缺失與建構(gòu)：當(dāng)代大學(xué)生情感教育檢視

缺失與建構(gòu)：當(dāng)代大學(xué)生情感教育檢視

董靜

摘要情感教育就是教育主體在教學(xué)實(shí)踐過程中關(guān)注大學(xué)生情感的啟蒙和發(fā)展，將大學(xué)生情感、態(tài)度、情緒、意志、信仰的培養(yǎng)與控制作為教育的主要目標(biāo)，尊重大學(xué)生主觀的情感表達(dá)，培養(yǎng)大學(xué)生良好的情感態(tài)度，幫助大學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，提高大學(xué)生情緒控制能力，塑造大學(xué)生人文情感品質(zhì)，幫助大學(xué)生在身心愉悅中體驗(yàn)教育，在良好教育中培養(yǎng)情感。當(dāng)下，大學(xué)生情感教育的建構(gòu)需從教育認(rèn)知全面升華、教育內(nèi)容豐富具體、教育手段改進(jìn)創(chuàng)新、教育表達(dá)多維推進(jìn)等方面進(jìn)行。

關(guān)鍵詞大學(xué)生情感教育缺失建構(gòu)檢視

文章編號(hào)中國(guó)圖書分類號(hào)G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A1671-4741(2015)03-0106-03

基金項(xiàng)目：本文系山東省高等學(xué)校學(xué)生教育與管理研究項(xiàng)目“當(dāng)代大學(xué)生情感教育的缺失與建構(gòu)”(2013C034)的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：(青島濱海學(xué)院思政部講師，女)

隨著素質(zhì)教育觀念的深入人心，情感也被運(yùn)用到了高校教育領(lǐng)域，通過情感內(nèi)在激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)大學(xué)生的價(jià)值取向，塑造大學(xué)生優(yōu)雅的人文品質(zhì)。筆者認(rèn)為，情感教育就是教育主體在教學(xué)實(shí)踐過程中關(guān)注大學(xué)生情感的啟蒙和發(fā)展，將大學(xué)生情感、態(tài)度、情緒、意志、信仰的培養(yǎng)與控制作為教育的主要目標(biāo)，尊重大學(xué)生主觀的情感表達(dá)，培養(yǎng)大學(xué)生良好的情感態(tài)度，幫助大學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，提高大學(xué)生情緒控制能力，塑造大學(xué)生人文情感品質(zhì)，幫助大學(xué)生在身心愉悅中體驗(yàn)教育，在良好教育中培養(yǎng)情感。

一、當(dāng)代大學(xué)生情感教育的主要內(nèi)容

在歷史長(zhǎng)河的演變中，情感教育的內(nèi)涵和外延不斷豐富和擴(kuò)展，現(xiàn)代意義上的大學(xué)生情感教育深化了傳統(tǒng)情感教育中道德評(píng)判、理性選擇、情緒審美的社會(huì)化情感，還包括情感的認(rèn)知、情感的體驗(yàn)、情感的表達(dá)、情感的控制等內(nèi)容。

(一)情感的認(rèn)知教育。

大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與內(nèi)在的情感升華有相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)在機(jī)理。大學(xué)生認(rèn)知能力的自省、認(rèn)知水平的發(fā)展都與情感的萌發(fā)、情緒的反應(yīng)有密切聯(lián)系，而大學(xué)生情感的流露對(duì)認(rèn)識(shí)世界和改造世界具有重要影響。大學(xué)生情感教育一旦離開了認(rèn)知，便會(huì)變得模糊不清，而認(rèn)知能力只有在情感的支配下才會(huì)不斷豐富。人在具體生活語境下，情感可以內(nèi)分為親情、友情、愛情、恩情、真情等，這些情感因素與人的生活相伴相隨，共同匯聚了豐富的情感世界。寬廣的親情，高遠(yuǎn)深邃；純真的友情，千金難求；唯美的愛情，超越凡塵；厚重的恩情，情深似海；質(zhì)樸的真情，通達(dá)人心。在紛繁世界，這些多元的情感交錯(cuò)復(fù)雜，演繹百態(tài)人生。

(二)情感的體驗(yàn)教育。

情感的養(yǎng)成除了先天的性格干預(yù)外，后天的直接情緒影響也有潛移默化的作用。情緒的波動(dòng)、情感的生成是隨著實(shí)踐和閱歷而不斷改變、發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，在一定時(shí)期內(nèi)形成基本的個(gè)性和道德品質(zhì)。大學(xué)生的情感塑造與道德觀塑造是相互伴隨的，情感認(rèn)知與價(jià)值意旨發(fā)生共鳴，萌生基本的社會(huì)認(rèn)識(shí)和廣泛觀念。大學(xué)生的價(jià)值取向規(guī)范是通過情感的體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的，在情感體驗(yàn)中，通過與人、自然、社會(huì)等群體的互動(dòng)，加深體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，形成普遍的思想認(rèn)識(shí)。因此，大學(xué)生情感教育要注重情感的體驗(yàn)，特別是大學(xué)生在人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，要對(duì)其情感培養(yǎng)加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)其參加志愿服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐，豐富情感體驗(yàn)。

