醫(yī)學(xué)院大學(xué)生愛(ài)情態(tài)度研究*

秦 濤，侯曉娟,岳新風(fēng)

（1.長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院 ,山西 長(zhǎng)治 046000；2.山西醫(yī)科大學(xué),山西 太原 030001）

醫(yī)學(xué)院大學(xué)生愛(ài)情態(tài)度研究*

秦 濤1，侯曉娟2,岳新風(fēng)1

（1.長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院 ,山西 長(zhǎng)治 046000；2.山西醫(yī)科大學(xué),山西 太原 030001）

為幫助大學(xué)生更好地審視自己的愛(ài)情，以正確健康的態(tài)度對(duì)待即將到來(lái)和已經(jīng)到來(lái)的愛(ài)情，從醫(yī)學(xué)教育背景出發(fā)，結(jié)合人口學(xué)變量，以某醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生為對(duì)象，采用愛(ài)情觀量表為研究工具進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果表明，醫(yī)學(xué)院校各年級(jí)、各專業(yè)大學(xué)生的愛(ài)情態(tài)度類型有顯著差異，在性別、生源地、家庭情況等其他人口學(xué)變量上也有顯著差異。

醫(yī)學(xué)院校；大學(xué)生；愛(ài)情態(tài)度

愛(ài)情是大學(xué)校園里經(jīng)久不衰的話題。大學(xué)階段是愛(ài)情萌芽發(fā)展最快速也是最關(guān)鍵的一個(gè)階段。在這個(gè)階段會(huì)形成許多重要的人格心理傾向，所以如何引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的愛(ài)情觀在高校具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，我們進(jìn)行了調(diào)查研究，以期了解大學(xué)生的愛(ài)情傾向, 以便有針對(duì)性進(jìn)行教育。

一、研究方法

1.研究對(duì)象。此次研究以某醫(yī)學(xué)院在校大學(xué)生為對(duì)象，采用分層隨機(jī)抽樣的方法抽取被試，在每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取了40名被試進(jìn)行施測(cè)。當(dāng)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷200 份，回收200份，回收率100%，剔除無(wú)效問(wèn)卷5份，有效問(wèn)卷195份，有效率97.5%。其中，男生105 人，女生95人；學(xué)生干部46人，非學(xué)生干部154人；臨床專業(yè)84人，非臨床專業(yè)116人；出生于城市的學(xué)生63人，出生于農(nóng)村的108人，出生于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生29人；獨(dú)生子女28人，非獨(dú)生子女172人；單親家庭子女6人，雙親家庭子女174人，孤兒家庭20人。

2．研究工具。本研究主要采用中國(guó)科學(xué)院研究生院曹慧、史占彪、張建新[1]的“愛(ài)情觀量表（簡(jiǎn)稱LAS）在中國(guó)學(xué)生群體中的修訂”。該量表已經(jīng)在學(xué)生群體中進(jìn)行了驗(yàn)證，具有較好的信度和效度。

3．?dāng)?shù)據(jù)處理。所獲數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0作單因素方差分析和t檢驗(yàn)。

二、研究結(jié)果與討論

本研究的被試分布為：大一、大二、大三、大四、大五各40人，共200名，人口學(xué)變量特征統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 不同年級(jí)學(xué)生在各項(xiàng)愛(ài)情態(tài)度量表上得分的均值（M±S）

1．不同年級(jí)的愛(ài)情態(tài)度類型差異分析。為了分析不同年級(jí)大學(xué)生的愛(ài)情態(tài)度差異情況，采用單因素方差分析，結(jié)果見(jiàn)表1、表2、表3。結(jié)果表明：不同年級(jí)的大學(xué)生在友誼愛(ài)和奉獻(xiàn)愛(ài)類型上存在顯著差異。通過(guò)對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生的愛(ài)情態(tài)度類型分析，發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)學(xué)生除了在現(xiàn)實(shí)愛(ài)類型上沒(méi)有明顯差異外，在其他類型上會(huì)有不同程度的差異。這一研究結(jié)果與李云霞等人的研究不一致[2]，是因?yàn)榇笠弧⒋蠖W(xué)生剛上大學(xué)，還處于人生和人格的轉(zhuǎn)型期，在心理和思想觀念方面尚未成熟，面對(duì)愛(ài)情時(shí)往往不具備獨(dú)立思考判斷和理性分析的能力，可能因?yàn)樗枷雴渭?、沒(méi)有深入接觸愛(ài)情中的復(fù)雜因素吧。

