪帶上圍兜，開(kāi)始洗頭了。洗完頭，美琪假裝拿錢(qián)了，艷雪問(wèn)：“你要不要編個(gè)辮子，做個(gè)發(fā)型呀？我們會(huì)弄得非常漂亮的！”“那——好吧！”美琪坐下來(lái)，瑪麗在左邊，艷雪在右邊，開(kāi)始給美琪編辮子。兩個(gè)孩子認(rèn)真、仔細(xì)地給美琪編好了辮子。美琪照了照鏡子，看到毛毛糙糙的辮子，夸張的“啊”把艷雪和瑪莉也逗笑了。美琪離開(kāi)了，瑪莉和艷雪又陸續(xù)接待了幾個(gè)客人，但不一會(huì)兒生意又冷清了，艷雪又開(kāi)始向店外張望、招呼，但生意似乎仍不理想。

【案例分析】

1.幼兒自發(fā)產(chǎn)生了游戲意愿。在本學(xué)期開(kāi)始，我們開(kāi)設(shè)了超市、銀行、幼兒園、美食店、建筑工地等角色游戲區(qū)域，“美發(fā)屋”并沒(méi)有在開(kāi)設(shè)的計(jì)劃中。部分幼兒通過(guò)在班集體中的學(xué)習(xí)與生活，由對(duì)編辮子活動(dòng)的初步認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想到洗頭、編辮子的操作活動(dòng)，還能清楚、大膽地表達(dá)自己的理發(fā)游戲意愿，教師適時(shí)引導(dǎo)幼兒開(kāi)展新的角色游戲主題——美美發(fā)屋。從美發(fā)店游戲的生成可以看出，大班孩子自主選擇的角色游戲主題在豐富、在擴(kuò)展，情節(jié)也變得復(fù)雜了，不再局限在原有的洗頭、吹發(fā)活動(dòng)。因?yàn)殡S著幼兒年齡的增長(zhǎng)，大班孩子在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，還以略高于日常水平來(lái)嘗試新的游戲行為，運(yùn)用了在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的編辮子技能——美發(fā)師會(huì)用語(yǔ)言招呼客人，能用語(yǔ)言與同伴交往。再者，大班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)能認(rèn)真扮演角色，為角色的延續(xù)創(chuàng)造情節(jié)，不隨便離開(kāi)崗位，有了一定的角色意識(shí)和初步的規(guī)則意識(shí)，但幼兒的游戲又受到自身能力水平及游戲材料的限制。

2.幼兒借助游戲材料進(jìn)行的互動(dòng)少。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：玩具是游戲的中心！沒(méi)有中心，游戲就玩不起來(lái)。玩具和游戲材料是開(kāi)展游戲的必要物質(zhì)條件。在游戲中，現(xiàn)有的游戲材料——吹風(fēng)機(jī)、洗發(fā)水、梳子、發(fā)夾、皮筋、發(fā)箍已不能滿足幼兒玩美發(fā)屋游戲的需要了，必須有新的材料投放到游戲中去。作為投放的新材料，應(yīng)該是幼兒需要、能激發(fā)其興趣的；能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和想法與玩具材料發(fā)生互動(dòng)的，這樣才有可能使幼兒產(chǎn)生興趣和自主體驗(yàn)，繼續(xù)投入到游戲中去。筆者意識(shí)到美工區(qū)制作新疆帽小辮子的皺紙可以用到美發(fā)屋來(lái)，讓幼兒制作成假發(fā)或染色的頭發(fā)等。

3.教師的游戲指導(dǎo)要跟進(jìn)。角色游戲是幼兒主動(dòng)、自愿的活動(dòng)，但并不意味著老師可以放棄指導(dǎo)。當(dāng)幼兒經(jīng)驗(yàn)不足、出現(xiàn)困難時(shí)，教師不能直接強(qiáng)加給幼兒種種游戲要求，可以參與者的身份介入，向幼兒提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題、勸告或

者建議，從而幫助恢復(fù)幼兒游戲的興趣、豐富游戲情節(jié)。筆者就打算以平等的大朋友的身份成為孩子游戲的參與者，巧妙地進(jìn)入“美美發(fā)屋”游戲中，給幼兒?jiǎn)l(fā)性的建議。

【案例對(duì)策】角色游戲作為幼兒的自主游戲，其教育目標(biāo)更多地通過(guò)環(huán)境材料這一媒介支持幼兒的發(fā)展。筆者就觀察到美發(fā)屋游戲進(jìn)行到一定程度，新的游戲情節(jié)沒(méi)有出現(xiàn)，孩子的游戲興趣就會(huì)慢慢減弱，如果還沒(méi)有新環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)投入和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)介入，美發(fā)屋的游戲就沒(méi)有孩子繼續(xù)玩了。教師對(duì)游戲的觀察是幼兒持續(xù)開(kāi)展游戲的關(guān)鍵。

1.游戲主題的生成指導(dǎo)?，斃蚝痛箧ゆび删毩?xí)編辮子的活動(dòng)，交談、聯(lián)想到理發(fā)的游戲。同伴看到她們玩理發(fā)的游戲后，興趣被激發(fā)，也加入到游戲中來(lái)。老師在日?；顒?dòng)中觀察到幼兒的游戲意愿，在獲悉多數(shù)人的要求時(shí)，適時(shí)地尊重幼兒的意愿，生成并開(kāi)展理發(fā)游戲。

