“分層教學”理論指導下高?；@球課教育教學模式構建①

何秋鴻（重慶交通大學體育部　重慶　400074）

“分層教學”理論指導下高?；@球課教育教學模式構建①

何秋鴻
（重慶交通大學體育部重慶400074）

摘 要：該文以重慶交通大學籃球選項課中的2011、2012級男生為研究對象，通過文獻資料法、問卷調查法、特爾菲法、數(shù)理統(tǒng)計法四種科學研究方法，運用目標分層、學生分層、教學分層等分層教學模式，對大學生籃球運動的學習興趣，學習態(tài)度和學習籃球中所表現(xiàn)的積極性、自信心和自主學習能力幾個方面進行論證，建立完整的籃球課分層教學模式和評價體系，使學生的主體作用和教師的主導作用有機結合起來，有利于分層教學模式的推廣與實施。

關鍵詞：教學模式分層教學體育教育教學改革

1　問題提出

籃球運動是高校體育課程主要內容之一，深受廣大學生喜愛。長期以來，大部分高?；@球課教學模式、教學方法一直注重學生進行籃球運動的基本技術、基本戰(zhàn)術教學。多年的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)：參加籃球選項課學習的學生，有些已經(jīng)掌握了一定的籃球技術，他們對籃球最基本技術的學習不再感興趣，學生要求是在課堂有限的時間內，盡可能地享受籃球帶來的樂趣，并最大限度進行鍛煉，增強身體素質。同時，根據(jù)當前國家體育賦予高校體育新目標、新要求，我們對學生的要求也不僅僅是讓他們掌握十分精確的籃球技術和戰(zhàn)術，更希望學生在籃球課上，積極的參與運動，和諧配合，培養(yǎng)學生的團結合作精神和頑強、自信品質。因此本文對高校學生籃球運動的學習興趣，學習態(tài)度和學習籃球運動中所表現(xiàn)的積極性、合作精神、自信心和自主學習能力幾個方面進行論證分析籃球課分層教學的可行性和優(yōu)越性，通過實踐，建立完整的籃球課分層教學模式和評價體系，促進學生的學習興趣，使學生的主體作用和教師的主導作用有機結合起來，有利于分層教學模式的推廣與實施。

表1　不同層次學生籃球分層目標等級表

表2　學生自測評分表

表3　分層前學生測試項目和標準

2　研究對象和方法

以重慶交通大學2011級、2012級籃球選項班男生為研究對象。采用文獻資料法、問卷調查法、數(shù)理統(tǒng)計法、特爾菲法四種研究方法，分層模式的評價體系通過向9位體育教育專家進行了4輪問卷

調查及效度檢驗，效度為9.31%，向2011級、2012級10個學院1200名學生發(fā)放調查問卷，回收1156份，有效率為96.3%。

表4　考核評價指標內容重要性調查結果

表5　學生學習態(tài)度和參與程度考核內容與分值（1 00分）

圖1　分層教學模式組織結構圖

3　研究結果與分析討論

3.1“分層教學”概念

所謂“分層教學”就是針對學生在智力、非智力因素發(fā)展中的個別差異，有的放矢，區(qū)別對待，從不同學生的差異中尋求教學的最佳結合點[2]，使全體學生都能得到主動、和諧的發(fā)展。充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從學生體能和技能分層、教學內容分層、目標分層、練習分層、評價體系分層方面著手，突破了傳統(tǒng)體育教學模式的束縛，突出“以人為本”的宗旨，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，按照實事求是的原則，充分滿足不同層次學生的興趣和個性發(fā)展的需要。

3.2高?；@球課“分層教學”模式構建的理論依據(jù)

3.2.1“分層教學”模式的心理學依據(jù)

