基于職業(yè)崗位能力的高職院校人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

張 頔，賀 新

(常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)部，江蘇常州213164)

2014年6月，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃 (2014—2020年)》的通知，提出:“建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式”，對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)指明了方向，也提出了高職院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)應(yīng)以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心。本文圍繞職業(yè)崗位能力為主題，分析高職院校人才培養(yǎng)中所需職業(yè)崗位的內(nèi)在邏輯和任職要求，探索以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向的高職院校人才培養(yǎng)模式。

一、職業(yè)崗位能力的內(nèi)涵

“核心能力”的概念最早由印度學(xué)者普拉哈拉德和美國(guó)學(xué)者哈默提出。他們于1990年在《哈佛商業(yè)評(píng)論》上發(fā)表了學(xué)術(shù)論文《企業(yè)核心能力》，在這篇文章中提出:“核心能力是一組技能和技術(shù)的集合體，而不是單一的技術(shù)和技能，其獨(dú)特性、延展性的特點(diǎn)，決定在此背景下培養(yǎng)的人才具有市場(chǎng)前瞻性、崗位普適性、可持續(xù)性的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)?！倍鴮?duì)于高職院校人才培養(yǎng)的核心能力來說，職業(yè)崗位能力便是其核心能力。著名的國(guó)際職位評(píng)估系統(tǒng)IPE和HAY都對(duì)社會(huì)現(xiàn)代職業(yè)崗位能力進(jìn)行了評(píng)價(jià)分析，IPE評(píng)估系統(tǒng)提出了職業(yè)崗位能力的四個(gè)因素，包括影響、溝通、創(chuàng)新和知識(shí);而HAY評(píng)估系統(tǒng)則從知識(shí)能力、解決問題的能力和應(yīng)負(fù)責(zé)任三個(gè)方面對(duì)職業(yè)崗位能力進(jìn)行詮釋。筆者認(rèn)為，高職院校所培養(yǎng)的職業(yè)崗位能力應(yīng)當(dāng)全面關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，不斷適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、市場(chǎng)需求、行業(yè)特色以及職業(yè)崗位特征。具體來說，高職院校所培養(yǎng)的人才不僅要具備具體崗位所需要的專業(yè)知識(shí)能力，包括職業(yè)崗位所指向的專業(yè)認(rèn)知程度、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)掌握程度以及專業(yè)的運(yùn)用效果等，還需要具備現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展所應(yīng)當(dāng)具有的素質(zhì)和能力，包括持續(xù)學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、交往能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、職業(yè)道德等。

二、基于職業(yè)崗位能力的高職院校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在邏輯分析

(一)職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式是高職院校提升培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇

隨著高等教育的大眾化，高職院校的招生規(guī)模逐漸減小，生源競(jìng)爭(zhēng)成為高職院校生存與發(fā)展的生命線。與此同時(shí)，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，也使得新時(shí)期高職院校的生存與發(fā)展面臨著重大挑戰(zhàn)。高職院校只有在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中不斷挖掘自身優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮高職院校在人才培養(yǎng)中的特殊性與優(yōu)勢(shì)，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能在競(jìng)爭(zhēng)中立足與發(fā)展。職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式契合了社會(huì)發(fā)展和職業(yè)特征對(duì)高素質(zhì)的復(fù)合型人才需要，將職業(yè)素養(yǎng)引入高職院校的人才培養(yǎng)體系中，優(yōu)化了高職院校的專業(yè)設(shè)置、課程編排、教材編訂、教育教學(xué)，也促進(jìn)了高職院校自身不斷適應(yīng)發(fā)展的需要。由此可見，職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)是高職院校提升培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。

(二)職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式是高職院校內(nèi)涵式建設(shè)的應(yīng)有之義