(三)情感的表達(dá)教育。

豐富多彩的生活空間會(huì)帶給大學(xué)生不同的情感認(rèn)知，多夢(mèng)多幻的青春時(shí)期增加了大學(xué)生的情感感知。在以大學(xué)為單位的場(chǎng)域下，師生之間、同學(xué)之間、友人之間的交往和互動(dòng)頻繁密切，大學(xué)生構(gòu)成了以自我為中心，以教師、同學(xué)、朋友為表達(dá)對(duì)象的多維交際模式。在相互交往過程中，會(huì)自然流露出對(duì)所交往人，抑或是接觸物的價(jià)值表達(dá)，如被表揚(yáng)后的欣喜、被批評(píng)后的羞愧等，這些情感都不自覺地在心底蒙生。倘若這些情感不能正確、合理地表達(dá)和宣泄，對(duì)大學(xué)生的身體、心理、行為、精神等都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面干擾。高校情感教育要注重大學(xué)生情感的表達(dá)、體驗(yàn)與感受，以分享他人，或取得他人的理解和認(rèn)同。

(四)情感的控制教育。

情感的控制教育是大學(xué)生情感教育的關(guān)鍵，是形成大學(xué)生核心價(jià)值觀的保障。情感的控制教育主要以情緒的自我認(rèn)知、自我規(guī)約、自我激勵(lì)為主要內(nèi)容。通過科學(xué)分析渠道，幫助大學(xué)生對(duì)自人的性格特征、情感反應(yīng)有全面、深刻的認(rèn)知了解，加深自我認(rèn)識(shí)。指導(dǎo)大學(xué)生理性看待不同類型的情感反應(yīng)，特別培養(yǎng)應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)中無意識(shí)狀態(tài)下的極端遭遇的情感表達(dá)，建立情感反應(yīng)和防御能力。高校情感教育在日常的知識(shí)灌輸、行為實(shí)踐、組織參與過程中依據(jù)大學(xué)生自我情感認(rèn)知有針對(duì)性地對(duì)其性格和情感加以引導(dǎo)，增強(qiáng)其克服困難、抵御挫折的意識(shí)，培養(yǎng)其情緒自我調(diào)節(jié)和控制的能力，使大學(xué)生保持積極向上、樂觀自信的人生態(tài)度，發(fā)揮情感教育的激勵(lì)控制作用。

二、當(dāng)代大學(xué)生情感教育的缺失

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的健全與完善，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。面對(duì)殘酷的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和沉重的生活壓力，不少大學(xué)生情感容易失衡。很多高校對(duì)大學(xué)生情感教育不夠重視，師生之間缺乏必要的情感溝通與交流，情感教育存在著教育認(rèn)知的錯(cuò)位、教育內(nèi)容的曲解、教育方式的守舊、教育表達(dá)的堵塞等諸多不足，造成了大學(xué)生情感教育的缺失。

(一)教育認(rèn)知的錯(cuò)位。

正確的情感教育認(rèn)知，可以促進(jìn)大學(xué)生對(duì)高校情感教育的認(rèn)同，加深大學(xué)生對(duì)高校情感教育的體驗(yàn)，增進(jìn)大學(xué)生與教師教育的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我情感價(jià)值的認(rèn)同，從而真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)體與社會(huì)、個(gè)人與集體、個(gè)體與教師、個(gè)體與個(gè)體之間的和諧共生。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的宏觀環(huán)境下，大學(xué)生在情感教育認(rèn)知上錯(cuò)位，呈現(xiàn)出功利化的傾向，一味地追求教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，使得“以人為本”的教育理念成為文件中的口號(hào)，“人的全面自由發(fā)展”也成為了一紙空文。重物質(zhì)、輕精神意識(shí)的教育價(jià)值錯(cuò)位，容易把大學(xué)生的認(rèn)知情感引入歧途。