分層教學模式和任何其它教學模式一樣要符合教育規(guī)律和心理活動規(guī)律，也要符合心理學原理，符合學生心理發(fā)展特點。心理學認為影響學生心理差異的因素是多方面的，如興趣愛好、情緒狀態(tài)、智力水平、動機以及知識結構等各個方面。這就要求我們在教學中要根據(jù)這些具體情況制定相應的教學模式[3]。美國心理學家布魯姆指出：“許多學生在學習中如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習速度、動機、能力等多方面就會變得十分相似”。分層教學模式就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“全新的學習機會”，從而為每個層次的學生都能獲得成功心理體驗創(chuàng)設應有的前提條件[4]。

3.2.2“分層教學”模式的教育理論依據(jù)

教學過程是師生互動的過程，交流可分為元素層次、命題層次、模式層次。師生必須在同層次下才能順利進行交流，即交流雙方必須有“共同語言”。為了在每個班級中讓所有不同層次的學生都有交流的機會，教師必須提供不同層次的交流方式和交流內容，盡可能使各個層次的學生都獲得他們適應的學習情境和過程。在我國唐代學者韓愈在《進學解》中描述[3]：“由于受到遺傳、家庭、社會等因素的影響，每個人都存在著差異，教師在教學中要根據(jù)學生的能力特長、興趣愛好、不同基礎類型等特質不同，因材施教，才能使學生人盡其材，各得其宜”。

總之，分層教學注重發(fā)展每一個學生的潛能，為不同層次學生創(chuàng)造各種嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機會，很大程度上提高學生的學習積極性和學習自信心。

3.3高?；@球課”分層教學”模式構建

3.3.1“分層教學”目標分層

教學目標分層要以“兼顧兩頭、面向全體”為原則，以教學大綱、考試標準為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結構和學生的認知能力、興趣愛好、運動能力、身體素質、技能掌握的水平和當前體育教學的規(guī)律及其特點，針對學生的生理、心理及個體差異，合理的制定各層次學生的教學目標[5]（表1）。

3.3.2學生分層

為保證學生層次劃分的客觀性和準確性，按照“學生自愿，因能劃類，以類分層”的思路，結合教材和學生對項目的興趣愛好，運動專項技能水平和身體素質自評等指標（表2），同時也要從運動生理學角度考慮到大學的年齡在18-25歲階段，五類身體素質（速度、力量、耐力、柔韌、靈敏）中力量、耐力素質更為重要，所以在分層前，男生測屈臂懸垂或俯臥撐和1000米跑，女生測仰臥起坐和800米跑[7]（表3）。分層方法：表2對應分值×60%＋表3對應分值×40%，所對應的成績在80分以上的為A層，成績在60～79分的為B層，成績在59分以下的為C層。針對部分身體異常、病、殘、弱及個別特殊群體學生開設體育保健課。

3.3.3教學分層

根據(jù)提高班、中級班和初級班三個層次，結合學生的技術等級和環(huán)境因素，把教學的目標分解成有梯度的、連貫的三個分目標，允許他們根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到分層教學的任務。A層提高班：要求學生有一定的專項運動基礎，在教學內容上拓寬大綱規(guī)定的教學范圍，課程目標中發(fā)展目標為A層的教學目標，組織教法以隊員之間的配合、教學競賽和學生自主練習為主。B層中級班：要求學生的身體素質中等，在教學內容上能完成大綱規(guī)定的教學內容，課程目標中的基礎目標為B層的教學目標，組織教法以小組練習、一定的配合和基本技術學習為主。C層初級班：學生的身體素質較低，在教學內容上能基本掌握教學大綱的內容，以游戲為主，課程目標是提高學生的鍛煉興趣，能達到國家鍛煉的健康測試標準的要求，組織教法以小組練習和個人練習為主。

3.3.4分層教學模式組織結構

在選課系統(tǒng)中將籃球教學班，根據(jù)老師的姓名三個一組進行捆綁式選課。教師組通過對學生技能、素質和心理的測試進行分層，教師分組后學生可以根據(jù)自己的興趣和需求相對自由的選擇不同層次的老師的班級上課，也可在一定限度的范圍內班級之間自由流動。教師根據(jù)各自授課班的對象不同，安排合理的教學內

