詞匯附帶習(xí)得理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

詞匯附帶習(xí)得理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

溫柳春

(廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系，廣東 廣州 510635)

摘要：根據(jù)詞匯附帶習(xí)得的相關(guān)理論，對(duì)詞匯附帶習(xí)得融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)的必要性及影響閱讀過(guò)程中詞匯附帶習(xí)得效果的一些因素進(jìn)行了分析，認(rèn)為詞匯附帶習(xí)得與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合能有效提高學(xué)生的詞匯量與綜合語(yǔ)用能力,并在此基礎(chǔ)上就如何進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀教學(xué)提出了一些建議，如選擇適合的閱讀材料，擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)閱讀能力和閱讀技巧，保證足夠的閱讀投入量等。

關(guān)鍵詞：詞匯；附帶習(xí)得；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào):G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-4681(2015)01-0152-03

收稿日期：2014-11-1

基金項(xiàng)目：廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目，編號(hào)：YB1304。

作者簡(jiǎn)介：溫柳春(1981— )，女，廣東梅州人，廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系講師，碩士。研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、英語(yǔ)教學(xué)法。

Abstract：This paper explains the theory of incidental vocabulary acquisition and analyzes the necessity of the integration of incidental vocabulary acquisition and English reading teaching and the factors affecting the incidental vocabulary acquisition in the English reading activities. The paper argues that the organic combination of incidental vocabulary acquisition and the teaching of reading can effectively improve students’vocabulary and comprehensive and pragmatic competence and accordingly proposes some suggestions on how to conduct targeted teaching of reading.

作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要組成部分，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者所廣泛重視，但由于有效的學(xué)習(xí)方法的缺失，詞匯學(xué)習(xí)往往成為擋在學(xué)習(xí)者面前的一座大山，致使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。相關(guān)研究表明，大量的閱讀幫助學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)，也能順帶協(xié)助他們擴(kuò)充英語(yǔ)詞匯量。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試也對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量和閱讀能力提出了明確的要求。有鑒于此，本文試圖通過(guò)將詞匯附帶習(xí)得研究成果融入到大學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)詞匯習(xí)得，從而提高詞匯學(xué)習(xí)效率、減輕學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

一詞匯附帶習(xí)得理論

有研究者對(duì)兒童的母語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行了相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)詞匯的過(guò)程，不僅是一種有意學(xué)習(xí)，更是一種附帶習(xí)得，而這種附帶習(xí)得正是兒童實(shí)現(xiàn)詞匯積累的最重要方式[1]。詞匯附帶意味著學(xué)習(xí)者可以通過(guò)特別訓(xùn)練習(xí)得詞匯，他們不必在詞匯學(xué)習(xí)上花過(guò)多精力，而應(yīng)更關(guān)注如交際之類的其他方面。詞匯附帶意味著一旦學(xué)習(xí)者開始思考上下文中新詞匯的意思時(shí)，詞匯學(xué)習(xí)就隨之產(chǎn)生。之所以被稱之為詞匯附帶是因?yàn)樵~匯一開始就不是學(xué)習(xí)者關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)習(xí)者是否關(guān)注到了詞匯學(xué)習(xí)成為區(qū)分有意學(xué)習(xí)和附帶習(xí)得的關(guān)鍵因素。

基于不同研究者的定義，詞匯附帶習(xí)得在本文中的意涵指向于所有發(fā)生在閱讀活動(dòng)中的詞匯學(xué)習(xí)，不局限于正式的特定課堂詞匯教學(xué)；詞匯附帶習(xí)得并不意味著學(xué)習(xí)者從不關(guān)注詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者還是得考量新詞匯的意義從而完成特定任務(wù)，在完成任務(wù)的活動(dòng)中習(xí)得的詞匯成為活動(dòng)的副產(chǎn)品；一旦詞匯附帶習(xí)得發(fā)生，學(xué)習(xí)者將獲得更多的學(xué)習(xí)新詞匯的內(nèi)部動(dòng)力。

