一體化教學(xué)模式改革探索與實(shí)踐

王 燦

（重慶電力高等?？茖W(xué)校，重慶 400053）

近年來(lái)，我國(guó)高職教育在迅猛發(fā)展的同時(shí)，也面臨著生源質(zhì)量不高、傳統(tǒng)教學(xué)模式落后的困難，嚴(yán)重制約了高職院校的發(fā)展。因此，高職院校紛紛按照社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生的實(shí)際需要，針對(duì)基本素質(zhì)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求，推行理論講解與實(shí)踐指導(dǎo)交融、理論課堂與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地一體、專業(yè)理論知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐操作緊密結(jié)合的一體化教學(xué)模式改革。

一體化教學(xué)模式的核心就是采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，合理安排理論和實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容, 重視實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作情境中，提升自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生在畢業(yè)后能迅速適應(yīng)不同崗位的需求。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題分析

1.1 理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般習(xí)慣在課堂中進(jìn)行理論教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)展的順序也通常是先理論后實(shí)踐，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程被分割成了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，理論課的講授不涉及實(shí)踐技能，而實(shí)踐課又無(wú)法聯(lián)系專業(yè)理論，致使教學(xué)效果不理想。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高

傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，主要的教學(xué)方法就是在講臺(tái)上講授理論知識(shí)，課堂氣氛沉悶枯燥，不管學(xué)生是否感興趣，都統(tǒng)一對(duì)其進(jìn)行理論灌輸，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于大多數(shù)高職學(xué)生的基礎(chǔ)較差，抽象思維能力較弱，容易造成學(xué)生對(duì)教師的講授似懂非懂。

1.3 考核模式單一，缺乏過(guò)程考核

高職院校課程成績(jī)考核的主要方式為期末終結(jié)性考核，由于沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行考核，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，期末時(shí)存有僥幸心理，靠突擊復(fù)習(xí)來(lái)應(yīng)付考試，其成績(jī)不能真實(shí)反映學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2 推行一體化教學(xué)模式面臨的困難

2.1 缺乏適用于理實(shí)一體化教學(xué)模式的教材

傳統(tǒng)教育模式下的教材主要強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，較少涉及實(shí)際操作，無(wú)法適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的要求。如何讓高職學(xué)生更容易地學(xué)習(xí)和理解書(shū)中的專業(yè)理論，并和實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合，這對(duì)教材的編著也提出了新的要求，特別是一些操作性很強(qiáng)的課程，還尚無(wú)適合一體化教學(xué)模式的現(xiàn)成教材可用。

2.2 缺乏理實(shí)一體化教學(xué)場(chǎng)所

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)場(chǎng)所劃分細(xì)致，學(xué)習(xí)理論知識(shí)在教室，論證理論概念在實(shí)驗(yàn)室，訓(xùn)練實(shí)踐技能在實(shí)訓(xùn)室。這樣，不但分割了理論和實(shí)踐的整體性，難以實(shí)現(xiàn)一體化的學(xué)習(xí)，也阻礙了學(xué)生進(jìn)一步掌握職業(yè)領(lǐng)域的崗位工作技能。

2.3 教師隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)能力參差不齊

理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)教師隊(duì)伍的要求很高，要求教師既要熟悉理論知識(shí)，又要具備較高的實(shí)踐教學(xué)能力。目前，高職院校實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師多為專業(yè)教師兼任，而其中大部分都是從各個(gè)大學(xué)相應(yīng)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的實(shí)踐技能訓(xùn)練，雖然有到校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，但時(shí)間較短，難以做到熟練掌握各類操作技能。

3 推行一體化教學(xué)模式改革的對(duì)策探討

3.1 構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)過(guò)程

理實(shí)一體化教學(xué)體系的構(gòu)建，應(yīng)合理有效地利用理論與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，并且要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。以重慶電力高等?？茖W(xué)校電力專業(yè)課程為例，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課，可采用單獨(dú)的教學(xué)大綱，在實(shí)施時(shí)將理論課教學(xué)與實(shí)踐課教學(xué)互補(bǔ)配合，根據(jù)理論課的教學(xué)計(jì)劃來(lái)制訂實(shí)踐課的教學(xué)計(jì)劃。而對(duì)于專業(yè)課，可將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)完全融合，采用實(shí)踐應(yīng)用為主、課堂教學(xué)為輔的教學(xué)過(guò)程。但在教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行中，還要注意以下幾點(diǎn)。

