中學(xué)物理教師教學(xué)技能的自我評價(jià)調(diào)查研究

朱柏瑾　彭　雙

(1. 江蘇省南京市中華中學(xué)，江蘇　南京　210019；

2. 江蘇省南京市金陵中學(xué)，江蘇　南京　210005)

中學(xué)物理教師教學(xué)技能的自我評價(jià)調(diào)查研究

朱柏瑾1彭雙2

(1. 江蘇省南京市中華中學(xué)，江蘇南京210019；

2. 江蘇省南京市金陵中學(xué)，江蘇南京210005)

摘要：本文根據(jù)物理教學(xué)的特點(diǎn)，建構(gòu)了物理教師教學(xué)技能自我評價(jià)的調(diào)查指標(biāo)體系，并設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，對物理教師自我評價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出了教師發(fā)展的建議.

關(guān)鍵詞：物理教師；教學(xué)技能；自我評價(jià)；教師發(fā)展

1國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀

美國歷來非常重視教師評價(jià)制度，教師評價(jià)工作己開展近百年，20世紀(jì)80年代末以來，教育評價(jià)進(jìn)入了以古巴和林肯為代表的建構(gòu)時(shí)期，首次提出了教師的自我評價(jià).英國在全國范圍內(nèi)對教師系統(tǒng)的考評活動(dòng)是20世紀(jì)80年代才開始的.2001年教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在課程改革的具體目標(biāo)中明確指出：“改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”.在課程評價(jià)中又提出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系.強(qiáng)調(diào)教師對自己的教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的教師評價(jià)是發(fā)展性評價(jià)和教師的自我評價(jià)，以自我評價(jià)為基礎(chǔ)促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展.

把兩截磁鐵撿起來說：“沒關(guān)系，老師本來就想做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，只是舍不得弄斷磁鐵，這位同學(xué)給我們提供了器材，現(xiàn)在我們請一組同學(xué)用這兩截磁鐵重復(fù)剛才的實(shí)驗(yàn)，請同學(xué)們注意觀察比較.”讓學(xué)生驚奇的是：原來吸引鐵屑少的中間段在斷后居然能夠吸引大量的鐵屑，磁鐵的兩極分開后還有兩極！原來N、S極是分不開的.學(xué)生在自主探索過程中由于操作失誤損壞了儀器，這在日常教學(xué)中也是比較常見的.我們可以因勢利導(dǎo)利用破損的器材再做實(shí)驗(yàn)，不僅讓課堂氣氛由緊張變松弛，沒有打破教學(xué)秩序，還使課堂學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步的深化.

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不存在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng).”物理課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在這個(gè)過程中充滿偶然的、隨機(jī)的因素，不管教師預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)是多么巧妙、細(xì)致周到，課堂中突如其來的變化總是會突破教師設(shè)置的原有框架，并按照自己的“慣性”影響課堂教學(xué)的進(jìn)程和師生的互動(dòng)和交流.教師應(yīng)學(xué)會科學(xué)地應(yīng)對課堂和學(xué)生，靈活巧妙的利用各種“意外”，使其生成為教學(xué)的有效資源，這樣才能在教學(xué)中做到游刃有余，使課堂充滿活力，師生得到可持續(xù)發(fā)展.

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2調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

筆者借鑒各種教學(xué)技能分類方式，結(jié)合物理教學(xué)的特點(diǎn)和新一輪物理教學(xué)改革的新思想，依據(jù)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》的基本精神，按照物理教學(xué)工作體系，筆者建構(gòu)了中學(xué)物理教師教學(xué)技能的結(jié)構(gòu)，將其劃分為八大類，分別為：物理教學(xué)設(shè)計(jì)的技能、教學(xué)媒體使用和制作的技能、課堂教學(xué)技能、實(shí)驗(yàn)技能、指導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的技能、教學(xué)評價(jià)技能.

物理教學(xué)設(shè)計(jì)技能的主要內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)的制定技能、教學(xué)內(nèi)容的組織技能、教學(xué)方法的選擇技能、編寫物理教案的技能、“說課”的技能.