順應(yīng)幼兒生成的游戲主題，不用自己所認(rèn)為的更有價(jià)值的活動(dòng)代替，是老師對(duì)幼兒的興趣和自發(fā)活動(dòng)的尊重，也是新《綱要》、《指南》明確提出的要求。教師要抓住這個(gè)契機(jī)進(jìn)行判斷，引導(dǎo)幼兒在游戲中得到鍛煉和發(fā)展。

2.游戲材料的使用指導(dǎo)。實(shí)踐證明，游戲材料可以促進(jìn)和提高幼兒游戲的質(zhì)量。在游戲中，材料的收集與運(yùn)用使幼兒在獨(dú)立性、自制力、專注性、良好的秩序、合作的精神等方面得到發(fā)展，發(fā)揮觸動(dòng)幼兒的想象能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力、交往能力發(fā)展的作用。角色游戲中幼兒以物代物的過(guò)程，就是其想象創(chuàng)造的過(guò)程。社會(huì)化的游戲主題越來(lái)越多，以物代物成了推進(jìn)幼兒游戲情節(jié)發(fā)展的重要內(nèi)容。不僅以物代物的范圍不斷擴(kuò)大，幼兒以物代物的能力也有了很大的提高。但由于幼兒心理的需要和傾向不同，思維和發(fā)展能力不均衡，所以幼兒在以物代物的選擇、制作和替代上表現(xiàn)出一定的差異。

在這個(gè)案例中，游戲材料的合理收集與有效運(yùn)用，直接影響著幼兒游戲質(zhì)量的提高。艷雪和瑪莉沒(méi)有想到用皺紙代替頭發(fā)編辮子，游戲已經(jīng)處于停滯的狀態(tài)；如果沒(méi)有及時(shí)得到啟發(fā)和引導(dǎo)，美美發(fā)屋的游戲可能就開(kāi)展不下去了。教師在幼兒氣餒之前及時(shí)給予幫助，通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)、暗示等方式為幼兒提供一些低結(jié)構(gòu)的、半成品的游戲材料，以便幼兒進(jìn)行以物代物、一物多用，使游戲進(jìn)行下去。

3.游戲中幼兒的個(gè)性化指導(dǎo)。大班的孩子已初步能商量分配、選擇角色，角色意識(shí)逐漸增強(qiáng)；會(huì)選擇使用一些相關(guān)的工具材料，圍繞角色要求進(jìn)行相關(guān)的簡(jiǎn)單活動(dòng)，體驗(yàn)角色的勞動(dòng)。盡管如此，幼兒之間還存在著個(gè)別差異，因此教師要全面觀察全體孩子，有的放矢地加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。要使幼兒積極投身到游戲中去，教師就要學(xué)會(huì)根據(jù)幼兒的不同需求給予適當(dāng)?shù)膸椭?，同時(shí)還要注意讓幼兒之間互動(dòng)。

案例中的瑪莉?qū)涣?、交往缺乏主?dòng)性，是“有問(wèn)才答”，但游戲時(shí)能結(jié)合原有經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想到用皺紙來(lái)編辮子。游戲時(shí)的小伙伴艷雪熱情、友善，但動(dòng)手能力相對(duì)較弱。這兩人一起參加美發(fā)游戲可以相互帶動(dòng)和感染，共同感受游戲的快樂(lè)。教師以客人的身份光顧美發(fā)屋，適時(shí)提供一些幫助，每當(dāng)看到她們與自己所擔(dān)任角色有相匹配的行為、動(dòng)作、語(yǔ)言時(shí)就給予肯定，給她們提供更多鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

4.游戲后的綜合評(píng)價(jià)指導(dǎo)。游戲結(jié)束時(shí)，我們開(kāi)展了討論：理發(fā)店除了給顧客洗頭、吹頭外，還可以增加哪些服務(wù)項(xiàng)目？有什么辦法可以讓理發(fā)店生意好起來(lái)？孩子們紛紛根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)想辦法、出主意：燙發(fā)、染發(fā)、做新發(fā)型……我把一些活動(dòng)的照片給全班孩子看，展示美發(fā)屋游戲中的新做法：用發(fā)箍和皺紙制作完成的染發(fā)道具，擴(kuò)展了幼兒收集和增加游戲材料的思路，鼓勵(lì)幼兒積極想辦法用一些半成品材料制作游戲的道具，更好地運(yùn)用于游戲活動(dòng)。

游戲評(píng)價(jià)過(guò)程中，幼兒相互交流自己做過(guò)的事情、自己的作品；再現(xiàn)游戲中的困惑，教師引導(dǎo)大家一起討論、幫助解決問(wèn)題。這些經(jīng)驗(yàn)的歸納整理、傳播，以及新的興趣點(diǎn)的生成，都有助于幼兒拓寬游戲的思路，提升游戲的興趣，為下一次的游戲做鋪墊。

【參考文獻(xiàn)】

李惠虹.“玩”與“學(xué)”的釋義——幼兒園角色游戲的創(chuàng)新理論與實(shí)踐[M].天津人民出版社，2011.