高職中藥專業(yè)校企“雙主體” 辦學(xué)模式探索與實踐

譚開鍵，余戰(zhàn)波

(1.重慶三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校藥學(xué)系 404120；2.重慶三峽職業(yè)學(xué)院機(jī)械電子系，重慶萬州 404155)

·醫(yī)學(xué)教育·

高職中藥專業(yè)校企“雙主體” 辦學(xué)模式探索與實踐

譚開鍵1，余戰(zhàn)波2△

(1.重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校藥學(xué)系 404120；2.重慶三峽職業(yè)學(xué)院機(jī)械電子系，重慶萬州 404155)

校企合作辦學(xué)是職業(yè)教育改革的重要方向，也是大力發(fā)展職業(yè)教育的必然要求[1]。校企“雙主體”辦學(xué)是推進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、職業(yè)與崗位對接、實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的著力點(diǎn)。高職高專中藥專業(yè)是直接面向區(qū)域、面向中藥產(chǎn)業(yè)服務(wù)并為其發(fā)展提供人力的支撐。本文以學(xué)校校企合作為例，針對傳統(tǒng)高職高專中藥專業(yè)人才到企業(yè)后難以滿足中藥產(chǎn)業(yè)對實用型人才的需求，與崗位實際嚴(yán)重脫節(jié)、需進(jìn)行操作技能再培訓(xùn)等諸多弊端，積極探索校企“雙主體”辦學(xué)的育人新模式。在“資金共投、過程共管、風(fēng)險共擔(dān)、利益共享”這一基本建設(shè)思路下[2]，以校企結(jié)合開放式辦學(xué)為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，主動對接地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、骨干企業(yè)及中藥行業(yè)中具有較大規(guī)模和影響力的多元化企業(yè)，牽手重慶太極集團(tuán)，圍繞校企“雙主體”辦學(xué)模式進(jìn)行了有益的探索和實踐。

1 利益是校企結(jié)合實現(xiàn)“雙主體”辦學(xué)的根本動力

學(xué)校和企業(yè)屬于不同的社會領(lǐng)域，雙方持續(xù)合作并不斷深化需要有良好的運(yùn)行機(jī)制和體制作保障，同時要充分滿足相關(guān)合作主體的利益訴求[3]。完善的利益機(jī)制是推進(jìn)校企合作深度發(fā)展的動力源泉，是維系校企合作良性運(yùn)轉(zhuǎn)的紐帶[4]。通過校企“雙主體”主動合作、深度融合,共同推進(jìn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，共同承擔(dān)起人才培養(yǎng)的社會責(zé)任。從而實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長及社會的多方共贏[5]。

太極集團(tuán)是集科、工、商貿(mào)于一體的大型醫(yī)藥企業(yè)集團(tuán)，是全國10大中藥企業(yè)之一。2011年太極集團(tuán)制訂了“1 000億太極”的奮斗目標(biāo)，需要大量的高素質(zhì)高技能人才，同時集團(tuán)在員工繼續(xù)教育、中藥種植基地建設(shè)、科研開發(fā)和技術(shù)改進(jìn)等方面也有較大需求。就學(xué)校而言，以上方面既是所長又是服務(wù)社會的著力點(diǎn)。就企業(yè)而言，可以提前鎖定人才，提高現(xiàn)有人才資源的數(shù)量和質(zhì)量，減少人力資源成本，儲備人才，增強(qiáng)市場競爭力[6]。通過校企合作，可以“量身打造”符合企業(yè)需要的、認(rèn)可企業(yè)文化的高技能人才；可以利用高職院校的師資等優(yōu)勢資源對在職員工進(jìn)行繼續(xù)教育和培訓(xùn)；可以依托高職院校信息、技術(shù)等服務(wù)為企業(yè)解決技術(shù)、管理、經(jīng)營等方面的難題；在長期的合作中擴(kuò)大宣傳，樹立良好的企業(yè)形象等。學(xué)校緊緊抓住以上校企雙方利益結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢，借助學(xué)校的“中藥科技館”、“三峽中藥研究所”和“三峽中藥種植與加工應(yīng)用技術(shù)推廣中心”平臺，把解決企業(yè)技術(shù)瓶頸當(dāng)作重點(diǎn)工作來抓，以最大的誠意積極解決企業(yè)技術(shù)難題，為學(xué)校與太極集團(tuán)實施校企“雙主體”辦學(xué)奠定了堅實的基石。

