注重閱讀體驗(yàn) 形成良好語感

賴小玲

閱讀教學(xué)的最終目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，這個(gè)目標(biāo)必須通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。因此，在新課程理念指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)應(yīng)提倡“以讀為本”。以讀為本，并不是無限制地放任學(xué)生在課堂上自由閱讀，胡思亂想，而是要求教師對(duì)學(xué)生的讀加以精心組織和指導(dǎo)，要讓學(xué)生在讀的過程中，得到知識(shí)，形成語感，發(fā)展智力，提高能力；根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，注重彰顯學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，喚起閱讀熱情

從閱讀心理過程來看，學(xué)生的閱讀活動(dòng)總是以感知文章的外在形式入手，表現(xiàn)為讀者對(duì)文章整體直觀地把握，這是閱讀活動(dòng)的第一步，是深入領(lǐng)悟、積累文章精華的臺(tái)階。要達(dá)到以上的閱讀效果，教師在引導(dǎo)過程中，可以針對(duì)課文內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情境，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的閱讀情境中喚起強(qiáng)烈的閱讀熱情。例如老舍先生寫的文章《貓》，教學(xué)此文時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了以下問題情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：1.問題情境導(dǎo)入：貓是大家非常熟悉的動(dòng)物，你們一看到題目，你們最想了解有關(guān)貓的什么特點(diǎn)，你會(huì)懷著什么樣的情感來看待貓的呢？2.引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生在這種問題情境的引領(lǐng)下，興致勃勃地默讀全文，由以上問題為閱讀切入點(diǎn)，整體感知課文內(nèi)容。3教師范讀進(jìn)一步激起學(xué)生的閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問題聽老師朗讀課文，邊聽邊思考。所謂范讀就是教師為學(xué)生朗讀做示范，這樣做其功能有三點(diǎn)：一是引領(lǐng)學(xué)生怎樣讀書，教會(huì)了讀書的方法，即要通過重音、語速的變化等讀出自己的理解；二是在潛移默化中訓(xùn)練了學(xué)生“聽”的能力，有“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果；三是激發(fā)了學(xué)生讀書的欲望。當(dāng)我全課范讀結(jié)束時(shí)，全班鴉雀無聲，仿佛陶醉其中，對(duì)新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈愿望。4.教師再讓學(xué)生帶著老師的朗讀提示，大概了解文章所表達(dá)的思想感情，初步掌握文章的情感基調(diào)。初讀時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在聽教師的范讀中進(jìn)行美的享受，受到情的感染，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈愿望。

二、進(jìn)行閱讀探究，激發(fā)情感共鳴

閱讀的過程是學(xué)生求知的過程，學(xué)生個(gè)體的千差萬別，決定了在求知的過程中他們所選用的閱讀方法也具有鮮明的個(gè)性特征：有的學(xué)生喜歡帶著課后思考題來閱讀課文，因?yàn)檫@些思考題是文章的重點(diǎn)；有的學(xué)生喜歡邊讀邊標(biāo)出文中的重點(diǎn)詞、句、段，并注上自己的理解；有的學(xué)生喜歡在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，并帶著這些問題去進(jìn)行深入研究……例如《貓》一文，在學(xué)生初讀了課文，對(duì)課文內(nèi)容整體感知之后，我便讓他們選擇平時(shí)自己最喜歡的閱讀方式進(jìn)行閱讀，之后他們便又像油鍋里的油一樣炸開了，有的說：“我通過讀課文，知道老舍筆下的大貓古怪得可愛，難怪老舍先生這么喜歡它?！庇械恼f：“文中所描寫滿月的貓也很可愛，它很淘氣，但作者就像把它當(dāng)家中不懂事的小孩一樣，從不打罵它……”這時(shí)我便趁熱打鐵地問：“你們是怎么知道老舍筆下的貓有這些討人喜歡的特點(diǎn)？”這一問，又把課堂推向高潮，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，都能從文中找相關(guān)的語句進(jìn)行作答，課堂氣氛很濃烈。在教師的相機(jī)引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課文的理解達(dá)到了一個(gè)較高的層次，于是我又步步緊逼：“作者是怎樣把自己的感受表達(dá)出來的，而且層層深入化？”通過這樣設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生再度讀課文，認(rèn)真揣摩作者的表達(dá)方法，把握作者的感情脈絡(luò)，體會(huì)作者布局謀篇的精妙，從而為習(xí)作打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過又一次讀課文，再加上有本單元《白鵝》《白公鵝》兩課的教學(xué)為基礎(chǔ)，便不難發(fā)現(xiàn)：作者按總分結(jié)構(gòu)，運(yùn)用過渡等寫作方法組織寫作材料，把文章的感情表達(dá)得淋漓盡致。這樣不僅讓學(xué)生加深了對(duì)文章的理解，提高了閱讀能力，而且在潛移默化中，學(xué)生掌握了一定的寫作方法，從而也提高了寫作水平。

三、引導(dǎo)閱讀品析，領(lǐng)悟表達(dá)方法

每一篇文章都有鮮明的主題思想，為了表現(xiàn)這一主題，作者會(huì)運(yùn)用適合的表達(dá)方法。因此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了一定的理解和感悟的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從欣賞品味的角度再讀課文，領(lǐng)悟課文表達(dá)方法的精妙之處。例如，我在教完了《貓》一文之后，便讓學(xué)生有感情地讀課文，有的段落采取個(gè)別讀，有的段落采取小組讀，有的段落全班齊讀……通過反復(fù)朗讀，學(xué)生不僅品嘗到朗讀的無窮樂趣，而且在朗讀中還發(fā)現(xiàn)了別具一格的問題：“文中說貓要是高興，能比誰都溫柔可親，用身子蹭你的腿……”句中的“蹭”是什么意思？作者為什么用“蹭”不用“碰”。這一質(zhì)疑，很多學(xué)生頓時(shí)傻了眼，我便加以肯定并啟發(fā)：“全文是表達(dá)作者對(duì)貓的喜愛之情，可見作者很愛這只貓，平時(shí)沒事總和貓相處在一起，給它洗澡、抓癢……久而久之，不僅人對(duì)貓產(chǎn)生了感情，貓對(duì)人也怎樣？”學(xué)生頓時(shí)茅塞頓開，大家齊聲說道：“也有感情?！薄皩?duì)了，這一‘蹭其實(shí)寫出了人和動(dòng)物的和諧關(guān)系，更突出他們之間情誼之深?！睅熒鷮?duì)視而笑……

在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，我們教師的職責(zé)是營造一個(gè)有利于學(xué)生情緒化的“場(chǎng)”，喚醒學(xué)生的個(gè)性意識(shí)，讓學(xué)生面對(duì)課文時(shí)，能主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。讓“讀”貫穿于整堂課中，學(xué)生的自主性越強(qiáng)，積極性越高，閱讀能力便能得到培養(yǎng)，良好的閱讀習(xí)慣就能養(yǎng)成。