“微課”建構(gòu)中學英語生態(tài)課堂探討

吳 慧，吳 丹

（1.湖北工程學院 外國語學院， 湖北 孝感 432000；2.孝感市文昌中學， 湖北 孝感 432000）

隨著時代發(fā)展，有關(guān)外語教育的目標問題不斷受到學者關(guān)注，在新課程標準下，外語教學中的重點不再是我們該教什么？而應(yīng)是促進外語習得的條件是什么？我們?nèi)绾卧谕庹Z課堂教學中創(chuàng)造這些條件？[1]中學英語教材幾經(jīng)修改，在內(nèi)容上大大豐富，但是如何有效把握教材內(nèi)容，做好現(xiàn)代化外語課堂，依舊是個難題。信息時代，“微課“的出現(xiàn)加快了現(xiàn)代多媒體技術(shù)運用，有利于建構(gòu)多樣化外語課堂，促進外語教學。

一、中學英語教學現(xiàn)狀

（一）應(yīng)試為主，語言能力為輔

新課標已實施多年，目前環(huán)境下，考試依然是評價學生學習和教師教學的唯一標準，導致語言課堂主要以考試為中心，讀寫為主要手段。語言課堂不能體現(xiàn)語言學習的特點，違背語言教學宗旨，學生剛開始學習語言的熱情，在經(jīng)過枯燥單一的讀寫訓練后，逐漸消磨。知識目標凸顯于其他目標而被過多強調(diào)，教學目標呈現(xiàn)出單一化特點，與之相伴的是教學內(nèi)容的枯燥，違背了學生全面發(fā)展的愿景。

（二）教師主導，引導課堂

教師在課堂上是主導地位，學生在課堂上是被動聽的地位，這是當今中學語言課堂的主要模式。在這種模式下，學生的知識結(jié)構(gòu)不能主動調(diào)整，語言內(nèi)容不能很好地消化吸收，學生語言能力不能得到有效地培養(yǎng)提高。

二、中學英語生態(tài)教學

（一）教育生態(tài)學

20世紀60年代生態(tài)學伴隨生態(tài)環(huán)境教育在西方出現(xiàn)。1866年，德國生物學家?？藸柺状翁岢錾鷳B(tài)學:“生態(tài)學是研究有機體彼此之間以及整體與其環(huán)境之間交互關(guān)系的一門科學。”[2]一百多年的發(fā)展，生態(tài)學廣泛地運用于各學科，也逐漸成為研究教育教學的新途徑。我國學者對教育生態(tài)學的研究始于20世紀80年代末90年代初。20世紀90年代中期以后，教育生態(tài)學微觀研究開始發(fā)展。國內(nèi)外對于生態(tài)教學和生態(tài)課堂的研究都取得了不少研究成果，但對于初中英語課堂生態(tài)教學的研究比較少。教學的核心是處理人的因素、物質(zhì)因素、精神因素、環(huán)境因素的相互關(guān)系，使教學主體得以充分發(fā)展。教師在教學實踐中要創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境，發(fā)揮學生的主體作用，加強學生語言能力的培養(yǎng)。

（二）中學英語課堂生態(tài)性

1.語言課堂的生態(tài)性：語言是需要學生不斷練習才能掌握的一項技能，學生參與互動能有效提高學生語言能力。教師、學生、教學要素和信息技術(shù)共同組成整個教學框架，其中學生是生態(tài)模式的中心。在英語教學生態(tài)模式中學習者與教師、語言乃至語言學習環(huán)境均發(fā)生互動；學生們課堂上的語言交流建立起自己的課堂生態(tài)語言環(huán)境；學生在學習語言的同時，所接觸到的語言文化對學生又產(chǎn)生感染，構(gòu)造動態(tài)學習過程。生態(tài)外語教學觀以動態(tài)的眼光看待外語課堂教學，視外語課堂教學為師生共同探索如何提高外語知識與能力水平的過程。[3]

2.個體“生態(tài)位”原理：從生態(tài)教育學觀點來看，學生在課堂教學中有自己的生態(tài)位角色，在各樣的教學活動中,學生所充當?shù)纳鷳B(tài)位角色也不一樣。老師在教學上也有自己的生態(tài)位，要能在課堂教學中恰如其分地發(fā)揮自己的生態(tài)功能。角色的不準確會引起不和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系。找到自己生態(tài)位的學生學習積極性高，并得到老師和同學們的認可,而那些因為成績不突出缺乏自信的學生偏離自己生態(tài)位，較少得到老師和同學關(guān)注，造成學習惡性循環(huán)。

