跨文化交際的語境創(chuàng)設(shè)與意識培養(yǎng)
——中職英語教改初探

肖惠卿

（廈門工商旅游學校，福建 廈門　361004）

跨文化交際的語境創(chuàng)設(shè)與意識培養(yǎng)
——中職英語教改初探

肖惠卿

（廈門工商旅游學校，福建 廈門361004）

基于中職英語教學現(xiàn)狀，為切實提高教學水平，教師應(yīng)努力為學生創(chuàng)設(shè)各種各樣的跨文化交際語境，重置教學內(nèi)容及重心，調(diào)整師生角色，強調(diào)英語口語能力訓(xùn)練，培養(yǎng)跨文化意識，探索新的教學策略，努力提高學生的英語口語表達能力，為學生未來就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

中職英語跨文化交際語境創(chuàng)設(shè)

中等職業(yè)教育以學生未來職業(yè)為所有教學活動的最終指向，職業(yè)技能的掌握與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是一切教學活動的具體目標。中職英語教學應(yīng)以學生未來職業(yè)需要而進行相關(guān)的教學活動組織與設(shè)置。就英語技能而言，培養(yǎng)學生的口語交流能力為第一要務(wù)；就職業(yè)素質(zhì)而言，培養(yǎng)學生的跨文化意識則為其未來的涉外實踐奠定基本條件。正如美國明尼蘇達州大學語言學教授E·塔龍 （Elaine Tarone）所指：“為了成功教授一門外語，教師必須認識到，必須基于學習者的真正目的而不斷調(diào)整自己的方法與材料?！雹?/p>

一、問題源起：中職英語教學現(xiàn)狀

中職學校的英語教學仍采用傳統(tǒng)灌輸式教學方式，教師處于主導(dǎo)地位，以課堂講授為主，課堂教學成為教師的獨角戲，學生處于被動、服從的地位。目前的英語教學多數(shù)在非英語環(huán)境中進行，把整個英語學習置于中文語境中，以語言規(guī)則和語言知識為主要學習內(nèi)容，并聚焦于詞匯與語法的教學，以培養(yǎng)學生的英語讀寫能力為核心，忽略英語口語能力訓(xùn)練。

鑒于中職英語教學的這種狀況，筆者在實踐中努力尋找解決途徑，通過嘗試各種教學組織形式，反復(fù)調(diào)整教學內(nèi)容，并比對不同組織形式及內(nèi)容安排下的英語學習效果，充分證明，“就語言使用而言，言說是唯一純粹生成性的活動”②。通過一段時間的教學實驗，筆者發(fā)現(xiàn)，把學生口語交流技能訓(xùn)練置于教學的中心地位，調(diào)整師生角色，以跨文化交際語境創(chuàng)設(shè)為根本，以互動教學為主要組織形式，學生的學習積極性與學習效果明顯改變。

二、跨文化交際的語境創(chuàng)設(shè)

1.跨文化交際語境的重要性

在英語教學實踐中，教師有意識地創(chuàng)設(shè)跨文化交際語境，不僅可以有效優(yōu)化英語學習效果，而且可以有效增強英語口語交際的實踐意識。正如美國語言學家克拉姆契所指出：“在語言教學中，不僅僅需要發(fā)展語言的交際能力，更要加強語言的文化能力?！雹?/p>

在虛擬的跨文化交際語境中，英語恢復(fù)其語言工具本質(zhì)，淡化其學科性特征，彰顯其交際性與表述性本性。對于學習者而言，詞匯、語法、句型等不再是一種需要死記硬背的語言性知識，而成為實現(xiàn)表達與交際功能的實踐需要。英語教學由傳統(tǒng)的詞匯與語法的理解或記憶，還原為交際工具的技能訓(xùn)練。因此，跨文化交際語境的創(chuàng)設(shè)，將徹底改變英語學習的目標指向，增強學習者的學習動力。