3.1.1 教學(xué)方法注意理實(shí)交融

理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，要充分應(yīng)用多種教學(xué)方法，不能為了改革而只進(jìn)行形式化的改變，變成了在同一時(shí)間同一空間進(jìn)行兩部分教學(xué)。因此，教師要讓學(xué)生清楚該節(jié)課必須要掌握的技能目標(biāo)和理論目標(biāo)，并合理應(yīng)用不同教學(xué)方法將兩個(gè)目標(biāo)相互交融。

3.1.2 教學(xué)過(guò)程注重練學(xué)結(jié)合

理論知識(shí)需要實(shí)踐過(guò)程來(lái)驗(yàn)證，而技能實(shí)踐更需要理論的支持和指導(dǎo)，兩者應(yīng)有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的要求不僅是能操作機(jī)器，還要懂得生產(chǎn)原理。但高職院校的學(xué)生往往對(duì)枯燥的理論學(xué)習(xí)不感興趣，而喜歡實(shí)踐操作，有明顯的職業(yè)傾向，這時(shí)教師應(yīng)加以引導(dǎo)，使實(shí)踐能上升為理論。否則，失去理論支持的實(shí)踐，只會(huì)是簡(jiǎn)單重復(fù)的“師帶徒”練習(xí)，學(xué)生變成了只會(huì)重復(fù)操作的“機(jī)器”，阻礙學(xué)生的自我提升和終身發(fā)展。

3.1.3 教學(xué)時(shí)間保證足夠時(shí)長(zhǎng)

理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程在進(jìn)行時(shí)要同時(shí)融入理論講解和實(shí)踐環(huán)節(jié)，還要穿插多種教學(xué)方法。因此，若以傳統(tǒng)的40分鐘來(lái)進(jìn)行是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣會(huì)將一個(gè)完整的問(wèn)題分割成兩個(gè)時(shí)間段進(jìn)行，影響教學(xué)效果。所以，要根據(jù)不同課題的需要，選擇合適的授課時(shí)長(zhǎng)。

3.2 采用多種教學(xué)方法

為了提高一體化教學(xué)模式的教學(xué)效果，教師在教學(xué)過(guò)程中可合理采用多種教學(xué)方法，如情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、多媒體演示法等，也可利用仿真系統(tǒng)或混合仿真系統(tǒng)模擬真實(shí)工作環(huán)境，讓學(xué)生在教中學(xué)、學(xué)中做。

3.2.1 情景教學(xué)法

理實(shí)一體化教學(xué)模式中，教師應(yīng)多模擬或創(chuàng)建基于真實(shí)工作環(huán)境的教學(xué)情景，把學(xué)生畢業(yè)后的工作環(huán)境還原到課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生完成課堂任務(wù)的過(guò)程與現(xiàn)實(shí)工作中可能遇到的問(wèn)題解決過(guò)程相似。這樣，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。重慶電力高等?？茖W(xué)校電力類的大部分專業(yè)課程均可安排在實(shí)訓(xùn)室或者一體化教室內(nèi)進(jìn)行。

3.2.2 任務(wù)教學(xué)法

對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課，可注重分析方法的培訓(xùn)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。如《電路原理》課，教師可講解和闡述理論知識(shí)，然后布置一些相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生充分思考、分析和討論。讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以此來(lái)提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在學(xué)生完成這類任務(wù)的時(shí)候要隨時(shí)觀察和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，同時(shí)提示學(xué)生要盡量獨(dú)立解決問(wèn)題。

