適應(yīng)、引領(lǐng)與超越：云南民族教育信息化建設(shè)研究

段從宇，甘建侯

（1.云南師范大學(xué) 高等教育與區(qū)域發(fā)展研究院；2.云南師范大學(xué) 民族教育信息化教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，云南 昆明 650500）

適應(yīng)、引領(lǐng)與超越：云南民族教育信息化建設(shè)研究

段從宇1，甘建侯2

（1.云南師范大學(xué) 高等教育與區(qū)域發(fā)展研究院；2.云南師范大學(xué) 民族教育信息化教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，云南 昆明 650500）

教育信息化是民族教育事業(yè)發(fā)展重要突破口，其對(duì)提升少數(shù)民族現(xiàn)代化教育水平、推進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展、保障少數(shù)民族受教育機(jī)會(huì)均等、促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展具有特殊重要性。在云南民族教育信息化發(fā)展起步較晚、投入顯著不足、區(qū)域布局不均衡，民族教育資源開發(fā)利用與文教事業(yè)發(fā)展相脫節(jié)以及建設(shè)、發(fā)展、維護(hù)等方面尚存諸多不足的現(xiàn)實(shí)情境下，集中推進(jìn)區(qū)域內(nèi)民族教育資源的數(shù)字化建設(shè)，加快建成少數(shù)民族地區(qū)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，重點(diǎn)開展信息環(huán)境中少數(shù)民族學(xué)習(xí)行為研究，對(duì)統(tǒng)籌分散民族教育資源、傳揚(yáng)優(yōu)秀民族文化、促進(jìn)民族文教事業(yè)發(fā)展具有重要意義。

云南?。幻褡褰逃畔⒒?；民族文化資源；信息化學(xué)習(xí)環(huán)境；區(qū)域教育均衡

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》從民族團(tuán)結(jié)和教育均衡發(fā)展的全局出發(fā)，明確提出“重視和支持民族教育事業(yè)，全面提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平，公共資源要向民族地區(qū)傾斜”［1］的發(fā)展要求。而作為破解這一難題的普遍共識(shí)，教育信息化集現(xiàn)代教育技術(shù)和信息共享為一體，是促進(jìn)教育均衡，整合民族文化資源，推進(jìn)少數(shù)民文化教育事業(yè)發(fā)展的重要突破口；不僅如此，作為其重要內(nèi)容的民族教育信息化還針對(duì)少數(shù)民族文化集成和教育發(fā)展的特殊性，力使民族地區(qū)教育內(nèi)容、教育環(huán)境和教學(xué)過(guò)程數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒化，是優(yōu)化教育過(guò)程，革新教育內(nèi)容，優(yōu)化教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教育資源共享的民族地區(qū)教育現(xiàn)代化必由之路。

云南在民族文化上表現(xiàn)為多樣性、原始性、縱向傳承與橫向傳播相融的多重特征，積極探索教育信息化特別是民族教育信息化發(fā)展的新思路新方法，找準(zhǔn)云南民族教育信息化發(fā)展的突破口，對(duì)開發(fā)少數(shù)民族文化，盤活民族教育資源，促進(jìn)區(qū)域教育發(fā)展有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、適應(yīng)并引領(lǐng)教育公平：云南民族教育信息化建設(shè)的要義

作為現(xiàn)代教育系統(tǒng)的一個(gè)基本構(gòu)成要素，民族教育信息化打破了傳統(tǒng)教育對(duì)時(shí)間、空間和受教育者年齡的限制，改變了以學(xué)校教育為中心的教育體系，促成了公民接受教育的平等性和教育過(guò)程的延續(xù)性、終身性。在云南這樣一個(gè)保有28種少數(shù)民族語(yǔ)言，23種文字，上百萬(wàn)人不通漢語(yǔ)的邊疆省區(qū)開展民族教育信息化項(xiàng)目建設(shè)，意義深遠(yuǎn)。