伴隨著高等職業(yè)教育市場(chǎng)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，學(xué)生和家長(zhǎng)開始對(duì)高職院校提出了“效益” “產(chǎn)出”等要求。同時(shí)，國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“新常態(tài)”進(jìn)一步加劇了高職院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。所謂“新常態(tài)”， “就是經(jīng)濟(jì)從高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)為中高速增長(zhǎng)，從結(jié)構(gòu)不合理轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)優(yōu)化，從要素投入驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，從隱含風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)向面臨多種挑戰(zhàn)。”［1］這將進(jìn)一步促使高職院校發(fā)展的轉(zhuǎn)型。即在資源投入無(wú)法大規(guī)模增加的前提下，如何利用有限資源建設(shè)高職院校，保持各項(xiàng)資源穩(wěn)定和合理的投入結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，從而促進(jìn)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展，成為高職院校轉(zhuǎn)型的重要難題。以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式契合了高職院校內(nèi)涵式建設(shè)發(fā)展的需要，促使高職院校不斷挖掘自身的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，改變以往粗放型的人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)向探索適合學(xué)生全面發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提升高職院校自身的軟實(shí)力建設(shè)。由此可見，職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)是高職院校內(nèi)涵式建設(shè)的應(yīng)有之義。

三、以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則

(一)市場(chǎng)導(dǎo)向原則

市場(chǎng)導(dǎo)向原則，即高職院校在專業(yè)設(shè)置、課程編排、教材編訂、教育教學(xué)等環(huán)節(jié)中需要緊跟市場(chǎng)步伐。市場(chǎng)導(dǎo)向原則是高職院校職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的前提。倘若專業(yè)、學(xué)科的方向難以與市場(chǎng)需求相匹配，高職院校的人才培養(yǎng)則無(wú)從談起。只有職業(yè)崗位能力培養(yǎng)方向契合市場(chǎng)需要，才能使高職院校的專業(yè)學(xué)科獲得生存與發(fā)展的空間，高職院校的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)才能體現(xiàn)出價(jià)值。由此可見，構(gòu)建以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向的高職院校人才培養(yǎng)模式需要加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研和分析，立足于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，探索職業(yè)崗位需求的發(fā)展方向，從而增強(qiáng)高職院校人才培養(yǎng)模式的生命力。

(二)職業(yè)導(dǎo)向原則

職業(yè)導(dǎo)向原則是高職院校職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的重要原則，它不僅關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)與現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的匹配性、契合性，還關(guān)系到高職院校畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。高職院校的學(xué)生踏入學(xué)校后對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)相對(duì)來說較為模糊，很大程度上是家庭對(duì)學(xué)生未來從事職業(yè)的一種選擇，因而，構(gòu)建以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向的高職院校人才培養(yǎng)模式，需要通過職業(yè)導(dǎo)向幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)與未來從事職業(yè)，從而建立專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并允許學(xué)生通過專業(yè)認(rèn)知和職業(yè)導(dǎo)向，不斷調(diào)整與完善自身未來的職業(yè)發(fā)展道路。

(三)崗位導(dǎo)向原則

隨著社會(huì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，社會(huì)分工的逐步細(xì)化。同一職業(yè)之間存在著不同性質(zhì)的崗位，而同一職業(yè)之間崗位與崗位之間雖然存在關(guān)聯(lián)性，但不同崗位對(duì)于從業(yè)者的要求則有所區(qū)別。因而，構(gòu)建以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)注重崗位導(dǎo)向原則，在人才培養(yǎng)中立足于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的基本素養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生未來所從事崗位的規(guī)范性、層次性與差異性，使得高職院校畢業(yè)生能夠?qū)ψ约何磥韽氖侣殬I(yè)的崗位有清晰的認(rèn)識(shí)，并且能夠充分實(shí)現(xiàn)“人崗匹配”。

(四)注重個(gè)體原則

個(gè)體原則要求在堅(jiān)持以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式下，注重學(xué)生個(gè)性能力的培養(yǎng)。所謂個(gè)性能力是指: “個(gè)體在某種技藝方面的最大可能性?！保?］高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅是應(yīng)用型，還應(yīng)該注重個(gè)體的創(chuàng)新性、差異性，從而使得高職院校的畢業(yè)生能夠掌握一技之長(zhǎng)，并且在職業(yè)崗位的挑戰(zhàn)中發(fā)揮個(gè)體特征與優(yōu)勢(shì)，不斷促進(jìn)高職院校學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)。

(五)循序漸進(jìn)原則

職業(yè)崗位能力包含著專業(yè)知識(shí)能力，持續(xù)學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)能力，創(chuàng)新能力，交往能力，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，職業(yè)道德等。這些能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，而是應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)圍繞專業(yè)知識(shí)能力逐條展開，分階段、分類型地制定每一階段的能力培養(yǎng)方案，并據(jù)此設(shè)置相應(yīng)的課程以及教學(xué)內(nèi)容，從而提升高職院校以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)的實(shí)效性。

