環(huán)境藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)構(gòu)成教學(xué)策略分析

劉國敏

【摘要】本文分析了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)構(gòu)成課程教學(xué)中存在的問題，探討了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)構(gòu)成教學(xué)的新模式。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境藝術(shù)設(shè)計；基礎(chǔ)構(gòu)成教學(xué)；策略分析

基礎(chǔ)構(gòu)成課程在各大院校的相關(guān)設(shè)計學(xué)科專業(yè)開設(shè)有三十年。它包含構(gòu)成藝術(shù)、形態(tài)構(gòu)成、基礎(chǔ)構(gòu)成等三大構(gòu)成。實質(zhì)是指平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三大構(gòu)成。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)構(gòu)成教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

在一定歷史時期，傳統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)成教學(xué)的確對藝術(shù)設(shè)計起到重要的推動作用，然而這種單一的認(rèn)知課程教學(xué)，已經(jīng)難以滿足環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)面對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展而帶動市場服務(wù)的精細(xì)化與人文化的基礎(chǔ)要求。

（一）基礎(chǔ)構(gòu)成課程教學(xué)的現(xiàn)狀

對于基礎(chǔ)構(gòu)成課程，在教師和學(xué)生中普遍存在認(rèn)識上的誤區(qū)。一貫以來業(yè)內(nèi)對基礎(chǔ)課程存在初級定位、教學(xué)方式僵化、教學(xué)信息更新滯后的問題。導(dǎo)致教師認(rèn)識觀念狹窄、教學(xué)理念落后、教學(xué)模式單一。院校之間缺乏交流、未進(jìn)行專業(yè)的研究。往屆學(xué)生反饋的結(jié)果是課程對專業(yè)設(shè)計毫無幫助，課堂無趣乏味。都反過來影響到正在學(xué)習(xí)此課程學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致他們從情感（態(tài)度）到行為（創(chuàng)作）上都在應(yīng)付這門基礎(chǔ)課。

（二）傳統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)成教學(xué)存在的問題

1.授課方式采用教為主，學(xué)為輔，少交集。傳統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)成的授課方式的三大特點：一是教師為主，教材為主，單一講授為主，基本理論方法原則的內(nèi)容為主：二是學(xué)生為輔，主動性為輔，思考為輔；三是在案例和創(chuàng)作分析、講解過程中缺少課堂的討論互動。

2.教學(xué)格局顧大基，無針對，空銜接。傳統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)成課程教學(xué)格局的三大特征：一是只兼顧整體設(shè)計類專業(yè)的共同基礎(chǔ)；二是沒有針對具體設(shè)計專業(yè)方向；三是基礎(chǔ)與專業(yè)設(shè)計沒有銜接。目前基礎(chǔ)構(gòu)成課程的教學(xué)內(nèi)容往往可毫無變化地在任何相關(guān)設(shè)計專業(yè)進(jìn)行授課，從視覺傳達(dá)到環(huán)境藝術(shù)，從服裝到建筑設(shè)計等專業(yè)都可適用，缺乏對本專業(yè)方向的有效啟發(fā)與引導(dǎo)。

3.教學(xué)方向重技法，輕創(chuàng)新，無活用。傳統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)成課程教學(xué)方向的三大特征：一是過度強(qiáng)調(diào)對基本技法的一般把握；二是缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)；三是理論方法停留在表面。絕大部分的基礎(chǔ)構(gòu)成課程訓(xùn)練內(nèi)容仍舊是參考教材中具體的設(shè)計方法及技巧安排構(gòu)成組合的形式，忽視實踐過程中包含個性化符號語言的創(chuàng)造性潛能發(fā)掘。

4.課程教材多，內(nèi)容同，種類少?；A(chǔ)構(gòu)成課程教材的三個特點：一是藝術(shù)設(shè)計是出版數(shù)量最多的教材之一；二是大部分教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)高度一致或只稍作修改；三是近幾年構(gòu)成內(nèi)容出現(xiàn)了與科技發(fā)展密切相關(guān)的光構(gòu)成和動畫構(gòu)成，但大部分仍然是面對設(shè)計類專業(yè)的“共性”教材，針對某一專業(yè)的“特性”教材少之又少。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)構(gòu)成教學(xué)的新模式

（一）以設(shè)計專業(yè)導(dǎo)向為主的教學(xué)計劃安排

1.彈性的課時分配安排。平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三部分構(gòu)成教學(xué)計劃總框架，課時劃分可考慮具體設(shè)計專業(yè)的方向需求進(jìn)行時間分配。立體構(gòu)成部分占比較大，因為三維空間與建筑設(shè)計專業(yè)緊密相關(guān)，而平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成兩部分的課時相對較少。

2.明確的課題內(nèi)容定位。課題練習(xí)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合構(gòu)成內(nèi)容、專業(yè)方向、創(chuàng)意思維這三方面來進(jìn)行設(shè)計。課題練習(xí)內(nèi)容常常是照搬教材課后練習(xí)，構(gòu)成形式和表現(xiàn)手法單一雷同，課題內(nèi)容被固化，缺少創(chuàng)新和專業(yè)導(dǎo)向啟發(fā)。教學(xué)內(nèi)容組成部分和課題練習(xí)設(shè)計應(yīng)該彼此緊密銜接，層層推進(jìn)又環(huán)環(huán)相扣。使課程有序、有效地連貫和深入，避免學(xué)習(xí)斷層的出現(xiàn)。

（二）學(xué)生掌舵與教師導(dǎo)航的課堂教學(xué)原則

教師應(yīng)運用多種教學(xué)手段，使學(xué)生脫離傳統(tǒng)“填鴨式”的“被動接受”習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生通過自主的嘗試、反思、調(diào)整、完善、總結(jié)等一系列“主動汲取”的實踐環(huán)節(jié)，理性認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，促進(jìn)有效的自我發(fā)展。于課題主題的思想表達(dá)、創(chuàng)作手法、造型呈現(xiàn)等陳述需求時間。引導(dǎo)學(xué)生思考如何以自己的創(chuàng)作作為一個課題內(nèi)涵意義情感表達(dá)的外顯作品，通過課堂表述作品這一環(huán)節(jié)也刺激學(xué)生們的深層創(chuàng)作表達(dá)。

（三）重點課題班級總評，分段點評加強(qiáng)反思

對專業(yè)起到推導(dǎo)作用的相關(guān)課題終稿，應(yīng)在課堂進(jìn)行階段總結(jié)、整體評價。在學(xué)生個人作品闡述過程中，鼓勵同學(xué)們參與評議，老師歸納總評。在不同設(shè)計思維的碰撞和激發(fā)下，讓學(xué)生反思自己所處的位置及提升的程度，進(jìn)一步審察終稿表現(xiàn)中仍然存在的問題，思考可行的解決方法。公開認(rèn)可創(chuàng)意佳、圖案造型表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，激勵仍需改進(jìn)的學(xué)生。

三、結(jié)束語

總之，根據(jù)“實踐推動課程深化，理論搭方法奔專業(yè)”的基礎(chǔ)構(gòu)成改革教學(xué)的授課經(jīng)驗，在學(xué)生方案課堂修改這一環(huán)節(jié)會增加教師工作量，但對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)構(gòu)成課程的深化運用和設(shè)計專業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)成效確實起到實際的推動作用。