(二)教育內(nèi)容的曲解。

道德與情感是相輔相成的關(guān)系，情感是道德形成的基礎(chǔ)和前提，道德是情感塑造的規(guī)范與約束。積極向上的情感氛圍有利于道德社會(huì)的建構(gòu)，而良好的道德修養(yǎng)又能制約情感的異化扭曲?，F(xiàn)實(shí)中，高校對(duì)情感教育的誤解主要體現(xiàn)在將道德與情感混為一談，把情感的養(yǎng)成與道德培養(yǎng)聯(lián)系在一起，過度宣傳道德的概念、道德意識(shí)、道德滲透、道德意志、道德行為，而忽視了道德情感，淡化了情感習(xí)慣、情感自覺、情感表露、情感體驗(yàn)。道德是一種社會(huì)價(jià)值規(guī)范，更重要的是道德認(rèn)識(shí)表達(dá)內(nèi)化為情感，由實(shí)踐轉(zhuǎn)化為一種情感認(rèn)知，通過情感的體驗(yàn)增加道德的認(rèn)同，只有這樣的教育才能真正實(shí)現(xiàn)道德與情感的辯證統(tǒng)一。

(三)教育方式的守舊。

高校情感教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生全方位的積極主動(dòng)地配合，才能增加情感認(rèn)同，達(dá)到情感教育的目的。當(dāng)下，高校層面的情感教育形式主義嚴(yán)重，多數(shù)都只停留在喊口號(hào)、貼傳單上，以此應(yīng)付教育主管部門的檢查，忽視了情感教育的實(shí)效性。教師在情感教育方式上更是沿襲了傳統(tǒng)的說教方式，缺乏與大學(xué)生之間的情感溝通、情感互動(dòng)。這種被動(dòng)式的教育方式也使得大學(xué)生對(duì)學(xué)校采取的一系列情感教育舉措產(chǎn)生排斥心理，對(duì)教師情感教育的相關(guān)課程和內(nèi)容萌生漠然心理。導(dǎo)致學(xué)校、教師、學(xué)生之間的情感斷裂，引發(fā)學(xué)校不愿意管、教師不愿意講、學(xué)生不愿意聽的惡性循環(huán)。

(四)教育表達(dá)的堵塞。

現(xiàn)在高校大學(xué)生普遍出現(xiàn)了低齡化的趨勢(shì)，大學(xué)生中的絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，從小在家人無微不至的關(guān)懷與呵護(hù)下長(zhǎng)大，長(zhǎng)期形成心理依賴。來到大學(xué)，大學(xué)生遠(yuǎn)離了父母，來到陌生的環(huán)境，獨(dú)自承擔(dān)個(gè)人的學(xué)習(xí)與生活，內(nèi)心很容易產(chǎn)生落差與不適。因此，情感的表達(dá)成為了大學(xué)生最重要、最渴望、最期待的訴求，特別是那些從小被父母溺愛、缺乏獨(dú)立生活能力、心理承受能力差的低齡大學(xué)生，他們迫切希望把自己學(xué)習(xí)、生活的情感體驗(yàn)向周圍的教師、同學(xué)及時(shí)表達(dá)和傾訴，以獲得心靈的釋放、情感的歸宿。這種情感的表達(dá)機(jī)制如果順暢，大學(xué)生就能在健康、寬松的環(huán)境下成長(zhǎng)，如果受阻便容易產(chǎn)生低落、焦躁的情緒?，F(xiàn)階段，高校往往忽視了大學(xué)生的情感表達(dá)，多數(shù)以灌輸式宣教方式來疏導(dǎo)大學(xué)生心理，而機(jī)械的教育引導(dǎo)并不能滿足大學(xué)生的情感訴求。即便有教師意識(shí)到大學(xué)生強(qiáng)烈的情感表達(dá)，也主要著眼于“小情、小愛”，缺乏實(shí)質(zhì)性的情感互動(dòng)。

三、當(dāng)代大學(xué)生情感教育的建構(gòu)

情感教育是教育科學(xué)化、人文化、特色化的顯著標(biāo)志，是社會(huì)進(jìn)步和人的全面自由發(fā)展的重要體現(xiàn)，也是促使受教育群體情感認(rèn)知、習(xí)慣、表達(dá)、滲透、灌輸、輸出的重要手段。當(dāng)下，大學(xué)生情感教育的建構(gòu)需從教育認(rèn)知全面升華、教育內(nèi)容豐富具體、教育手段改進(jìn)創(chuàng)新、教育表達(dá)多維推進(jìn)等方面進(jìn)行。