二詞匯附帶習(xí)得在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的必要性

如前所述，二語(yǔ)詞匯的習(xí)得對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言顯得尤為困難。要實(shí)現(xiàn)如本族語(yǔ)使用者那般真正掌握一個(gè)目標(biāo)詞匯，就必須將其與對(duì)應(yīng)概念或物體相聯(lián)系，識(shí)別其口頭與書面形式，做到清晰發(fā)音、正確拼寫，并能在需要時(shí)隨時(shí)回憶出來(lái)并合理運(yùn)用它，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程費(fèi)時(shí)耗力，效率低下。而隨著時(shí)代的變遷，英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了深刻的變化，各種英文報(bào)刊雜志、廣播電視，特別是因特網(wǎng)等新媒介的出現(xiàn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了廣闊的發(fā)展空間，使得詞匯附帶習(xí)得具備了有利的發(fā)展條件。詞匯附帶習(xí)得的附帶性使學(xué)習(xí)者通過(guò)使用新的多媒體學(xué)習(xí)手段，在輕松閱讀的過(guò)程中就能實(shí)現(xiàn)詞匯的習(xí)得。

同時(shí)，詞匯附帶習(xí)得是基于這樣的假設(shè)：學(xué)習(xí)者習(xí)得詞匯的意義是在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)中無(wú)意中實(shí)現(xiàn)的。而要實(shí)現(xiàn)詞匯信息的長(zhǎng)時(shí)記憶，就必須對(duì)其進(jìn)行信息精加工，包括詞匯的拼寫、發(fā)音、文化涵意、語(yǔ)法范疇、與語(yǔ)境的縱聚合關(guān)系等。因此，詞匯附帶習(xí)得不是簡(jiǎn)單的詞匯形式加工，學(xué)會(huì)一個(gè)詞的形式的同時(shí)還必須能正確合理地使用它。詞匯附帶習(xí)得在閱讀過(guò)程中的運(yùn)用將有助于學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的全面理解。

此外，不少相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究也從不同角度證明了二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得在閱讀過(guò)程中的有效性，如很多研究者所提及的海量閱讀策略。大量的實(shí)驗(yàn)在不同環(huán)境下被實(shí)施，實(shí)驗(yàn)規(guī)模、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、受試對(duì)象等影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素在反復(fù)測(cè)試中達(dá)到了一個(gè)較為可信的量級(jí)。大量實(shí)驗(yàn)表明，在經(jīng)過(guò)有針對(duì)性的詞匯附帶習(xí)得閱讀訓(xùn)練后，受試者在口語(yǔ)表述、閱讀理解、書面寫作等各方面均有較大進(jìn)步，詞匯知識(shí)增長(zhǎng)顯著。由此可見，閱讀過(guò)程中的詞匯附帶習(xí)得對(duì)于學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)具有重要意義。

三閱讀中影響詞匯附帶習(xí)得的四個(gè)因素

(一)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和專注力

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和專注力主要由兩個(gè)方面所決定：學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同的學(xué)習(xí)目的對(duì)學(xué)習(xí)者的詞匯附帶習(xí)得效果有著不同的影響。如學(xué)習(xí)者閱讀活動(dòng)的目的單純是為了獲取閱讀材料的整體信息，那他們對(duì)碰到的新詞匯往往不會(huì)過(guò)多關(guān)注，詞匯附帶習(xí)得的效果就差；反之，假如學(xué)習(xí)者是為了完成某些與閱讀過(guò)程中的新詞緊密相關(guān)的特定任務(wù)，那么學(xué)習(xí)者顯然會(huì)對(duì)這些新詞匯給予更多關(guān)注，詞匯附帶習(xí)得的效果就好[2]。此外，閱讀材料的內(nèi)容也直接影響到詞匯附帶學(xué)習(xí)的效果。如果閱讀材料的內(nèi)容生動(dòng)有趣，接近學(xué)習(xí)者的生活實(shí)際，就能更好地吸引他們的注意，獲得更佳的詞匯附帶習(xí)得效果。