2 組織與制度建設(shè)是校企“雙主體”辦學(xué)的基本保障

在校企“雙主體”辦學(xué)過程中，應(yīng)以校企雙方為主體，建立相應(yīng)組織機(jī)構(gòu)，共建共管，并代表原組織行使職權(quán)，承擔(dān)責(zé)任，實現(xiàn)組織目標(biāo)[7]，從而推進(jìn)校企合作組織融合、資源融合、制度融合、知識融合、文化融合，保證校企合作的緊密性、穩(wěn)定性、長效性[8]。

學(xué)校與太極集團(tuán)聯(lián)合成立了非營利、不具備法人資格的虛擬學(xué)院——“太極學(xué)院”。太極集團(tuán)分管人力資源的副董事長任太極學(xué)院院長，旗下桐君閣股份公司總經(jīng)理兼校外中藥專業(yè)帶頭人、學(xué)校藥學(xué)系主任兼校內(nèi)中藥專業(yè)帶頭人分別兼任太極學(xué)院副院長?！皩W(xué)院”下設(shè)校企合作辦公室，校企雙方共同參與，負(fù)責(zé)雙向溝通與協(xié)調(diào)的日常工作。為了更好地推進(jìn)校企“雙主體”辦學(xué)，雙方在簽訂中藥專業(yè)校企“雙主體”辦學(xué)協(xié)議基礎(chǔ)上，還共同制定了《校企“雙主體”辦學(xué)運(yùn)行管理制度》、《校企共同開展中藥專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)實施細(xì)則》、《師資互派管理辦法》等制度，為校企“雙主體”辦學(xué)提供了制度保障。

3 合作共育七機(jī)制是校企“雙主體”辦學(xué)實施的途徑

3.1 共同組建班級，實施雙班主任管理 自2011年起，學(xué)校與太極集團(tuán)在每屆新生中共同組建“太極班”，歸屬“太極學(xué)院”和學(xué)校雙重管理。該班設(shè)置雙班主任，學(xué)校和企業(yè)各安排1人出任，負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理和校企各項活動的聯(lián)絡(luò)、組織、獎助學(xué)金的評比管理以及到“校中廠”、“廠中校”的教學(xué)見習(xí)安排等。

3.2 共同制訂人才培養(yǎng)方案，最大化滿足學(xué)生成才和企業(yè)發(fā)展要求 在校企深度合作進(jìn)程中，首先應(yīng)當(dāng)充分尊重企業(yè)實現(xiàn)自身訴求的需要[9]。使學(xué)生走出校門便可以以職業(yè)人的技能和素質(zhì)直接上崗,為企業(yè)節(jié)約了新職工再培訓(xùn)教育成本,為學(xué)生縮短了實習(xí)期,為學(xué)院贏得了良好的聲譽(yù)[10]。為了能培養(yǎng)中藥企業(yè)所需要的高素質(zhì)技能型中藥專門人才，校企雙方組成“太極班”人才培養(yǎng)方案建設(shè)小組，依據(jù)太極集團(tuán)中藥相關(guān)主流崗位不斷發(fā)展需求，同時滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力需要，通過企業(yè)調(diào)研，崗位工作任務(wù)分析，召開校企雙方專家座談會，共同制訂了“三結(jié)合，三階梯”中藥專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.3 共同開展課程建設(shè)，緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)要求 校企雙方緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，共同開展課程建設(shè)調(diào)研，摸清中藥相關(guān)主流崗位對各門專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容要求，將課程與企業(yè)的用人目標(biāo)進(jìn)行匹配[9]。在此基礎(chǔ)上，校企雙方共同開展課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，并共同開發(fā)《中藥人文修養(yǎng)》、《中藥倉儲養(yǎng)護(hù)技術(shù)》、《中藥前處理技術(shù)》、《中藥應(yīng)用》等課程，達(dá)到提升課程建設(shè)的針對性和實效性。