(一)教育認(rèn)知全面升華。

教育認(rèn)知的提升是加強(qiáng)情感教育的基礎(chǔ)保障，只有提高情感教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，才能在實(shí)踐教育過程中將情感教育真正落到實(shí)處，提高情感教育的情境性、實(shí)效性、應(yīng)對(duì)性。首先，高校作為教育的直接管理者，需要提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，轉(zhuǎn)變思路，更新觀念，多方并舉，喚醒大學(xué)生潛在的情感力量，全面推進(jìn)大學(xué)生情感普及。教師作為情感教育的直接作用者，要遵循以人為本的價(jià)值理念，將知識(shí)傳授與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人性的和諧統(tǒng)一。大學(xué)生作為情感教育的直接參與者，積極主動(dòng)地參與到高校組織的各項(xiàng)活動(dòng)中來，認(rèn)真聆聽教師的教誨，及時(shí)將外在的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的情感體驗(yàn)。只有學(xué)校、教師、學(xué)生三方鼎力協(xié)作，增強(qiáng)情感教育的認(rèn)知水平，并能在實(shí)踐中一以貫之，這樣的教育才具有人性的光輝。

(二)教育內(nèi)容豐富具體。

教育內(nèi)容貫穿整個(gè)情感教育的始終，教育內(nèi)容的豐富具體，無疑會(huì)提高教育的實(shí)效性。人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，人的情感也是自然性情感與社會(huì)性情感的統(tǒng)一體。自然性情感是情感教育的基礎(chǔ)性教育，它主要是人內(nèi)在生理器官本能反應(yīng)的感性表達(dá)，它對(duì)人的行為選擇、心理引導(dǎo)具有直接性的影響。社會(huì)性情感是情感教育的重要支柱，人與動(dòng)物的重要區(qū)別是人與人、人與物、人與自然情感的維系與連續(xù)。人的社會(huì)性情感包括道德、倫理、審美、情趣、修養(yǎng)等，它貫穿于人的生活、學(xué)習(xí)、工作的全過程和各個(gè)方面。當(dāng)代大學(xué)生情感教育既要注重自然性情感的流露與引導(dǎo)，又要關(guān)切到社會(huì)性情感的表達(dá)與規(guī)約。

(三)教育手段改進(jìn)創(chuàng)新。

科學(xué)技術(shù)的日新月異，一方面使得大學(xué)生對(duì)社會(huì)的感官認(rèn)識(shí)豐富具體，另一方面也為現(xiàn)代的教育手段提供了技術(shù)支持。情感教育雖然是一種感性的灌輸與引導(dǎo)，但如果能借助計(jì)算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如人人網(wǎng)、QQ、飛信、微博、微信等新媒介，通過圖像、文本、語音協(xié)同一體化，既可以滿足大學(xué)生的情感訴求，又有利于激發(fā)他們的感官認(rèn)知，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在情感。此外，教育方法上可以運(yùn)用教育學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)，凸顯情感過程的真實(shí)性、生動(dòng)性、感知性，強(qiáng)化大學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，豐富情感體驗(yàn)，以情促知，以知育情，使大學(xué)生在寓教于樂中實(shí)現(xiàn)情感融入。

(四) 教育表達(dá)多維推進(jìn)。

情感教育不單純依靠基礎(chǔ)知識(shí)的傳教，還需要大學(xué)生內(nèi)在感知的體驗(yàn)與表達(dá)。豐富的情感體驗(yàn)可以依托多元化的路徑載體，通過具體的實(shí)踐，激發(fā)大學(xué)生情感，培養(yǎng)價(jià)值品質(zhì)，體會(huì)多彩人生。宏觀推進(jìn)上，校園文化作為大學(xué)的靈魂所在、精髓所向，是大學(xué)生精神塑造、性格培育、心理表達(dá)的重要根基。實(shí)現(xiàn)情感的表達(dá)，要充分發(fā)揮高校文化的感召力，吸引大學(xué)生主動(dòng)參與到各類活動(dòng)中來，營(yíng)造和諧、寬松、自由、融洽的校園氛圍，增強(qiáng)情感體驗(yàn)的生動(dòng)感。微觀建構(gòu)上，黨團(tuán)、社團(tuán)組織是大學(xué)生情感表達(dá)的重要場(chǎng)所。黨團(tuán)組織是凝聚共識(shí)、團(tuán)結(jié)力量、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的主導(dǎo)力量，對(duì)大學(xué)生的理想信念、價(jià)值取向、人生追求、道德情操等方面具有塑造的價(jià)值功能。積極向上、充滿活力的黨團(tuán)組織活動(dòng)有利于大學(xué)生情感的流露、融入和表達(dá)。而社團(tuán)組織開展的系列活動(dòng)，使大學(xué)生感興趣、踴躍參與、身心愉悅，情感也能得以釋放；輔導(dǎo)員是大學(xué)生情感表達(dá)的重要保證。輔導(dǎo)員要及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中的情感困惑、情感沖突、情感堵塞等問題，適時(shí)加以情感梳理、引導(dǎo)和教育，加強(qiáng)與情感受困、受挫、受傷大學(xué)生的交流，消解情感障礙。

〔責(zé)任編輯：賀朝霞〕

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