四、以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的路徑選擇

(一)社會(huì)需求是職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的前提

經(jīng)濟(jì)全球化徹底改變了人們的職業(yè)觀和就業(yè)觀，“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與結(jié)構(gòu)變化，則使職業(yè)難免帶有經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的周期性和結(jié)構(gòu)性特征，職業(yè)流動(dòng)性加快”［3］。由此帶來了職業(yè)領(lǐng)域的重大變革，“一次性學(xué)習(xí)終身受用的終身性職業(yè)時(shí)代已不復(fù)存在，支撐職業(yè)或就業(yè)的‘一個(gè)中心’原則和‘從一而終’的傳統(tǒng)觀念開始動(dòng)搖并得到改變”［4］。改革開放以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)的技術(shù)結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，不僅給中國(guó)的職業(yè)崗位帶來了一系列的不確定性，還使得國(guó)內(nèi)對(duì)于生產(chǎn)一線的工程類、技術(shù)類等應(yīng)用型人才的需求不斷增強(qiáng)。高職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和環(huán)境，明確職業(yè)崗位的發(fā)展現(xiàn)狀，即不確定性與復(fù)雜性并存。職業(yè)崗位的“遷移”、變化越來越頻繁，對(duì)從業(yè)者的適應(yīng)能力要求也越來越高，因而，高職院校的人才培養(yǎng)應(yīng)將社會(huì)需求、培養(yǎng)方案以及學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)與發(fā)展三者緊密聯(lián)系，形成三者之間的有序互動(dòng)。

(二)合理的專業(yè)設(shè)置是職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

高職院校在專業(yè)設(shè)置上與本科院校具有較大差別，這也是源于高職院校與本科院校在人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)上各有不同。但相對(duì)于人才培養(yǎng)的環(huán)境來說，高職院校與本科院校同樣面臨著現(xiàn)有畢業(yè)生的知識(shí)、技能等職業(yè)崗位能力難以適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的困境?！坝捎谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)的短期性、快速變化性和不穩(wěn)定性以及人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期性、遲滯性和相對(duì)穩(wěn)定性，致使高職院校人才培養(yǎng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)不能迅速適應(yīng)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變化”［3］，在一定程度上導(dǎo)致了高職院校在人才培養(yǎng)中存在著結(jié)構(gòu)性供過于求和供不應(yīng)求并存的局面。

構(gòu)建以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，需要高職院校對(duì)自身的專業(yè)、學(xué)科發(fā)展進(jìn)行深入分析。“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，根據(jù)企業(yè)的職業(yè)崗位能力需求，及時(shí)調(diào)整學(xué)校專業(yè)設(shè)置和專業(yè)方向，構(gòu)建或調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系”［5］。明確專業(yè)、學(xué)科在社會(huì)中的需求程度，通過立足并投身于區(qū)域內(nèi)的地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)中尋找產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)校專業(yè)、學(xué)科之間的契合點(diǎn)，并積極挖掘新的專業(yè)與學(xué)科的發(fā)展契機(jī)，從而完善專業(yè)、學(xué)科設(shè)置的遴選機(jī)制，不斷夯實(shí)自身的辦學(xué)基礎(chǔ);同時(shí)，高職院校在對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行分析時(shí)也要敢于對(duì)學(xué)科、專業(yè)在社會(huì)中的未來職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)判，注重把握市場(chǎng)需求的前瞻性，有力地推動(dòng)學(xué)科、專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