(二)學(xué)習(xí)者的詞匯量

閱讀過(guò)程中的詞匯附帶習(xí)得要取得一定的效果，必須是基于學(xué)生已具備必要的基本詞匯量基礎(chǔ)之上的。對(duì)于大學(xué)階段的學(xué)習(xí)者而言，他們需要擁有5000—6000個(gè)基本詞匯的詞匯量。因?yàn)楦綆Я?xí)得在很大程度上依賴于學(xué)習(xí)者的猜詞能力，詞匯量達(dá)不到基本要求的學(xué)習(xí)者如果不能實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料的基本理解，就根本談不上附帶習(xí)得中所要求的根據(jù)語(yǔ)境線索猜測(cè)詞義了。相關(guān)研究顯示，學(xué)習(xí)者需至少認(rèn)識(shí)閱讀材料中95%以上的詞匯，才能在真正意義上實(shí)施猜測(cè)策略[3]。然而,我國(guó)大學(xué)生的平均詞匯量只有大約4000左右，詞匯量不足將直接導(dǎo)致閱讀理解障礙，詞匯附帶習(xí)得的效果當(dāng)然會(huì)大受影響。

(三)學(xué)習(xí)者的閱讀能力

詞匯附帶習(xí)得效果也與學(xué)習(xí)者閱讀能力的高低有很大關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的整體認(rèn)知，包括語(yǔ)言的音位體系、語(yǔ)義體系和語(yǔ)法體系等，直接影響到二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的整體閱讀能力。目前對(duì)二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得與二語(yǔ)閱讀能力之間關(guān)系的研究相對(duì)較少，沒(méi)有很權(quán)威的二語(yǔ)閱讀能力測(cè)試試卷可以用來(lái)檢測(cè)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀能力。但很多相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)閱讀能力能力越強(qiáng)，其附帶習(xí)得的詞匯也就越對(duì)，保持的時(shí)間也更為長(zhǎng)久。

(四)詞匯附帶習(xí)得的投入量

心理語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)研究結(jié)果表明，如詞匯被注意程度不夠，或者說(shuō)未被加工至足夠程度，詞匯附帶習(xí)得過(guò)程將不能順利完成。在這個(gè)問(wèn)題基礎(chǔ)上的投入量假說(shuō)被提出，此設(shè)想的基本出發(fā)點(diǎn)是：投入由動(dòng)機(jī)和認(rèn)知兩個(gè)基本維度構(gòu)成，詞匯記憶的成效是基于詞匯被投入加工的深淺程度的[4]。動(dòng)機(jī)維度由不同強(qiáng)度的需求所體現(xiàn)，一般可根據(jù)動(dòng)機(jī)來(lái)源的不同劃分為兩個(gè)強(qiáng)度級(jí)別：源自外部動(dòng)力的需求為中度需求，源自學(xué)習(xí)者內(nèi)部的需求為強(qiáng)度需求。認(rèn)知維度則從查詢和評(píng)估兩個(gè)方面得以體現(xiàn)。該假說(shuō)認(rèn)為，詞匯附帶習(xí)得效果與投入量成正比關(guān)系，即學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中的投入量越大，詞匯附帶習(xí)得的成效也就越好。

四詞匯附帶習(xí)得對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

針對(duì)以上影響二語(yǔ)閱讀中詞匯附帶習(xí)得效果的幾個(gè)因素，本文認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手來(lái)促進(jìn)二語(yǔ)閱讀過(guò)程中的詞匯附帶習(xí)得。

(一)選擇適合的閱讀材料

好的閱讀材料，往往意味著好的詞匯附帶習(xí)得效果。在閱讀教學(xué)中，教師要考慮到閱讀材料的整體難度是否適度，閱讀材料生詞過(guò)多導(dǎo)致難度太大，學(xué)生就容易失去興趣，而材料太簡(jiǎn)單則大大降低了詞匯附帶習(xí)得的價(jià)值，應(yīng)選擇難度適中的語(yǔ)篇材料；材料的內(nèi)容也應(yīng)盡量生動(dòng)有趣；題材貼近學(xué)生生活實(shí)際為好[5]。