容，制定相應的教學目標，不同的教案，圖1為教師活動和學生活動相對應的課堂教學組織結構。

3.3.5高?；@球課“分層教學”模式評價體系

根據(jù)《綱要》[1]要求，堅持“以人為本、健康第一”為教育理念，通過特爾菲法征求四輪專家問卷調查，從學生的學習態(tài)度和參與程度、掌握籃球基礎理論知識和技能程度、相互合作和社會適應能力等方面，確定籃球課學習的考核評價指標和考核內容與分值標準[8]（表4）

分層教學根據(jù)現(xiàn)代大學生的實際，在注重學生籃球基礎知識和技能掌握的同時，充分考慮學生的學習態(tài)度和參與程度、合作意識；與傳統(tǒng)教學考核評價方法，只注重理論、技評、身體素質、平時出勤有較大差異，分層教學評價方法充分體現(xiàn)了教學指標的合理性和多樣性。

①籃球基礎理論知識和技能掌握程度評價辦法

籃球基礎理論知識和技能掌握程度評價采用100分制：根據(jù)籃球項目的特點，采取定量和定性的方法制定籃球技術、技能考核評價表，在學期初以教師評定為主做好學生技術、技能考核記錄工作；在教學過程中記錄下學生的技術與技能實際情況，在期末按教師占50%、學生自評占30%、學生互評占20%進行綜合評定。計算公式：A=A1+A2。A1=0.3×學期初教師評定學生掌握籃球基礎理論和動作技能分；A2=0.7×（0.5×學期末教師評定學生掌握籃球基礎理論和動作技能分+0.3×學生自評+0.2×學生互評）。

②學習態(tài)度和參與程度評價辦法

學習態(tài)度和參與程度評價采用100分制：B=B1+B2。B1= 0.5×學生學習態(tài)度；B2=0.5×自主學習能力（表5）

③合作意識評價辦法

根據(jù)學生的心理因素、學生的團隊精神，從建立自信心（占20分）、團結合作精神（占20分）、學生間的互相幫助（占15分）、情緒調控能力（占15分）、接受教師意見（占20分）、與同學交換意見（占10分）六個方面來評價學生在籃球課中的合作意識。

4　結論

（1）確立了籃球“分層教學”基本概念。從心理學和教育學兩個角度，提出了“分層教學模式構建的理論依據(jù)”，教育學理論依據(jù)涵蓋了“因材施教”原理和層次性原理。

（2）從目標分層、學生分層、教學分層，課堂教學組織結構提出了籃球“分層教學”模式框架。

（3）運用特爾菲法確定了籃球課考核評價指標：主要包括籃球掌握基礎理論知識的程度、學習態(tài)度和參與程度、合作意識三項具體指標，并確立了各個具體指標的權重。

參考文獻

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①基金項目：重慶市高等教育教學改革研究項目（1203085）

“Hierarchical Teaching” Theoryunder The Guidance of College BasketballCourse TeachingMode Construction

He Qiuhong
（Sect.ofP.E.，ChongqingJiaotong University， Chongqing 400074，China）

Abstract：This article researches the students motivation of choosing the basketball course of 2011 and2012 grade boys in Chongqing Jiaotong University by adopting literature research， questionnaire， Delphi Method，mathematical statistics，and so on.And then follows the results of the investigation and observation to stratify reasonably by the use of target stratified，students stratified，teaching stratified and hierarchical teaching model， and by demonstrating several aspects in the interest oflearning college basketball，learning attitude and learning basketball in the performance of enthusiasm，confidence and self-learning ability，the establishment of a complete basketball hierarchical teaching mode and evaluation system，so that the role of students and teachers combine conducive to the promotion and implementation of the hierarchical teaching mode.

Key Words：Teaching mode；layered teaching；Physical education；Education Reform

作者簡介：何秋鴻（1973—），男，湖南道縣人，副教授，碩士，主要研究方向為高校體育教學與管理，

中圖分類號：G84

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）02（a）-0075-03