各種教學實踐充分說明，口語技能訓(xùn)練是使英語學習實踐化或技能化的最重要手段。在口語訓(xùn)練中，學習者不僅充分體驗語言交際的實踐樂趣，而且在實踐中經(jīng)歷語言的動態(tài)變化，使語言知識實現(xiàn)語用還原。為了有效增強口語訓(xùn)練效果，教師應(yīng)進行跨文化交際的語境創(chuàng)設(shè)，使學生在最接近真實的語境模擬中接受口語交際技能訓(xùn)練，不僅掌握相關(guān)的口語表達，而且體驗未來涉外工作情景中的跨文化交際技巧。

2.跨文化交際的語境創(chuàng)設(shè)

跨文化交際語境對于英語學習非常重要，尤其在培養(yǎng)學生口語交際能力方面。

（1）跨文化交際的課堂語境創(chuàng)設(shè)

在課堂上營造美好的跨文化交際的虛擬語境氛圍，最重要的目標指向是創(chuàng)造寬松環(huán)境，激發(fā)學生的參與興趣。心理學家認為，人在寬松、和諧的環(huán)境中，其個性特長就很容易發(fā)揮，學習效率就會提高。筆者在教學過程中有意創(chuàng)設(shè)和諧美好的跨文化交際語境，鼓勵學生大膽參與虛擬實踐語境中的不同角色，充分尊重學生的個體差異，讓所有學生都能體會到被重視的感覺。

在課堂的跨文化交際語境創(chuàng)設(shè)中，教學用語是關(guān)鍵。在教學過程中，教師應(yīng)盡可能地用英語組織教學，配合表情與手勢語，教師應(yīng)努力通過英語，傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重等情感信息，幫助學生消除心理障礙，使他們不斷獲得成就感，從而產(chǎn)生進一步學好英語的動力。此外，教師還可以利用中職生活潑好動的特點，在課堂教學一開始用講故事、做游戲或教唱英文歌曲等方式創(chuàng)設(shè)跨文化交際語境，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，然后在恰當?shù)臅r候切入訓(xùn)練內(nèi)容。

（2）跨文化交際的課外語境創(chuàng)設(shè)

除了課堂的跨文化交際語境創(chuàng)設(shè)、對話語境創(chuàng)設(shè)外，有效的課外語境創(chuàng)設(shè)不僅可以增加英語口語的訓(xùn)練機會，而且可以增強課堂教學效果。為此，筆者嘗試創(chuàng)設(shè)各種課外的跨文化交際語境，增強學生的口語交際能力。

①定期開展英語第二課堂：組織學生用英語講故事、做游戲等，讓學生親身體驗，在輕松愉悅中提高口語能力；把學生帶到真實的交際情景中，讓學生在寬松的環(huán)境中無拘無束地發(fā)揮想象力并創(chuàng)造。

②定期組織英語角：在規(guī)定地點與時段，要求所有參與者只能用英語交流，不準用普通話或方言。

③組織各種興趣小組：英語話劇小組 （用英語演繹話?。?；英語通訊小組（定期為學校英語廣播撰寫英語稿件）；英語廣播員小組 （每周四在學校廣播上為全校進行英語廣播）；英語演講小組（定期組織英語演講比賽）。

三、跨文化交際的意識培養(yǎng)

在進行跨文化交際語境的創(chuàng)設(shè)時，教師不僅要精心設(shè)置英語語言的內(nèi)容訓(xùn)練，更要認真安排跨文化交際的意識培養(yǎng)，不僅訓(xùn)練學生如何說英語，更要培養(yǎng)學生正確理解并恰當表述。