(二)擴(kuò)大詞匯量

可以通過(guò)建立詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的方式來(lái)擴(kuò)充學(xué)習(xí)者的詞匯量。詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)能讓學(xué)習(xí)者形成對(duì)詞匯的聯(lián)想記憶，進(jìn)而找出詞匯之間的區(qū)別與關(guān)聯(lián)，可以通過(guò)發(fā)散思維將一個(gè)詞匯與它的同義詞、近義詞、上下意詞、慣用搭配詞等各個(gè)方面聯(lián)系起來(lái)。詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系使得詞匯的附帶習(xí)得變得更為有效。此外，連詞、代詞、省略等功能詞匯也經(jīng)常出現(xiàn)在閱讀語(yǔ)篇中用來(lái)表達(dá)語(yǔ)義聯(lián)系，這些功能詞匯也有助于幫助學(xué)習(xí)者理解詞義，促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得。

(三)培養(yǎng)閱讀能力和閱讀技巧

學(xué)生的閱讀能力與詞匯附帶習(xí)得的效果直接相關(guān)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。閱讀能力主要包括了對(duì)語(yǔ)篇整體觀點(diǎn)的把握、重點(diǎn)語(yǔ)句的理解、重要信息的總結(jié)歸納、表現(xiàn)手法的認(rèn)識(shí)等幾個(gè)方面。閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，教師在教學(xué)中要注意有針對(duì)性地做好長(zhǎng)期培養(yǎng)計(jì)劃。同時(shí)，學(xué)生的閱讀技巧的提高也是培養(yǎng)閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。教師可以有意識(shí)地教授學(xué)生一些必要的語(yǔ)境理論和構(gòu)詞法知識(shí)，培養(yǎng)他們的猜測(cè)語(yǔ)義能力。猜測(cè)詞義包括了以下步驟：首先，猜測(cè)新詞的詞性；其次，分析新詞的語(yǔ)句環(huán)境；再次，分析新詞的大語(yǔ)境，即新詞所在的語(yǔ)句與附近語(yǔ)句的關(guān)系；然后，猜測(cè)詞義；最后，檢查猜測(cè)詞義的正確性。教師要針對(duì)不同的學(xué)生有針對(duì)性地指導(dǎo)他們采取合適的猜詞策略[6]。

(四)保證足夠的閱讀投入量

基于投入量假說(shuō)理論，詞匯附帶習(xí)得取得效果的基本保證是足夠的閱讀投入。學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體，應(yīng)充分挖掘?qū)W生積極閱讀的主觀能動(dòng)性，要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇不同題材的閱讀材料，熟悉各類話題，拓寬知識(shí)面，促進(jìn)詞匯的附帶習(xí)得。同時(shí)，由于大部分學(xué)生沒(méi)有形成良好的自主閱讀習(xí)慣，閱讀時(shí)間都得不到保證，更談不上詞匯附帶習(xí)得了。因此，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生設(shè)定目標(biāo)明確的相關(guān)閱讀任務(wù)，如大意歸納、問(wèn)題回答、復(fù)述、改寫等，為保證學(xué)生的閱讀量施加適當(dāng)?shù)耐獠繅毫?，推?dòng)學(xué)生進(jìn)行課外的自主閱讀。

五結(jié)語(yǔ)

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所有技能發(fā)展的基礎(chǔ)，將詞匯附帶習(xí)得融入閱讀過(guò)程是一個(gè)擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的有效手段。詞匯附帶習(xí)得受各種不利因素的影響，教師應(yīng)有針對(duì)性地采取多種手段幫助學(xué)生克服這些不利影響，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中有意識(shí)地進(jìn)行詞匯的附帶習(xí)得。同時(shí)要指出的是，對(duì)閱讀中詞匯附帶習(xí)得的作用的重視并不意味著學(xué)生可以忽視詞匯的有意學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中也不能完全拋卻詞匯的講解。有意的詞匯學(xué)習(xí)與無(wú)意的詞匯附帶習(xí)得的有機(jī)結(jié)合、相輔相成才能在最大程度上促進(jìn)學(xué)生的詞匯積累。

參考文獻(xiàn)：

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[6]王晶.詞匯深度知識(shí)及其在教學(xué)上的應(yīng)用[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009, (5).

Incidental Vocabulary Acquisition and Its Implications for

English Reading Teaching

WEN Liuchun

(Department of Applied Foreign Language,Guangdong Technical College of Water Resources and Electric Engineering,

Guangzhou Guangdong 510635, China)

Key Words：vocabulary; incidental vocabulary; reading instruction

(責(zé)任編校：陳婷)