（一）提升少數(shù)民族的教育現(xiàn)代化水平

教育信息化是云南少數(shù)民族教育現(xiàn)代化發(fā)展的基本要求。教育是一種兼有自然和社會(huì)雙重屬性的國(guó)家公共事業(yè)，其不可避免地受經(jīng)濟(jì)、政治等外界因素的影響。云南是一個(gè)集山區(qū)、邊疆、民族、貧困于一體的省份，由于社會(huì)發(fā)展程度低，思想觀念落后及地理環(huán)境偏僻等因素的影響，其教育現(xiàn)代化長(zhǎng)期處于較低水平。從深層來(lái)看，導(dǎo)致這種狀況的原因在于外來(lái)教育資源嚴(yán)重短缺，內(nèi)部文化未能很好地形成教育資源。如因少數(shù)民族地區(qū)教育財(cái)政承載力的不足而導(dǎo)致區(qū)域內(nèi)教育信息交互過(guò)少，甚至缺失；因高水平教師及高水平學(xué)校的相對(duì)匱乏而導(dǎo)致的教育資源的割裂；因部分少數(shù)民族家長(zhǎng)對(duì)子女受教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)偏差而導(dǎo)致教育普及程度過(guò)低等。這些因素嚴(yán)重影響著云南少數(shù)民族地區(qū)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。民族教育信息化的建設(shè)能極大地改變區(qū)域內(nèi)教育信息交互過(guò)少、教育資源割裂的現(xiàn)狀，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的強(qiáng)源輻射和文化引領(lǐng)作用，能夠讓越來(lái)越多的少數(shù)民族看清自身的處境與機(jī)遇，認(rèn)識(shí)外界的發(fā)展，改變其對(duì)教育的原有認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為少數(shù)民族教育現(xiàn)代化提供思想保證和行動(dòng)基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展

教育信息化建設(shè)能極大地促成區(qū)域內(nèi)少數(shù)民族教育事業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前，文山、普洱、怒江、德宏、臨滄、迪慶等區(qū)域內(nèi)的連片貧困區(qū)，絕對(duì)貧困的少數(shù)民族人口仍占相當(dāng)比重，義務(wù)教育普及問(wèn)題、職業(yè)教育發(fā)展問(wèn)題、高等教育布局問(wèn)題、中小學(xué)師資培訓(xùn)問(wèn)題尚未得到良好的控制和解決，總體面臨“匱乏的學(xué)校教育資源與豐厚的鄉(xiāng)土文化以及匱乏的民族文化網(wǎng)絡(luò)資源與多姿多彩的民間民族文化資源轉(zhuǎn)化”兩對(duì)矛盾，嚴(yán)重阻礙了區(qū)域內(nèi)文教事業(yè)的發(fā)展。而民族教育信息化的推進(jìn)，尤其是民族教育資源數(shù)字化體系的構(gòu)建，民族地區(qū)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)，其在極大程度上將區(qū)域內(nèi)豐富的民族文化資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容，如納西族的“東巴文化”、傣族的“貝葉文化”、哈尼族的“梯田文化”等［2］?？梢酝ㄟ^(guò)一定的民族教育資源分布標(biāo)準(zhǔn)的確立，構(gòu)建起民族教育資源的元數(shù)據(jù)描述與規(guī)范，促成區(qū)域內(nèi)“鄉(xiāng)土文化——民族文化資源——民族教育資源”三者之間的對(duì)接與轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)民族文化與非民族文化教育的交互，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)少數(shù)民族教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）保障少數(shù)民族公平的教育權(quán)利

民族教育信息化建設(shè)能在一定程度上為少數(shù)民族創(chuàng)造相對(duì)均等的教育機(jī)會(huì)。教育公平的實(shí)質(zhì)在于排除弱勢(shì)教育者在教育環(huán)境方面的先天不足，在教育過(guò)程中平等使用資源。當(dāng)下，云南省區(qū)域內(nèi)的“中心城市與非中心城市之間，城鎮(zhèn)與農(nóng)村之間，山區(qū)民族與壩區(qū)民族之間，少數(shù)民族聚集區(qū)與非少數(shù)民族聚集區(qū)之間”，其教育（尤其是基礎(chǔ)教育）在起點(diǎn)、過(guò)程和結(jié)果上都存在著相當(dāng)差異。而教育信息化集網(wǎng)絡(luò)利用、資源共享和信息交互為一體，其能在極大程度上摒除了交通條件、時(shí)空間隔對(duì)教育資源布局、傳輸?shù)挠绊懀瑢?shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)名校與普通學(xué)校，甚至是與落后學(xué)校的同質(zhì)教育資源對(duì)接和學(xué)習(xí)內(nèi)容教授，改變少數(shù)民族地區(qū)“一師一校、復(fù)式班教學(xué)”等教育資源薄弱的局面，促成區(qū)域內(nèi)教育資源分布的相對(duì)均衡；不僅如此，教育上時(shí)空限制的消除也為更多的少數(shù)民族同胞贏得了公平接受教育，分享優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)。從這個(gè)意義上看，在云南這樣多民族的邊疆省區(qū)發(fā)展民族教育信息化事業(yè)，對(duì)于保障少數(shù)民族教育的公平無(wú)疑具有不言而喻的重要性。