媒體使用和制作技能的主要內(nèi)容包括：教學(xué)媒體的使用技能、簡易教具的制作節(jié)能、物理課件的制作技能.

課堂教學(xué)技能的主要內(nèi)容包括：導(dǎo)入技能、教學(xué)語言表達(dá)技能、板書板畫技能、教學(xué)體態(tài)技能、講授技能、教師的提問技能、培養(yǎng)學(xué)生提問的技能、讓學(xué)生很好的討論的技能、設(shè)計(jì)探究方案的技能、組織小組活動(dòng)探究的技能、組織班級探究教學(xué)的技能、課堂應(yīng)變的技能、教學(xué)反饋的技能、對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化的技能、結(jié)束課程的技能.

實(shí)驗(yàn)技能的主要內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)結(jié)論處理技能、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能、自制教具技能.

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的技能的主要內(nèi)容包括：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理方法的技能、指導(dǎo)學(xué)生參加競賽的技能.

教學(xué)評價(jià)技能的主要內(nèi)容包括：評價(jià)學(xué)生物理學(xué)習(xí)狀況的技能、評價(jià)教師行為的技能、教師自我評價(jià)技能.

教學(xué)研究技能的主要內(nèi)容包括：確定研究科研課題的技能、查找文獻(xiàn)的技能、數(shù)據(jù)處理的技能.

其他技能的主要內(nèi)容包括：與家長和其他教師交流的技能、向資深教師學(xué)習(xí)的技能.

3調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果分析

本調(diào)查研究共發(fā)放問卷210份，收回問卷210份，其中有效問卷186份.問卷的效度主要采用了專家效度，即主要從表面效度和內(nèi)容效度出發(fā)，通過一線教師的訪談以及教育專家的指導(dǎo)完成；問卷的信度利用了SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，得出信度系數(shù)為0.97，信度良好.

把教師對于技能的自我評價(jià)換算成分值，并把其分值的平均分放在Excel中并畫出圖形，其圖形如圖1所示.

3.1　教師教學(xué)技能的自我評價(jià)

圖1表達(dá)了教師在教學(xué)技能的自我評價(jià)現(xiàn)狀，研究結(jié)論及分析如下：

(1) “其他技能”這項(xiàng)指標(biāo)的自評分?jǐn)?shù)最高.分析：“其他技能”這項(xiàng)指標(biāo)里所包括的內(nèi)容是與家長、其它教師的交流和向資深教師學(xué)習(xí).教師是一種與他人交流的職業(yè)，因此交流的技能對教師來說是非常熟識的，為了更好的教導(dǎo)學(xué)生，與家長的交流是必不可少的.在教學(xué)中遇到的問題需要教師們互相探討，而為了更好地促進(jìn)自身的發(fā)展，向資深教師學(xué)習(xí)也是不可或缺的.因此就導(dǎo)致了圖中“其他技能”這項(xiàng)指標(biāo)的自評分?jǐn)?shù)最高.

(2) 教師們在物理教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)技能上的自評分?jǐn)?shù)較高.分析：物理教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)技能是傳統(tǒng)的教學(xué)技能的中心，教師的首要任務(wù)就是把課設(shè)計(jì)好，并且在課堂上給學(xué)生講解清楚，學(xué)生就能有效地學(xué)到知識，完成學(xué)業(yè)任務(wù)，促進(jìn)自身發(fā)展.從圖中可以看到中學(xué)教師也是認(rèn)為這兩種技能是自身應(yīng)用得比較好.