3.和諧共生：“和諧共生”指一定數(shù)量的不同層次事物間的和諧共生。多樣性原理是課堂微生態(tài)教學的關(guān)鍵。中學英語課堂學生間差異明顯,學生處在青春發(fā)育期，每個學生都有自己的個性特點，課堂教學要能兼顧學生的多方面需求，老師在教學評價上要能多樣化,在授課上要能兼顧學生知識、情感和價值觀的三維目標。中小學英語課堂不僅要使學生學到語言基礎(chǔ)知識,還要培養(yǎng)學生學會語言自學的能力、語言的實踐運用能力等。

三、微課在中學英語生態(tài)課堂上有效運用

（一）微課特點

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。[4]微課是“微時代”的特有產(chǎn)物，借助網(wǎng)絡(luò)和視頻技術(shù)的小型課堂，是社會生態(tài)發(fā)展的產(chǎn)物。

“微課”具有形式豐富多彩和內(nèi)容短小精悍的特點。每個微課視頻都圍繞一個知識點，用最精簡的方式來講解，在短時間內(nèi)吸引學生注意，大大提高了課堂效率和教學效果。

（二）靈活利用教材資源，促進知識循環(huán)

微課借助現(xiàn)代信息技術(shù)對知識進行剖析分析，對學生進行授課。多媒體技術(shù)在中學里已經(jīng)推廣多年，但是大部分多媒體的使用依舊是“換湯不換藥”，老師將多媒體轉(zhuǎn)換成為灌輸語言要點的另一種工具。微課的出現(xiàn)有效改變這種局面，制作微課，需要掌握攝影、錄音、編輯畫面等多項技能，是對現(xiàn)代技術(shù)資源的合理運用。

微課的內(nèi)容，需要老師對教案進行二次吸收和理解，是對教材內(nèi)容的合理運用和安排，如何將微課合理安排在授課環(huán)節(jié)中，是對課堂資源的合理安排。成功的微課是對資源的最大利用，能革命性地促進信息循環(huán)。

現(xiàn)在的英語教材內(nèi)容都非常豐富,是按照語言練習和知識講解安排并進。從生態(tài)發(fā)展的觀點來看，統(tǒng)一的教材內(nèi)容不能滿足不同學生的需求，統(tǒng)一的教材內(nèi)容也不符合生態(tài)發(fā)展模式的原理的。老師要對教材進行二次吸收和整理。微課能更好展現(xiàn)教材內(nèi)容，特別是語言教材內(nèi)容。例如人教版七年級上冊英語第四單元“Where’s my school bag?”老師可以按照教材內(nèi)容先放映微課，然后讓學生練習總結(jié)，最后老師講解。讓課本上的呆板的知識運動起來,吸引學生的目光,老師甚至可以按照自己的理解,對所教授的內(nèi)容進行二次講解和分析，讓信息在課堂上循環(huán)更加通暢。對于課堂不能理解的知識，學生還可以課下進行學習觀看，擴展了課堂學習。

（三）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，激發(fā)語言興趣

高效的課堂教學效率意味著高密度和快節(jié)奏。微課通過視聽結(jié)合表現(xiàn)形式,創(chuàng)設(shè)學生主動參與的課堂環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。微課創(chuàng)造一種輕松真實的語言氛圍,更好提高學習語言的效率，讓學生真實感受語言。例如，在講授人教版七年級上冊英語第四單元“Where’s my school bag?”老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容和重點制作一個微課，該微課可以由老師安排同學參與，以熟悉的環(huán)境來進行“Where’s”句型的對話。內(nèi)容上，同學們就幾個主要單詞和句型可以進行互相提問。視頻中熟悉的場景和人物能激發(fā)學生的興趣，同時通過制作微課，同學們能提前學習課文內(nèi)容，培養(yǎng)自學的能力和良好的學習習慣。制作微課的過程也是學生和老師互相了解、協(xié)調(diào)關(guān)系的過程。