（四）推進(jìn)云南省區(qū)域和諧社會(huì)的建設(shè)

民族教育信息化建設(shè)與區(qū)域和諧社會(huì)建設(shè)緊密相關(guān)。云南是一個(gè)聚集了1500萬(wàn)少數(shù)民族人口的邊疆省份，在全國(guó)的55個(gè)少數(shù)民族中，25個(gè)少數(shù)民族世居云南，15個(gè)民族為云南所獨(dú)有，且更有超過(guò)15個(gè)的少數(shù)民族跨境而居，既有從原始社會(huì)直接過(guò)渡到社會(huì)主義社會(huì)的“基諾族”，也有至今保留母系氏族傳統(tǒng)的“摩梭人”，具有復(fù)雜的多維民族性［3］；不僅如此，區(qū)域內(nèi)“經(jīng)濟(jì)腹地區(qū)、經(jīng)濟(jì)核心區(qū)和經(jīng)濟(jì)邊遠(yuǎn)區(qū)”三大區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展差異明顯，區(qū)域內(nèi)人均GDP差異顯著；在地緣方面，云南一方面地處祖國(guó)西南邊疆，一方面又是面向東南亞和南亞的戰(zhàn)略前沿，是我國(guó)毗鄰邊疆國(guó)家最多，邊境線最長(zhǎng)的省區(qū)之一。這些因素極大地影響著云南的區(qū)域和諧社會(huì)建設(shè)。而教育作為知識(shí)傳播、心性塑造、民族融通及人力資本投資的綜合社會(huì)活動(dòng)，在現(xiàn)代技術(shù)輔助下教育信息化使得教育活動(dòng)的范圍更廣闊、效果更明顯和影響更深遠(yuǎn)。教育信息化通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體資源傳播先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，提高民族素質(zhì)，消除民族隔閡，增進(jìn)各民族之間的理解和交流，提升區(qū)域內(nèi)人力資本的水平，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)的共同發(fā)展，社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)和政治的穩(wěn)定與繁榮，推進(jìn)區(qū)域和諧社會(huì)建設(shè)的總體水平。

二、短效緩慢且資源分散：云南民族教育信息化建設(shè)狀況

（一）總體起步晚，發(fā)展相對(duì)緩慢

云南教育信息化起步于20世紀(jì)90年代末期，但單純就專門的民族教育信息化建設(shè)而言，其總體起步較晚、發(fā)展緩慢。截至2009年底，在全省16個(gè)州市中，基礎(chǔ)教育的學(xué)生接受信息化教育的平均比重不足50%，部分少數(shù)民族聚集區(qū)比重更低；中等教育和高等教育的教師參加教育信息化技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，教學(xué)公共資源覆蓋率尚不足80%；云南省教育信息化核心平臺(tái)的教育城域網(wǎng)的四個(gè)主接點(diǎn)仍處于二三級(jí)的接入網(wǎng)點(diǎn)狀態(tài)。

（二）資源投入少，資金明顯短缺

自云南教育信息化項(xiàng)目建設(shè)實(shí)施以來(lái)，資源投入較少、資金明顯短缺的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在。以“十五”為例，得益于西部地區(qū)高校網(wǎng)和城域網(wǎng)建設(shè)項(xiàng)目的啟動(dòng)，云南省先后自籌資金8000萬(wàn)元，用于建設(shè)126所中小學(xué)、中等學(xué)校和15所高等學(xué)校的校園網(wǎng)和城域網(wǎng)。但總體看來(lái)，截至2008年底，云南省創(chuàng)建的現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)校僅548所，計(jì)算機(jī)教室和多媒體教室僅為8000間，中小學(xué)人數(shù)與計(jì)算機(jī)之比也僅為40：1的水平。若單純以少數(shù)民族地區(qū)計(jì)算，這種資源投入和資金短缺的情況將更為嚴(yán)重［4］。