3.2.3 小組討論法

小組討論法是將學(xué)生分成若干小組，通過(guò)小組成員的協(xié)作互助來(lái)共同完成任務(wù)，最終達(dá)到教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)注意讓每個(gè)學(xué)生都充分參與，都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)；師生間隨時(shí)要有互動(dòng)和交流，這樣才有利于問(wèn)題的探討和實(shí)踐問(wèn)題的解決，也利于教師進(jìn)行過(guò)程化考核。分組時(shí)，小組長(zhǎng)可不固定，由小組成員輪流擔(dān)任，要讓每個(gè)小組成員都有上臺(tái)論述和展示的機(jī)會(huì)。成績(jī)由小組成員的表現(xiàn)綜合評(píng)定，如小組的自評(píng)、互評(píng)打分。因此，每個(gè)同學(xué)都不愿意拖其他成員的后腿，都會(huì)努力完成任務(wù)，就算有個(gè)別同學(xué)能力稍弱，其他成員也會(huì)主動(dòng)幫忙。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)和監(jiān)督，觀察調(diào)控課堂秩序，不再是單純地講授理論或示范操作。展示完成后，教師可對(duì)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，充分肯定學(xué)生做得好的方面。這不但可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.3 完善和編寫(xiě)適合理實(shí)一體化教學(xué)的教材

一體化教學(xué)模式的實(shí)施需要與之相適應(yīng)的教材，一體化教材的編寫(xiě)要區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式下教材對(duì)理論知識(shí)的偏重和注重文本知識(shí)的灌輸，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，按照科學(xué)、合理、實(shí)用、實(shí)時(shí)的原則編寫(xiě)。要多加入新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝和新方法，盡量讓教材具有時(shí)代感和可操作性。例如，重慶電力高等?？茖W(xué)校電氣專業(yè)的《電力系統(tǒng)自動(dòng)裝置》教材，原教材中有過(guò)多的專業(yè)化術(shù)語(yǔ)和原理的闡述，而自動(dòng)裝置的操作性很強(qiáng)，所以教材與實(shí)際操作基本脫節(jié)。而新編寫(xiě)的一體化教材的知識(shí)點(diǎn)由淺入深，理論知識(shí)能配合實(shí)踐過(guò)程中的充分練習(xí)和應(yīng)用，可實(shí)踐性較強(qiáng)。

此外，在編寫(xiě)一體化教材時(shí)，可結(jié)合學(xué)校一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的實(shí)際情況，把企業(yè)中的典型工作任務(wù)變成典型的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容可圍繞實(shí)踐過(guò)程講解知識(shí)、技能和方法，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)的提高。

3.4 建立適合一體化教學(xué)模式的考核方式

一體化教學(xué)模式的課程考核應(yīng)把以期末考核為主的考核方式，改為以過(guò)程化考核為主。綜合成績(jī)的考核要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)該由理論與實(shí)踐兩大部分構(gòu)成，并要突出實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程在教學(xué)考核中的地位。例如發(fā)電廠自動(dòng)裝置課程的理論成績(jī)可只占綜合成績(jī)的40%，而實(shí)踐環(huán)節(jié)中任務(wù)完成度的考核可占總成績(jī)的60%。這樣，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，避免學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，期末突擊復(fù)習(xí)的應(yīng)試學(xué)習(xí)模式。

另外，過(guò)程考核方式應(yīng)靈活多樣，不僅要考核學(xué)生對(duì)書(shū)本理論的理解，還要考核學(xué)生的綜合運(yùn)用能力及自主學(xué)習(xí)能力。因此，除了常規(guī)的試卷考核外，還可結(jié)合小組展示過(guò)程的自評(píng)、互評(píng)成績(jī)，以及教師在學(xué)生分組討論或?qū)嵺`過(guò)程中對(duì)學(xué)生的觀察進(jìn)行評(píng)價(jià)打分?？己朔绞皆蕉鄻屿`活，就越能全面地考核學(xué)生，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于教師而言，也可在過(guò)程考核中及時(shí)得到教學(xué)反饋，及時(shí)修正和完善考核的方式和難度。

3.5 建設(shè)一體化教學(xué)場(chǎng)地

實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，要滿足教學(xué)過(guò)程開(kāi)展一體化教學(xué)的需要，場(chǎng)地中既要有基本教學(xué)模式所需的黑板和多媒體教學(xué)設(shè)備，也要有足夠工位的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。學(xué)生在同一個(gè)教學(xué)場(chǎng)地中既可分組討論學(xué)習(xí)，也可以隨時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。有了一體化教學(xué)場(chǎng)地，教師在教學(xué)過(guò)程中可實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐練習(xí)的無(wú)縫穿插，師生雙方在教與學(xué)上做一體化交融，理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，這實(shí)現(xiàn)了教學(xué)空間和時(shí)間的統(tǒng)一，為理實(shí)一體化教學(xué)模式的的順利開(kāi)展提供保證。