3.4 共同舉辦校園文化活動，凸顯中藥人文素質(zhì)培養(yǎng) 太極集團(tuán)有著豐厚的企業(yè)文化，旗下的重慶桐君閣藥廠有限公司先后獲得“中華老字號”、“國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”等殊榮，素有“北有同仁堂，南有桐君閣”之稱，是一家集藥材種植、中藥研發(fā)、成藥產(chǎn)銷為一體的中藥企業(yè)。桐君閣人秉承“修合雖無人見，誠心自有天知”的祖訓(xùn)，視產(chǎn)品質(zhì)量為生命，精益求精、百年如一日，在醫(yī)藥界有崇高的地位。今天的太極產(chǎn)品是太極淵遠(yuǎn)文化的延伸。自2011年成立“太極學(xué)院”以來，太極集團(tuán)先后安排近20名一線專家和培訓(xùn)師來校開展太極文化講座。同時，集團(tuán)還與學(xué)校聯(lián)合舉辦一年一度的“太極杯”中藥文化節(jié)，集團(tuán)為該活動每年贊助2萬元?！疤珮O杯”中藥文化節(jié)歷時一個月，是企業(yè)文化與校園文化交融和中藥人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，活動由校企共同策劃、共同組織，共同參與，分為文化節(jié)開幕式和文藝匯演、中藥傳統(tǒng)技能大比賽、藥膳大比賽、中藥文化知識演講比賽及中藥傳統(tǒng)文化、中藥企業(yè)文化進(jìn)校園、進(jìn)社區(qū)等等，內(nèi)涵豐富，精彩紛呈，成為最有特色的校園文化活動品牌。

3.5 共同建設(shè)師資隊伍，推行師資互聘 高職院校教師由于自身生產(chǎn)技能的不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識陳舊，體現(xiàn)高等職業(yè)教育特色和優(yōu)勢的實踐動手能力沒有得到鍛煉和強(qiáng)化，與社會對技能型人才的現(xiàn)實需求脫節(jié)，社會適應(yīng)力差[11]。校企雙方依托“太極學(xué)院”構(gòu)建了企業(yè)專家進(jìn)課堂、專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)的師資互聘機(jī)制。一方面，企業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)方案和“太極學(xué)院”制定的教學(xué)計劃，每月安排培訓(xùn)師及一線專家來校給“太極班”學(xué)生上課，傳授企業(yè)文化、廠規(guī)廠紀(jì)及GAP、GMP、GSP等知識；企業(yè)市場部總監(jiān)、質(zhì)量總監(jiān)和優(yōu)秀員工等還走進(jìn)課堂給同學(xué)們講如何成為營銷大師、如何成為工程師等。學(xué)生每學(xué)期都要到企業(yè)去參觀考察，感受企業(yè)文化，進(jìn)入“太極商學(xué)院”這一 “廠中?！瘪雎犉髽I(yè)高管講學(xué)。學(xué)校專業(yè)老師也借這些平臺進(jìn)入該類課堂當(dāng)“學(xué)生”，了解企業(yè)的需求和科技的進(jìn)步，掌握新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)，師生共同提高崗位實踐能力。另一方面，學(xué)校中藥專業(yè)種植、生產(chǎn)及經(jīng)營管理方面的專職教師經(jīng)常到企業(yè)一線，一是指導(dǎo)學(xué)生完成實習(xí)計劃，二是和學(xué)生一道在企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉，三是針對學(xué)生在實習(xí)中存在的問題集中授課，同時企業(yè)一線的人員如店長、班組長及工段長等也進(jìn)入該類課堂當(dāng)“學(xué)生”，提升理論知識。