（三）利用效率低，運(yùn)行水平不高

教育信息化分一般分為“多媒體表達(dá)及人機(jī)對(duì)話——數(shù)字化課堂——校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)絡(luò)及信息交流——校園外國(guó)際聯(lián)通及國(guó)際互聯(lián)注入——遠(yuǎn)程教育”五個(gè)層次。目前，云南民族教育信息化建設(shè)大致上處于第三層次，而在廣大的民族地區(qū)中小學(xué)，其教育信息化大多處于第一、二層次。總體上利用效率偏低，在有的地方甚至形成了“有而不用”的局面，以云南省教育信息推進(jìn)較早的昆明市第一中學(xué)為例，咨詢?cè)O(shè)備落后，使用范圍過(guò)窄、網(wǎng)絡(luò)模式單一同樣是制約其教育信息化發(fā)展的瓶頸。

（四）布局不均衡，地區(qū)差異明顯

教育信息化的發(fā)展離不開相應(yīng)的資金投入。因此，區(qū)域內(nèi)教育財(cái)政和經(jīng)濟(jì)的承載力問(wèn)題就成了左右教育信息化布局的主要原因。在昆明、玉溪等云南的“經(jīng)濟(jì)核心區(qū)”，教育信息化的發(fā)展水平要明顯高于怒江、臨滄等區(qū)域內(nèi)“經(jīng)濟(jì)邊緣區(qū)”。不僅如此，在同一地區(qū)而言，地級(jí)中心城市和縣城所在地，城鎮(zhèn)和農(nóng)村，山區(qū)和壩區(qū)，少數(shù)民族地區(qū)和非少數(shù)民族地區(qū)，其在教育信息化發(fā)展布局上存在明顯的差異?？偟膩?lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展好的地方，教育信息化布局相對(duì)集中，反之，在經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，教育信息化發(fā)展相對(duì)滯后。

三、建設(shè)使用維護(hù)相脫節(jié)：云南民族教育信息化建設(shè)的不足

（一）建設(shè)與使用相脫節(jié)，導(dǎo)致教育信息化總體處于較低水平

民族教育信息化建設(shè)是“建設(shè)——使用——維護(hù)”三者循環(huán)交互的持續(xù)性過(guò)程。然而目前，有相當(dāng)部分的學(xué)校、教育主管部門和地方政府單純?yōu)椤敖逃畔⒒逃畔⒒保瑢⒚褡褰逃畔⒒ㄔO(shè)項(xiàng)目看作是出政績(jī)、應(yīng)付上級(jí)部門檢查的“面子工程”，停留于民族教育信息化發(fā)展的形式。對(duì)上以民族教育信息化的名義爭(zhēng)取財(cái)政撥款和所謂的專項(xiàng)投入，對(duì)下通過(guò)民族教育信息化的建設(shè)擠占本就短缺的教育資源；從使用上看，教育信息化運(yùn)用仍舊是相當(dāng)一部分少數(shù)民族教師普遍面臨的難題，因操作機(jī)會(huì)過(guò)少及操作培訓(xùn)的不足，他們或不會(huì)使用，或因技術(shù)困難而視其為“百無(wú)一用”的高成本項(xiàng)目，回避、甚至放棄使用，進(jìn)而也就無(wú)法發(fā)現(xiàn)教育信息化項(xiàng)目在發(fā)掘少數(shù)民族文化、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享等方面的優(yōu)越性，直接導(dǎo)致區(qū)域內(nèi)豐富的民族文化未能轉(zhuǎn)化為直接的教育資源，背離了民族教育信息化“發(fā)掘民族文化，反哺民族教育發(fā)展”的本質(zhì)。