（四）內(nèi)容豐富有趣，開發(fā)生態(tài)課堂

“生態(tài)課堂”是在“動態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的”理念下，改革教師教學，創(chuàng)造自然和諧的教育環(huán)境，促進學生健康發(fā)展。微課促進了“以人為本”的課堂，實現(xiàn)了以老師為主導，學生為主體的課堂。“主導—主體”教學理論強調(diào)所有的教學活動都要選擇學習內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境、設(shè)計學習活動、解決學習問題、激發(fā)學習動機、組織學習過程等，也就是教師要利用一切手段和方法進行廣度擴大，深度加深，在教師的誘導和幫助下，培養(yǎng)學生自主學習的創(chuàng)造性。[5]例如，在設(shè)計人教版七年級上冊英語第四單元“Where’s my school bag?”微課時，內(nèi)容上可以用前面的知識點制作不同場景，形式上采用對話，重點在“where’s”句型的練習?，F(xiàn)代技術(shù)發(fā)展迅速，學生也可以參與制作微課，這樣能讓學生學習熱情高漲，學生的參與充分體現(xiàn)出以人為本。此外，微課表現(xiàn)形式豐富多彩。有探討式的微課，還有故事講述式的微課堂，給老師和學生提供了多樣的選擇，能充分滿足學生多樣化的需求，符合生態(tài)多樣性原理。

四、有效結(jié)合中的問題

現(xiàn)代技術(shù)教學有很多好處，但是微課不能完全替代傳統(tǒng)課堂教學。在實際教學中，微課只是一種促進某個難點理解的教學方法，教師作為課堂組織者，在整個微生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮重要作用。

（一）教師角色探討

教師要能設(shè)計好教學環(huán)節(jié)，分配好課堂時間，引導學生選用適合自身的學習方式探索新知識,解決新問題。教師在課堂上主要是要引導學生參與學習過程。教師充分發(fā)揮其主導作用的同時，與學生、其他教師積極交往合作，互相溝通，通過不斷地教學實踐與探索來提高其專業(yè)知識、專業(yè)技能與專業(yè)情感，促使其專業(yè)成長、自主發(fā)展。[5]教師要對自身語言知識、教學角色意識和教學方式進行改革性轉(zhuǎn)變,結(jié)合“微課”和多媒體技術(shù)的使用以適應(yīng)生態(tài)化英語語言教學的需要。

（二）學生生態(tài)位

教師、學生、教學內(nèi)容、教學環(huán)境構(gòu)成了教學生態(tài)模式。微課幫助各種因素的互動，尤其是培養(yǎng)學生的自主學習能力。制作和觀看微課，促進了學生自主學習的能力。短小精悍“微課”給學生以啟迪，方便學生在課后進行自主學習和溫故。老師要引導學生充分利用資源來進行自主學習，定期檢查學習情況，不斷接受學生反饋調(diào)整微課資源。

（三）資源選擇

微課制作需要消耗大量的資源和時間，最好方法是要建構(gòu)合適的語言“微課”資源系統(tǒng)，老師根據(jù)學生情況選擇合適的資源。目前公認的合適的初中微課資源不多，根據(jù)學生情況，老師親自設(shè)計制作微課更好。一節(jié)高質(zhì)量、引人入勝的微課是一件體現(xiàn)知識性、技術(shù)性和藝術(shù)性的作品。[7]有學生參與的微課更加能吸引學生的目光和調(diào)動學生的學習積極性，老師要全面考慮學生的認知因素，從學生角度出發(fā)來開發(fā)設(shè)計微課，提高微課在中學英語課堂上的教學效果。

［1］束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學理論實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

［2］范國睿．教育生態(tài)學［M］．北京:人民教育出版社，2000.

［3］戴建萍.生態(tài)外語教學觀與中學英語生態(tài)課堂的建構(gòu)[J].中學教學參考，2009（11）：84-84.

［4］何曉萍，蔣 鑫.微課資源的建設(shè)與應(yīng)用探討[J].中國教育信息化，2014（9）：44-44.

［5］汪小紅，劉忠政.論中學英語課堂教學的生態(tài)化[J].貴州師范學院學報，2014（11）：83-83.

［6］秦晨.外語課堂的教育生態(tài)學解讀[J].河海大學學報，2005（9）：82-82.

［7］鄭煒冬.微課情感化設(shè)計：理念、內(nèi)涵、模型與策略[J].中國電化教育，2014（6）：105-105.