由于東西方語言文化的差異，許多學生難以知道什么場合該說什么話。因此，在中職的英語教學中，教師應(yīng)努力幫助學生了解西方文化，培養(yǎng)學生的跨文化意識。比如：“May I sit here？”“Go ahead，please！”這不是讓你向前走，而是讓你坐下的意思；在接電話時，許多人的第一反應(yīng)是：“Who are you？”其實這樣的表達是不符合英語習慣的，正確的說法應(yīng)該是：“Who is it？Please？”還有歐美人對狗情有獨鐘，比如：He is a lucky dog.（他是一個幸運兒。）Love me，love my dog（愛屋及烏）等，引導(dǎo)學生在不同的語境中使用得體的語言。通過兩種不同文化的對比，有意識地展示兩種文化的共性和差異，如中西方節(jié)日的異同、日常問候用語等，培養(yǎng)學生的跨文化意識。

四、中職英語口語教學策略探索

跨文化交際的語境創(chuàng)設(shè)，不僅有助于增強英語教學效果，更重要的是為了增強英語口語交流技能的訓(xùn)練效果。為此，以跨文化交際語境創(chuàng)設(shè)為前提，筆者進行了一系列英語口語的教學策略探索。

1.合理利用多媒體

多媒體引入課堂是一種必然趨勢，是課堂教學手段的重要提升。它能做到聲像結(jié)合，圖文并茂，學生可以邊看邊聽，視覺與聽覺相結(jié)合，加深學生的語言理解，幫助他們在語言和表達對象之間建立聯(lián)系，從而調(diào)動學習積極性。

實踐證明，在涉外口語交際中，交際者的語音語調(diào)的好壞，不僅直接影響其交際的順暢與成功，而且直接影響初入社會者的跨文化交際信心。為此，筆者探索利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，切實幫助學生糾正自己的語音語調(diào)，鍛煉自己的英語表達能力。利用多媒體聽一段聽力材料或是觀看一段視頻后復(fù)述，不僅可以提高聽力水平，還可以矯正語音語調(diào)，并鍛煉口語表達能力。復(fù)述訓(xùn)練有效地鞏固了學生的基礎(chǔ)知識，也很好地鍛煉了學生口頭表達能力。

2.培養(yǎng)學生的合作意識

英語教學現(xiàn)狀是，學生的課堂活動機會極少，這對口語教學十分不利。所以在口語教學過程中，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作式學習情境，切實為學生具備合作意識與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺，只有充分調(diào)動他們的學習積極性，才能全面地挖掘他們的才能。我們把每個班級分成若干個四五人小組，在分組時，既考慮學生的性格、興趣的特點，又注意到男女搭配、基礎(chǔ)差異，特別是選定小組長非常重要，既要口語基礎(chǔ)好，有較好的表達能力，又要有較強組織能力。小組各成員分工明確，聽說兩條線，給每個人開口說話的機會，讓每個人都有做主人的自豪感。在課堂學習中，口語較好的學生幫帶口語較差的學生，同時在活動中通過合作，學生明白，很多時候，在別人的幫助下，事情可能會做得更完美，從而讓學生在合作學習中取長補短、共同進步。

五、結(jié)語

為切實提高中職英語教學水平，增強教學效果，教師應(yīng)努力為學生創(chuàng)設(shè)各種各樣的跨文化交際語境，組織豐富多彩的適合學生語言水平和年齡特點的英語口語練習活動。教學活動的簡要引入，語法教學的語境化，對話的交際化，創(chuàng)造愉快、輕松的學習環(huán)境，不僅有助于發(fā)揮學生的主觀能動性，提高他們的英語口語能力，培養(yǎng)跨文化交際意識，而且真正做到以學生為中心，鼓勵學生開口說英語，使口語課堂活躍起來，最終實現(xiàn)提高學生的口語交際能力的目標，為學生未來就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

注釋：

①Elaine Tarone&George Yule，F(xiàn)ocus on the Language Learner［M］.Oxford：Oxford University Press，1999：3.

②H.G.Widdowson，Teaching Language as Communication［M］.Oxford：Oxford University Press，1996：59.

③ClaireKramsch，ContextandCultureinLanguageTeaching［M］.Oxford：Oxford University Press，1994：178.