(三)完善課程教學(xué)體系是職業(yè)崗位能力培養(yǎng)模式的核心

課程教學(xué)體系是高職院校構(gòu)建以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的核心環(huán)節(jié)，它對(duì)于學(xué)生直接獲取專業(yè)理論知識(shí)、職業(yè)崗位技能以及現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)等方面都具有重要意義。高職院校課程教學(xué)體系的構(gòu)建具有自身的特殊性，不能照搬照套本科院校的課程教學(xué)體系，不能將課程體系建設(shè)的重點(diǎn)放在原理和方法的研究上，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)?！暗F(xiàn)有的課程體系主要強(qiáng)調(diào)原理和方法的研究，沒有強(qiáng)調(diào)具體的實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，致使課程的實(shí)踐應(yīng)用性在教學(xué)中沒有體現(xiàn)出來?！保?］因而從總體上來說，高職院校的課程教學(xué)體系應(yīng)以職業(yè)崗位能力為中心展開，通過對(duì)職業(yè)崗位所需的能力或要求，確定與之相適應(yīng)的課程教學(xué)體系，在具體原則上堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性、課程遴選的應(yīng)用性以及課程教學(xué)的實(shí)踐性相結(jié)合，將職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)有效地融入高職院校教育教學(xué)體系的全過程。

在課程教學(xué)體系的建設(shè)中，注重教育教學(xué)的模塊化，即明確課程教學(xué)與職業(yè)崗位能力培養(yǎng)之間的相互關(guān)系，在課程體系中，有效地劃分專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊、通識(shí)教育模塊以及實(shí)踐教育模塊，根據(jù)不同的專業(yè)方向、市場(chǎng)需求以及職業(yè)崗位能力要求，設(shè)置差異性的課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征由學(xué)生自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程;其次， “淡化高職理論課程的系統(tǒng)性和完整性，以‘必需’ ‘夠用’為度”，并“根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求和變化，使課程及時(shí)反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法”［7］;同時(shí)，增設(shè)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)課程，根據(jù)已有的學(xué)科專業(yè)，了解社會(huì)需求方向，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及校內(nèi)的相關(guān)教學(xué)資源，通過對(duì)接相關(guān)職業(yè)崗位后，尋找相關(guān)專業(yè)和崗位技能之間的“盲區(qū)”，有效地開展崗位對(duì)應(yīng)課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，不斷完善以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)體系。

(四)校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建是職業(yè)崗位能力培養(yǎng)模式的保障

校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建是校企合作的深入與發(fā)展，也是高職院校與企業(yè)深度合作的新型模式。高職院校在與企業(yè)合作共贏的基礎(chǔ)上，以協(xié)議的形式締結(jié)人才培養(yǎng)的合作形式，有效地搭建起人才培養(yǎng)平臺(tái)。校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制要求校企雙方能夠共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，共同組織和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，不僅改變了以往企業(yè)在高職院校人才培養(yǎng)中的參與角色，成為人才培養(yǎng)的重要主體，也使高職院校在人才培養(yǎng)中更能把握社會(huì)、企業(yè)的需求以及企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)崗位能力要求。同時(shí)，校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制將高職院校的課程體系設(shè)置與企業(yè)的生產(chǎn)需求相對(duì)應(yīng)，將專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要素直接對(duì)應(yīng)，“按照行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位真實(shí)工作過程及其任職要求構(gòu)建高職院校課程體系、改革課程內(nèi)容，遵循職業(yè)崗位技能形成規(guī)律，實(shí)施教、學(xué)、做一體化教學(xué)”［8］，進(jìn)一步提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，使學(xué)生擁有了一定的準(zhǔn)職業(yè)崗位能力;此外，校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制聯(lián)通了課堂教學(xué)的教師與生產(chǎn)一線的師傅，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)崗位的雙向互動(dòng)，彌補(bǔ)了高職院校教師的生產(chǎn)技能不足，有力地促進(jìn)了高職院?！半p師”型隊(duì)伍的建設(shè)，提升了教師的職業(yè)崗位教學(xué)技能。

五、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，不僅是高職院校順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)“新常態(tài)”模式下高職院校人才培養(yǎng)改革的目標(biāo)和趨勢(shì)。高職教育“作為讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育，是直接面向職業(yè)和崗位的教育，具有鮮明職業(yè)性和技能性特征”［9］?！爸ε囵B(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力是高職教育的根本所在，也是社會(huì)需求對(duì)高職教育的客觀需求，更是高職院校自身生存發(fā)展的內(nèi)在需要”［10］。高職教育應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，將“職業(yè)崗位能力”培養(yǎng)切實(shí)融入人才培養(yǎng)體系中，有效地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)崗位能力的養(yǎng)成，形成獨(dú)具特色的高職教育培養(yǎng)模式。

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