視唱練耳教學(xué)中促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略探究

賀 圓 （湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院音樂學(xué)院 410205）

視唱練耳教學(xué)中促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略探究

賀 圓 （湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院音樂學(xué)院 410205）

本文針對視唱練耳這門課程的教學(xué)，提出幾個促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略以供參考。

視唱練耳；學(xué)習(xí)遷移；教學(xué)策略

教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)遷移是一個人在一種情境中學(xué)習(xí)對他在其他情境中的學(xué)習(xí)和行為的影響，而這種影響是內(nèi)在于各種學(xué)習(xí)的過程之中的。一個人通過學(xué)習(xí)獲得的知識、技能、態(tài)度、思維方式和行為習(xí)慣都可以向其他的情境遷移。

學(xué)習(xí)遷移就是指已獲得的知識、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度，對學(xué)習(xí)新知識、新技能和解決新問題所產(chǎn)生的一種影響。產(chǎn)生積極影響的稱為正遷移，產(chǎn)生消極影響的稱為負(fù)遷移或干擾。思維過程中的遷移主要有理解的遷移、解決問題中能力的遷移、技能訓(xùn)練中動作技能的遷移和心智技能的遷移。

一、加強對所學(xué)知識的練習(xí)，促進遷移的發(fā)生

形式訓(xùn)練說的理論啟迪我們，應(yīng)加強對所學(xué)知識的練習(xí)。形式訓(xùn)練說假定，人類大腦的許多區(qū)域代表了許多不同的官能。人的心智是由許多不同的官能組成的，不同的官能活動相互配合就構(gòu)成各種各樣的心理活動。各種官能可以像訓(xùn)練肌肉一樣通過練習(xí)增加力量（能力）。

根據(jù)這種理論，在學(xué)校教育中，傳遞知識遠(yuǎn)不如訓(xùn)練官能來的重要。視唱練耳教材在內(nèi)容的編排上采用循序漸進的方法，雖然每一課的內(nèi)容不同，但是，新舊知識還是存在一定聯(lián)系的。這就要求教師尋找新舊知識和學(xué)生認(rèn)知思維的最佳結(jié)合點，給學(xué)生提供暢達(dá)的接通渠道，以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化思維流程，實現(xiàn)知識的遷移。如在許敬行、孫虹編著的《視唱練耳（一）》教材中，第十二課和第十三課都有關(guān)于八三拍中的簡單節(jié)奏練習(xí)，但是難度是相應(yīng)增加的，所以我們只有在第十二課中熟練掌握好八三拍的基本節(jié)奏型，才能有效的實現(xiàn)知識的遷移，從而更靈活的掌握更復(fù)雜的節(jié)奏型。再如在變化音的學(xué)習(xí)過程中，練習(xí)的必要性是經(jīng)常被強調(diào)的，這是提高音樂聽覺能力的重要保證。如果學(xué)生在聽辨時覺得枯燥無味，我們可以選擇一些趣味性強的曲目結(jié)合進行，幫助音樂記憶力的提高。只有熟練的掌握知識技能，才能得心應(yīng)手的使用，有利于遷移。

如：《小丑》

二、理解基本概念、原理、法則，提高經(jīng)驗概括水平

概括說的觀點昭示我們，在教學(xué)中，注重知識的基本概念、原理、法則的講授是必要的。這個理論認(rèn)為，只要一個人對他的經(jīng)驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。

在視唱練耳學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否能對知識產(chǎn)生正遷移效應(yīng)，關(guān)鍵在于學(xué)生對已有知識、經(jīng)驗的概括能力，概括能力高，遷移效應(yīng)就大，反之遷移效應(yīng)就小。如學(xué)習(xí)音階、音程、三和弦、七和弦的結(jié)構(gòu)，如果學(xué)生能從聽覺上加以比較，從結(jié)構(gòu)上進行分析，就會牢牢掌握其異同做到“舉一反三”。比如，在學(xué)習(xí)音階時，只要能結(jié)合鍵盤區(qū)別大二度小二度，就可以自己從聽覺分析音階特點及其結(jié)構(gòu)，而且可以按照C大調(diào)音階去在其他調(diào)上構(gòu)架大調(diào)音階。同理，當(dāng)我們在用首調(diào)唱名法進行視唱時，我們只要掌握好五線譜識譜的“間、線感”，即培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成以間與線的距離為依據(jù)來判斷唱名的習(xí)慣，學(xué)生就可以熟練運用于各種調(diào)的視唱中。