（二）使用與維護(hù)相脫節(jié)，導(dǎo)致教育信息化后續(xù)發(fā)展趨于停滯

教育信息的不斷更新，優(yōu)質(zhì)教育資源的不斷提升，互聯(lián)網(wǎng)信息的海量傳播，要求業(yè)已發(fā)展起來(lái)的民族教育信息化系統(tǒng)必須進(jìn)行不斷的革新、維護(hù)與升級(jí)。從地方政府，尤其是少數(shù)民族縣份地方政府對(duì)教育信息化的后續(xù)維護(hù)投入看，當(dāng)前云南極少有省級(jí)的專門財(cái)政資金、地州財(cái)政、縣級(jí)財(cái)政對(duì)教育信息化進(jìn)行維護(hù)的專門投入，絕大部分的地區(qū)僅注重教育信息化的一次性建設(shè)，而缺乏有效的后續(xù)建設(shè)與維護(hù)，形成了教育信息化項(xiàng)目長(zhǎng)期停滯于建設(shè)初期的水平，其不論是在教學(xué)實(shí)效還是發(fā)展效益上都處于較低水平。如在以“瀾滄拉祜族自治縣”“貢山獨(dú)龍族怒族自治縣”“雙江拉祜族佤族布朗族傣族自治縣”等為代表的云南29個(gè)少數(shù)民族自治縣一師一校教學(xué)點(diǎn)，偏遠(yuǎn)中學(xué)集中地來(lái)看，其雖然保留了本真且豐富的民族文化資源，雖然也有相當(dāng)部分的教師通過(guò)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)掌握了教育信息化的基本操作技術(shù)，但因?yàn)楦戮S護(hù)的不足，民族教育信息化“一建定終身”的情況比比皆是，“與先進(jìn)學(xué)校的同質(zhì)教學(xué)資源共享、民族文化資源與教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化”處于較低水平。

（三）維護(hù)與發(fā)展相脫節(jié)，導(dǎo)致教育信息化過(guò)程中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

就當(dāng)前云南民族教育信息化項(xiàng)目的總體狀況看，毋庸置疑，有相當(dāng)部分的少數(shù)民族縣份、少數(shù)民族聚集學(xué)校，其在信息化建設(shè)、使用上均保有較高的水平，甚至是在維護(hù)上，都有相當(dāng)?shù)某尚?。但我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，民族教育信息化的實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制作用下的持續(xù)性項(xiàng)目。其在建設(shè)、使用、維護(hù)與發(fā)展的每一環(huán)節(jié)都必須考慮其綜合的效益，考慮其科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。而當(dāng)前的情況下，在那些建設(shè)、使用處于較高水平的地區(qū)，由于一味地追求同先進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)，同外界的信息交互和文化接軌而片面地引進(jìn)外來(lái)資源、外來(lái)文化，進(jìn)而在一定程度上認(rèn)為所謂的民族教育信息化就是全方位地引進(jìn)并因循外來(lái)文化，全方位地利用并傳播外界教育資源，全方位地運(yùn)用教育信息化過(guò)程中的一切信息要素來(lái)發(fā)展民族教育和民族文化，就是要在民族文化和外來(lái)文化之間分出地位的高下和主次，就是要在教育信息化建設(shè)的過(guò)程中凸顯外來(lái)文化的優(yōu)勢(shì)。這種竭澤而漁、飲鴆止渴的方式極大地導(dǎo)致了教育信息化過(guò)程中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

（四）發(fā)展與認(rèn)識(shí)相脫節(jié)，導(dǎo)致區(qū)域內(nèi)部分少數(shù)民族文化丟失

認(rèn)識(shí)是發(fā)展的先導(dǎo)。任何認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤都將可能導(dǎo)致民族教育信息化發(fā)展陷入誤區(qū)。然而，當(dāng)前這種認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤是普遍存在的。相當(dāng)部分的民族同胞在與外界交往的過(guò)程中，認(rèn)為少數(shù)民族文化，尤其是部分少數(shù)民族習(xí)俗對(duì)發(fā)展教育、發(fā)展經(jīng)濟(jì)乃至是個(gè)人思維的變革來(lái)說(shuō)是一種無(wú)形束縛，認(rèn)為所謂“民族性”就是“保守性”“落后性”的代名詞，認(rèn)為少數(shù)民族文化就是不合時(shí)宜文化的象征。故此，他們?cè)诠芾怼⑹褂?、建設(shè)和發(fā)展少數(shù)民族教育信息化的過(guò)程中一味地尋求與外來(lái)文化的對(duì)接，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)自身的不足，進(jìn)而片面地否定少數(shù)民族文化，摒棄自身民族文化精華，部分教師甚至認(rèn)為對(duì)那些不通漢語(yǔ)的少數(shù)民族學(xué)生采用雙語(yǔ)教學(xué)是一種恥辱，他們千方百計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生放棄對(duì)本民族語(yǔ)言、文化的學(xué)習(xí)和使用，認(rèn)為只有這樣才能符合民族教育信息化發(fā)展的要求，才能形成教育信息化與先進(jìn)水平的對(duì)接。這種教育信息化認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，形成了民族教育信息化對(duì)少數(shù)民族文化傳承的沖擊，導(dǎo)致區(qū)域內(nèi)部分少數(shù)民族文化的丟失。