3.6 共同打造校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng) 校企共建“桐君閣大藥房”“校中廠”生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。通過學(xué)校出房屋，企業(yè)出資金、管理和技術(shù)人員，依托“太極學(xué)院”，學(xué)校與太極集團(tuán)旗下的重慶桐君閣股份有限公司在校園內(nèi)共建了具有校企深度融合特色、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、集教學(xué)實訓(xùn)和生產(chǎn)經(jīng)營為一體的校內(nèi)“桐君閣大藥房”，實現(xiàn)了校內(nèi)教學(xué)場地企業(yè)化、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營場地教學(xué)化和校內(nèi)實訓(xùn)與生產(chǎn)經(jīng)營實際的零對接。中藥專業(yè)教師經(jīng)常性利用校內(nèi)“桐君閣大藥房”進(jìn)行理實一體化教學(xué)。藥房職工既是企業(yè)員工，又是實訓(xùn)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對學(xué)生操作指導(dǎo)。學(xué)生可隨時利用課余時間及周末在該實踐基地進(jìn)行實戰(zhàn)訓(xùn)練和頂崗鍛煉，實現(xiàn)了門店與課堂整合、師傅與教師一身、學(xué)生與員工一體。

3.7 共同出資助學(xué)，增強(qiáng)企業(yè)的凝聚力和向心力 每年太極集團(tuán)為全校特困生設(shè)立了3萬元的幫扶基金，為“太極班”學(xué)生設(shè)立了2萬元的獎學(xué)金、并為“太極班”每生每月提供200元生活補(bǔ)助。學(xué)校也制定了相應(yīng)的配套，雙方共同在學(xué)校建立“太極班”獎助學(xué)基金。每年根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)及綜合表現(xiàn)由校企共同評定和發(fā)放。這在很大程度上解決了學(xué)生學(xué)習(xí)生活費(fèi)用，大大提高了學(xué)生對企業(yè)認(rèn)可度，增強(qiáng)了企業(yè)的凝聚力和向心力。

4 結(jié)果與討論

通過學(xué)校與太極集團(tuán)的深度合作辦學(xué)，建立了校企良性互動互助和雙主體辦學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，實現(xiàn)了受教育者從“學(xué)生、學(xué)員、職業(yè)人到社會人”的角色轉(zhuǎn)化。企業(yè)不再是人才培養(yǎng)的旁觀者，有效地實現(xiàn)了專業(yè)共建、人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)。

通過“雙主體”辦學(xué)，深化了“訂單式”人才培養(yǎng)模式，企業(yè)與學(xué)校充分參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，發(fā)揮雙方各自優(yōu)勢，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與社會需求的無縫對接，畢業(yè)生崗位勝任力大大提升，企業(yè)對畢業(yè)生滿意率達(dá)98%以上。

校企深度合作辦學(xué)是校企雙方貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀和培養(yǎng)應(yīng)用性高技能人才的重要舉措，是提升高職院校內(nèi)涵，凸顯高職院校特色，推動高職教育發(fā)展的重要途徑。

建議國家通過立法規(guī)定在人才培養(yǎng)過程中各級政府應(yīng)積極發(fā)揮自身的職能作用及行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的責(zé)任和義務(wù)，讓企業(yè)家切實感到企業(yè)參與職業(yè)教育既是履行一種社會責(zé)任，又是從事一種對本企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益有明顯促進(jìn)作用的事業(yè)[12]，通過晉升與教學(xué)工作量掛鉤等途徑構(gòu)建優(yōu)秀專業(yè)人員參與教學(xué)工作長效的激勵機(jī)制。

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重慶市教委教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)基金資助項目(112103)。 作者簡介：譚開鍵(1965-)，副教授，本科，主要從事電化學(xué)、職業(yè)教育校企合作方面的研究?！?/p>

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