(3) 媒體使用和制作技能以及教學(xué)研究技能的分值最低.媒體的使用與制作技能是隨著信息技術(shù)革命孕育而生的，發(fā)展時(shí)間較短，但是技術(shù)更新卻很快，因此要掌握好這項(xiàng)技能是具有一定的困難，而由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，很多學(xué)校的硬件措施跟不上，也限制了教師們發(fā)展此項(xiàng)技能.過去很多中學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)研究是大學(xué)教師或?qū)＜覍W(xué)者的工作，因此在對于教學(xué)研究并不是太重視，而且教學(xué)研究里包含了很多研究技能，比如課題的選擇、文獻(xiàn)的查找以及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)等，這些技能對于很多中學(xué)教師來說都是相對陌生的，這也就導(dǎo)致了教師們在這項(xiàng)技能上的自評分?jǐn)?shù)是最低的.

3.2　不同教齡教師的自我評價(jià)

如圖2所示，計(jì)算出不同教齡教師自我評價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)的平均分，把所得平均分放在Origin7.0中并畫出圖形.

圖2表達(dá)了不同教齡教師在技能結(jié)構(gòu)下的自我評價(jià)現(xiàn)狀，由圖2得出的結(jié)論和分析如下：

(1) 教齡在1—5年的教師除教學(xué)設(shè)計(jì)技能與教學(xué)評價(jià)技能的指標(biāo)外其余各指標(biāo)分?jǐn)?shù)都比教齡6—10年的教師自評分?jǐn)?shù)高.剛進(jìn)入教學(xué)崗位的教師，主要是依靠年級組的安排和老教師的引領(lǐng)來安排課程、設(shè)計(jì)教學(xué)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面鍛煉得相對較少，并且并沒有多少評價(jià)別人或者自評的經(jīng)歷，教學(xué)評價(jià)的技能的鍛煉也相對較少.教齡6—10年的教師最容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，會出現(xiàn)懷疑自己的情況，對于教學(xué)技能出現(xiàn)否定，在學(xué)生面前也會表現(xiàn)出急躁的情緒，從圖中我們可以看到這一教齡段的教師對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自評分?jǐn)?shù)是最低的.但是他們開始對課程進(jìn)行設(shè)計(jì)安排以及有了評價(jià)其他教師的經(jīng)驗(yàn)，因此這兩項(xiàng)技能的自評分?jǐn)?shù)比教齡1—5年的教師高.

(2) 教齡11—20年的教師的教學(xué)設(shè)計(jì)技能、媒體使用制作技能、實(shí)驗(yàn)技能、教學(xué)評價(jià)技能、教學(xué)研究技能的自評分?jǐn)?shù)最高.這一教齡段可以說是教師職業(yè)生涯的巔峰期，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并擁有充分的專業(yè)自主性，對于能促進(jìn)本學(xué)科的所有輔助設(shè)施的應(yīng)用都能達(dá)到熟練的程度.由于對教學(xué)有了深刻的理解，在教學(xué)研究上比教齡短的教師更有優(yōu)勢，也更加能出成績，由于涉及到自己的職稱評定，也會更加注重教學(xué)研究.

(3) 教齡20年以上的教師媒體使用技能的自評分?jǐn)?shù)最低，課堂教學(xué)技能與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自評分?jǐn)?shù)最高.由于設(shè)備的限制，教學(xué)媒體的使用是近幾年才發(fā)展起來的，對于教齡20年以上的教師，教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)形成，對于媒體技能的掌握難度較大.但是老教師們有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂技能嫻熟，所以在圖上可以發(fā)現(xiàn)其課堂教學(xué)技能的自評分?jǐn)?shù)是最高的.教齡20年以上的教師，十分了解學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的困難，能更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理.

4教師發(fā)展建議

為了更好地促進(jìn)教師的發(fā)展，提升教師的素質(zhì)，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

(1) 重視教學(xué)研究和多媒體使用以及制作，關(guān)注最新的教育成果，反思與總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；

(2) 注意自己在不同教學(xué)年限時(shí)所出現(xiàn)的典型問題，多與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師交流；

(3) 注意職業(yè)倦怠期的出現(xiàn).在職業(yè)倦怠期，多與人交流、對自己實(shí)施壓力管理、創(chuàng)設(shè)減緩教師職業(yè)壓力的環(huán)境.

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