四、超越傳統(tǒng)教育媒介：云南民族教育信息化建設(shè)的出路

民族教育信息化是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵在于基于民族教育在“發(fā)展水平、文化多元和經(jīng)濟(jì)支持”方面的特殊性，研究符合國(guó)家教育目的、民族文化心理和認(rèn)識(shí)規(guī)律的民族教育內(nèi)容及與之相適應(yīng)的技術(shù)手段，以此促進(jìn)民族教育事業(yè)的發(fā)展。如上所述的云南民族教育信息化在“建設(shè)、發(fā)展、維護(hù)”上的一系列問(wèn)題，其根源就在于對(duì)民族教育信息化實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的把握不足。發(fā)展云南教育信息化，如下三個(gè)方面的工作是關(guān)鍵。

（一）集中推進(jìn)區(qū)域內(nèi)民族教育資源的數(shù)字化建設(shè)

民族教育資源的數(shù)字化建設(shè)能在很大程度上改進(jìn)當(dāng)前云南民族教育信息化建設(shè)缺乏主導(dǎo)的局面。可以考慮從云南經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育的實(shí)際出發(fā)，將區(qū)域內(nèi)民族教育資源數(shù)字化建設(shè)分為“民族教育資源特征與分類”“民族教育資源庫(kù)建設(shè)”和“民族教育信息智能處理”三個(gè)內(nèi)容。首先，研究云南省不同民族的文化差異、生活環(huán)境、空間分布中的民族教育資源特征，研究民族教育資源的分類標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)民族教育資源進(jìn)行分類，以期因地制宜地開展民族教育信息化建設(shè)；其次，考察民族教育資源的空間關(guān)系與集成，構(gòu)建民族教育資源的元數(shù)據(jù)描述與規(guī)范，并建立起民族教育資源的數(shù)據(jù)管理模型，使民族教育信息化在內(nèi)容上不斷拓展；再次，研究邊疆民族地區(qū)基礎(chǔ)教育中嵌入民族教育元素的智能化學(xué)習(xí)與教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建技術(shù)，數(shù)字影像數(shù)據(jù)、電子地圖數(shù)據(jù)與各類民族教育資源的集成、存儲(chǔ)、處理和管理，以集中進(jìn)行開展區(qū)域內(nèi)民族教育數(shù)據(jù)可視化表達(dá)，虛擬教育情境創(chuàng)設(shè)，民族文化知識(shí)發(fā)掘等工作，為云南民族教育信息化建設(shè)提供豐富的民族文化資源。

（二）加快建成少數(shù)民族地區(qū)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境

民族地區(qū)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)極大地有利于將現(xiàn)有的信息化教育平臺(tái)納入到區(qū)域內(nèi)的實(shí)際教育工作中來(lái)。可考慮研究適應(yīng)區(qū)域內(nèi)不同民族地區(qū)特點(diǎn)、不同教育層次的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的硬件、軟件配置和資源、服務(wù)支持，根據(jù)區(qū)域內(nèi)不同類型、不同民族集中的學(xué)校，選擇合適的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，構(gòu)建適合需求的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，使民族教育信息化能為各少數(shù)民族教育參與者所用；在此基礎(chǔ)上，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的智力、資源及技術(shù)服務(wù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化研究，對(duì)區(qū)域內(nèi)教育信息化建設(shè)的“在線學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)”等學(xué)習(xí)方式中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)研究，進(jìn)而對(duì)當(dāng)前云南少數(shù)民族地區(qū)教育信息化在建設(shè)與使用相脫節(jié)的情況上做出改進(jìn)，做到“有建有用，建為所用”；此外，還必須依據(jù)當(dāng)前民族教育信息化的實(shí)際，研究少數(shù)民族地區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生學(xué)業(yè)、綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)技術(shù)與方法，為民族教育信息化的相關(guān)人員提供科學(xué)的評(píng)價(jià)范式，實(shí)現(xiàn)民族教育信息化的縱深發(fā)展。

