助力課堂動(dòng)態(tài)生成的三種策略

陳梅勝

（廣東省深圳市寶安區(qū)官田學(xué)校）

課堂是教師專業(yè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)，同時(shí)也是學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。課堂教學(xué)中是否有動(dòng)態(tài)生成是教學(xué)是否有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。動(dòng)態(tài)生成是新課程改革中受到老師關(guān)注較多的關(guān)鍵詞之一。作為教師，可以采取哪些策略有效助力課堂的動(dòng)態(tài)生成呢？

一、巧設(shè)沖突，助力課堂動(dòng)態(tài)生成

師：把6 個(gè)蘋果分給淘氣和笑笑，可以怎么分？

生：可以分成1 個(gè)和5 個(gè)，2 個(gè)和4 個(gè)，3 個(gè)和3 個(gè)。

師：這幾種不同的分法中，你認(rèn)為哪一種分法和別的分法不同？

生：3 個(gè)和3 個(gè)，這兩個(gè)學(xué)生分的是一樣的。

師：很好，這種分得一樣的分法，我們數(shù)學(xué)上通常叫做平均分。下面用拍手表示行嗎？

生：好！

師：8 個(gè)蘋果平均分給淘氣和笑笑，每人幾個(gè)？

生拍4 下。

師：2 個(gè)蘋果平均分給淘氣和笑笑，每人幾個(gè)？

生拍一下。

師：1 個(gè)蘋果平均分給淘氣和笑笑，每人幾個(gè)？

生想拍，又沒(méi)拍。

師：為什么不拍了？

生：半個(gè)，拍不來(lái)。

師：那半個(gè)可以用什么來(lái)表示？

生一下子停住了。

師：大家討論一下吧。

生討論后匯報(bào)：

生1：可以用“0.5”來(lái)表示。

師：這位同學(xué)真是聰明，懂得用我們第一單元所學(xué)的小數(shù)來(lái)表示一半。還可以用什么數(shù)來(lái)表示呢？

給學(xué)生展示自己思考的機(jī)會(huì)，讓其他學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，課堂的動(dòng)態(tài)生成就是這樣形成的。

師：真聰明！

在這里，“把6 個(gè)蘋果分給淘氣和笑笑，可以怎么分？”教師用比較淺顯的例子，一下子讓學(xué)生明白了什么是平均分，引入新課，收到較好的學(xué)習(xí)效果。教師用拍手表示數(shù)的方式，新穎、有趣，并創(chuàng)造了學(xué)習(xí)沖突——半個(gè)沒(méi)辦法拍出來(lái)，要怎么辦？然后放手讓學(xué)生通過(guò)討論去尋找解決問(wèn)題的新方式，極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣的適時(shí)討論，促進(jìn)了課堂的動(dòng)態(tài)生成。

二、誘導(dǎo)傾聽(tīng)，助力課堂動(dòng)態(tài)生成

學(xué)生是最富有生命力、充滿個(gè)性的個(gè)體。在課堂中，有時(shí)調(diào)皮違紀(jì)，有時(shí)也往往會(huì)有激情與智慧火花的閃現(xiàn)。其實(shí)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)“節(jié)外生枝”時(shí)，教師適時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)，可以促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。

例如，一位教師在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教輔資料中有這樣一道習(xí)題：“體育老師想在操場(chǎng)上畫(huà)一個(gè)半徑為4 米的圓，你能用什么方法幫老師畫(huà)出這個(gè)圓？”學(xué)生想出了不少方法。有的說(shuō)，可以用一

三、適機(jī)延伸，助力課堂動(dòng)態(tài)生成

大量的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容如果能夠適機(jī)在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中加以延伸，從這一知識(shí)點(diǎn)延伸到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從課內(nèi)延伸到課外，從單一學(xué)科延伸到綜合運(yùn)用，就能助力課堂的動(dòng)態(tài)生成。請(qǐng)看“7 的乘法口訣”教學(xué)片段：

師：下面，我們復(fù)習(xí)一下2～6 的乘法口訣，誰(shuí)愿意背一背，讓大家欣賞欣賞？

生背。

師：你們背得很熟練。那我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)7 的乘法口訣，大家有信心嗎？

生：有信心！

師：7 的乘法口訣，你已經(jīng)知道哪些？

生：一七得七、二七十四、三七二十一、四七二十八……（學(xué)生在回答時(shí)，教師將這些口訣板書(shū)在了黑板上，共7 句。）

師：這些乘法口訣中，請(qǐng)你選出一句你最喜歡的，用自己喜歡的圖或算式表示出來(lái)。有困難的，可以向同桌同學(xué)或小組同學(xué)請(qǐng)教，開(kāi)始吧。

學(xué)生拿出本子非常自信地寫(xiě)起來(lái)，這其中還有學(xué)生自信地舉起了手表示想上黑板板演給大家看，看到學(xué)生的激情勁，我請(qǐng)了學(xué)生上臺(tái)板演，從完成的情況來(lái)看，學(xué)生能充分把前邊的知識(shí)自主延展遷移到7 的乘法口訣，還加上了自己喜歡的圖案及表示方法，每7 個(gè)一份，用橢圓圈了起來(lái)，如：

……

學(xué)生完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生交流，并讓不同想法的同學(xué)匯報(bào)。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生舉手了，說(shuō)有不同的想法。

生：我有不同的畫(huà)法。

三七二十一3×7=21 或7×3=21

生1：不對(duì)，明明是7 個(gè)7 個(gè)的，為什么它是3 個(gè)3 個(gè)的。

生2：對(duì)的。還是21 呀！

師：其實(shí)，你們都對(duì)。把7 當(dāng)做相同加數(shù)，那就是3 個(gè)7，得21。如果把3 當(dāng)做相同加數(shù)，那就是7 個(gè)3，同樣是得21。兩種方法都很棒！

……

這樣的教學(xué)過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生在適度的延伸中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中延伸，學(xué)生積極、主動(dòng)、快樂(lè)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣的課堂，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的適機(jī)延伸中，不斷助力課堂動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)習(xí)更有效。