三、努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)情境相似的遷移情境，促進遷移

相同要素說啟發(fā)我們，只有前后學(xué)習(xí)之間存在共同成分時才發(fā)生遷移。相同要素說認(rèn)為，一學(xué)習(xí)之所以有助于另一學(xué)習(xí)是因為兩種學(xué)習(xí)具有相同因素的原因。若兩種情境含有共同因素，不管學(xué)習(xí)者是否覺察到這種因素的共同性，總有遷移現(xiàn)象發(fā)生，這就要求我們創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)情境相似的現(xiàn)實遷移情境。如在進行音程的學(xué)習(xí)時，將音程的知識內(nèi)容與聽寫旋律的知識內(nèi)容結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)習(xí)三度音程時，結(jié)合曲調(diào)幫助記憶旋律（選擇學(xué)生熟悉的流行音樂作品）；學(xué)習(xí)四度音程時，結(jié)合以四度開始的旋律片段，以此類推，使舊知識與新知識產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。

如 周杰倫《牛仔很忙》片段

純四度上行

四、依據(jù)遷移要求，精選教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容

認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強，就能促進對新知識學(xué)習(xí)的遷移?！盀檫w移而教”實際上是塑造學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問題。在教學(xué)中，可以通過改革教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式改進學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量以達(dá)到遷移的目的。

在視唱練耳教學(xué)中，我們可以選擇具有時代精神或?qū)W生比較熟悉的音樂作品（如流行音樂），少用調(diào)式結(jié)構(gòu)不清晰、缺乏音樂風(fēng)格特點的曲調(diào)。采用自編的，片面追求音準(zhǔn)的音高練習(xí)曲，往往是脫離社會音樂活動實踐的，是需要在教學(xué)內(nèi)容的選擇上加以避免的。在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)在練耳很多環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中加入流行音樂能達(dá)到很好的教學(xué)效果并創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，如以下這首流行音樂作品可以作為三連音這種節(jié)奏型的旋律訓(xùn)練練習(xí)。

蕭敬騰《新不了情》

五、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，正確發(fā)揮學(xué)習(xí)定勢的作用

學(xué)習(xí)定勢說指出，有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗可以使學(xué)習(xí)者學(xué)會如何學(xué)習(xí)，從而對今后的學(xué)習(xí)有積極影響，因此應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)會如何學(xué)習(xí)。在視唱練耳教學(xué)中，應(yīng)充分利用積極的定勢效應(yīng)，防止與消除消極的定勢效應(yīng)。

首先，應(yīng)讓學(xué)生形成良好的音樂審美學(xué)習(xí)態(tài)度定勢。如正確的視唱姿勢和劃拍，良好的聽力習(xí)慣。

其次，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造思維的發(fā)展。例如，視唱練耳課中的“旋律聽寫”，是一項培養(yǎng)音高感、節(jié)奏感、調(diào)性感、結(jié)構(gòu)感和讀譜、寫譜及音樂記憶力等多項音樂感知力的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，我們可以鼓勵學(xué)生多聽各種類型的音樂作品，上課時通過大家的共同協(xié)作把熟悉的音樂作品旋律翻譯出來并進行合理的改編，既鍛煉了學(xué)生的聽覺能力又提高了學(xué)習(xí)積極性。

再次，應(yīng)消除不良定勢效應(yīng)。例如在多聲部視唱教學(xué)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生有演唱時大聲喊叫的毛病，可以讓學(xué)生用哼鳴唱法控制音量，或心中默唱注意聆聽自己或集體的歌聲。

以上筆者所介紹的在視唱練耳教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的各種策略并非相互排斥的，而是相互補充、相輔相成的。至于如何有效地運用各種策略來提高遷移能力，就要求教師在教學(xué)過程中了解學(xué)生實際知識水平、個性特征，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運用與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)遷移來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)并盡量避免負(fù)遷移的出現(xiàn)，讓教學(xué)效果得到最大的發(fā)揮。

賀圓（1983- ） 女碩士湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院音樂學(xué)院講師。