理實(shí)一體化教學(xué)場(chǎng)地的建設(shè)可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和條件來(lái)建設(shè)，剛開(kāi)始無(wú)需全面鋪開(kāi)，可在現(xiàn)有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上進(jìn)行建設(shè)，讓原有的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地加入教室功能；工位的設(shè)置要達(dá)到必需的數(shù)量和規(guī)模，方便授課與操作訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行，這主要用于課程體系中最具代表性和應(yīng)用性的核心課程上。建設(shè)過(guò)程中，不一定要追求高檔次，但一定要有技術(shù)含量，應(yīng)符合職業(yè)崗位技能的要求和發(fā)展趨勢(shì)。另外，為了一體化教學(xué)場(chǎng)地的利用率，還可定期開(kāi)放，便于教師帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)或研究，學(xué)生也可自行成立興趣小組，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我思考、創(chuàng)新及開(kāi)發(fā)的能力。

3.6 加強(qiáng)教師一體化教學(xué)能力的培養(yǎng)

一體化教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，教師不但要具備較高的專業(yè)理論水平，還要有專業(yè)的實(shí)踐技能水平，這樣才能在實(shí)施過(guò)程中將課本理論與實(shí)踐操作合理結(jié)合。因此，應(yīng)注意培養(yǎng)教師的以下能力。

3.6.1 教師專業(yè)能力的培養(yǎng)

實(shí)施一體化教學(xué)模式的教師應(yīng)是“雙師型”教師，不但要具有本科以上學(xué)歷，還應(yīng)具有中高級(jí)以上的專業(yè)技能等級(jí)證，要多參加技師和高級(jí)技師的培訓(xùn)，以及教學(xué)設(shè)計(jì)和技能競(jìng)賽。新教師可通過(guò)與老教師結(jié)對(duì)幫扶，以盡快提高自身的專業(yè)和理論水平。

3.6.2 教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)

教師要深入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐的鍛煉，了解生產(chǎn)一線的工作環(huán)境和典型任務(wù)，便于開(kāi)展一體化教學(xué)模式的內(nèi)容和形式。只有這樣，才能做到與時(shí)俱進(jìn)，做到專業(yè)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和職業(yè)技能的提升。

3.6.3 教師一體化課程開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)

教師要掌握一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵，要根據(jù)調(diào)研結(jié)果開(kāi)發(fā)出適合典型工作任務(wù)的教學(xué)設(shè)備和條件，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方法。注意課程的開(kāi)發(fā)不能照搬現(xiàn)場(chǎng)工作任務(wù)，要遵循學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)律，既要體現(xiàn)職業(yè)特征，又要以就業(yè)為導(dǎo)向，滿足學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展需要。

3.6.4 教師教學(xué)能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)階段實(shí)施一體化教學(xué)模式的班級(jí)中，課堂人數(shù)偏多，課堂紀(jì)律不好控制，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)很困難。這不但要求教師要有較強(qiáng)的工作能力，還要有與學(xué)生的溝通能力和與同事的合作能力，以及過(guò)硬的心理素質(zhì)等。因此，只有強(qiáng)化教師教學(xué)組織和實(shí)施能力的培養(yǎng)，才能適應(yīng)一體化教學(xué)的要求。

4 結(jié)束語(yǔ)

一體化教學(xué)模式在高職院校中的應(yīng)用，不僅體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，也有助于學(xué)生動(dòng)手能力和崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)，非常值得推廣和應(yīng)用。但是，一體化教學(xué)模式的應(yīng)用是一個(gè)系統(tǒng)工程，雖然我們已經(jīng)在實(shí)踐中取得了若干經(jīng)驗(yàn)與成績(jī)，但在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、設(shè)計(jì)教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)，以及提升教師素質(zhì)等方面還面臨著一些問(wèn)題與困難，需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索和完善，以收到更好的效果。

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