（三）重點(diǎn)開展信息情境中少數(shù)民族學(xué)習(xí)行為研究

信息化環(huán)境中少數(shù)民族及其學(xué)習(xí)行為的研究是民族教育信息化發(fā)展后續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵著力點(diǎn)。云南民族教育信息化發(fā)展總體水平不高，其在相當(dāng)程度上是由于對(duì)民族文化內(nèi)涵、對(duì)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)行為，尤其是信息化情境中學(xué)習(xí)行為認(rèn)識(shí)的不足有關(guān)。只有對(duì)民族文化背景和現(xiàn)代教育技術(shù)雙重情境下少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教師的教學(xué)心理，以及學(xué)校管理者的行為過(guò)程，及少數(shù)民族地區(qū)現(xiàn)有的整個(gè)教育信息化過(guò)程的特征及機(jī)制進(jìn)行研究，方能厘清當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)教育信息化在建設(shè)、認(rèn)識(shí)、使用和維護(hù)上的一系列問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)部分教師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)民族教育信息化的排斥做出改進(jìn)，對(duì)其認(rèn)識(shí)的偏差進(jìn)行校準(zhǔn)，對(duì)民族教育信息化的管理者、使用者和實(shí)際受益者進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)調(diào)整，以明確民族教育信息化建設(shè)在少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展中的作用，進(jìn)一步開發(fā)并利用自身的民族文化資源反哺民族、區(qū)域教育的發(fā)展，形成“有建設(shè)——懂使用——能維護(hù)”的民族教育信息化發(fā)展。

［1］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）［EB／OL］.http：／／www.china.com.cn／policy／txt／2010-03／01／content_19492625_3.htm.

［2］伊繼東，等.高等教育區(qū)域均衡發(fā)展研究——基于云南省和諧社會(huì)建設(shè)的視角［M］.北京：科學(xué)出版社，2009.

［3］段從宇.基于生態(tài)學(xué)視角的云南來(lái)華留學(xué)生教育優(yōu)化發(fā)展研究［D］.昆明：云南師范大學(xué)，2010.

［4］云南教育信息化在規(guī)劃中逐漸走向成熟［EB／OL］.http：／／www.yuxiedu.com／contents／70／640.html.

Adaptation，Leading and Transcending：Research on the Informatization Construction of Ethnic M inority Education of Yunnan Province

DUAN Cong-yu，GAN Jian-hou
（Key Laboratory of Ministry of education for Informatization of Ethnic Minority Education，Yunnan Normal University，Kunming，650500，Yunnan，China）

Educational informationization is an importantbreakthrough in the developmentof nationaleducation and plays a vital role in improving themodernization level of ethnicminority education，promoting the developmentof educational undertakings in theminority regions，guaranteeing equal educational opportunities forminorities and enhancing the balanced development of regional education.The informationization of ethnicminority education in Yunnan province has the following characteristics：starting late，lack of significant investment，imbalanced regional distribution，disjoint of the development and utilization of national educational resources from the cultural and educational undertakings，and insufficiency in construction，development and maintenance.To counter the present situation，we should make centralized promotion of digital construction ofminority educational resources in the area，speed up the completion of digital learning environment in ethnic minority regions，and give priority to research on minority learning behavior in an information-based environment.They are of great significance for overall planning of the dispersed ethnic education resources，spreading the excellentnational culture and facilitating the developmentof national culture and education.

Yunnan province；the informationization of national education；national culture resources；information-based learning environment；the balance of regional education

G75

：A

：1006-723X（2015）01-0083-05

〔責(zé)任編輯：黎 玫〕

段從宇，男，云南師范大學(xué)高等教育與區(qū)域發(fā)展研究院講師，主要從事民族教育研究；

甘建侯，男，云南師范大學(xué)民族教育信息化教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室教授，主要從事教育信息化研究。