表2 不同年級(jí)學(xué)生在各項(xiàng)愛(ài)情態(tài)度量表上的方差分析

注：*P<0.05

表3 不同年級(jí)學(xué)生在部分愛(ài)情態(tài)度類型下差異性的具體分布情況

注：*P<0.05

2.不同性別的愛(ài)情態(tài)度類型差異分析。為了了解不同性別的學(xué)生的愛(ài)情態(tài)度類型差異情況，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表4、表5。結(jié)果表明：不同性別的學(xué)生只在浪漫愛(ài)類型和奉獻(xiàn)愛(ài)類型方面存在顯著性差異。具體的差異性表現(xiàn)為，女生比男生更多地傾向于浪漫愛(ài)類型和奉獻(xiàn)愛(ài)類型。這一研究結(jié)果與臺(tái)灣學(xué)者吳紹儀[3]的研究相一致。這是由于大學(xué)時(shí)期的女生正處于獨(dú)立生活狀態(tài)，在兩性關(guān)系中更希望得到關(guān)心愛(ài)護(hù)，更富有幻想希望得到“羅密歐與朱麗葉”式的愛(ài)情。并且女生更多地相信一見(jiàn)鐘情，會(huì)出現(xiàn)更明顯的暈輪效應(yīng)。同時(shí)，女生比男生也更傾向于奉獻(xiàn)愛(ài)類型，一旦愛(ài)情關(guān)系確立，她們更多地愿意付出，為對(duì)方多做貢獻(xiàn)。

3．不同專業(yè)的愛(ài)情態(tài)度類型差異分析。為了了解不同專業(yè)學(xué)生的愛(ài)情態(tài)度類型差異情況，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表6、表7。結(jié)果表明：不同專業(yè)背景下的學(xué)生只在游戲愛(ài)類型和激情愛(ài)類型方面存在顯著性差異。具體的差異性表現(xiàn)為，無(wú)論是游戲愛(ài)類型還是激情愛(ài)類型，臨床專業(yè)學(xué)生比非臨床專業(yè)學(xué)生更加謹(jǐn)慎，對(duì)待愛(ài)情持穩(wěn)重態(tài)度，能預(yù)見(jiàn)可能的一些后果，防患于未然。這表明醫(yī)學(xué)生所持有的愛(ài)情觀更加積極健康，這可能與醫(yī)學(xué)教育要求精細(xì)、醫(yī)學(xué)生更能敬畏生命有關(guān)。

表4 不同性別學(xué)生在各項(xiàng)愛(ài)情態(tài)度量表上得分的均值（M±SD）

表5 不同性別學(xué)生的愛(ài)情態(tài)度類型差異分析

注：*P<0.05

表6 不同專業(yè)學(xué)生在各項(xiàng)愛(ài)情態(tài)度量表上得分的均值（M±SD）

表7 不同專業(yè)學(xué)生的愛(ài)情態(tài)度類型差異分析

注：*P<0.05

4．學(xué)生干部與非學(xué)生干部的愛(ài)情態(tài)度類型的差異分析。為了了解學(xué)生干部與非學(xué)生干部的愛(ài)情態(tài)度類型差異情況，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表8、表9。結(jié)果表明：是否班干部對(duì)大學(xué)生愛(ài)情態(tài)度類型的影響很小，只是表現(xiàn)在奉獻(xiàn)愛(ài)類型上有些差異。具體表現(xiàn)是，擔(dān)任班干部的大學(xué)生相比其他學(xué)生更加傾向于奉獻(xiàn)愛(ài)類型。

表8 學(xué)生干部和非學(xué)生干部的學(xué)生在各項(xiàng)愛(ài)情態(tài)度量表上得分的均值（M±SD）

表9 學(xué)生干部和非學(xué)生干部的學(xué)生愛(ài)情態(tài)度類型差異分析

注：*P<0.05

李海燕的研究表明，學(xué)生干部與普通同學(xué)相比，愛(ài)情更加健康與理性。擔(dān)任班干部的大學(xué)生由于工作原因，為班級(jí)學(xué)生服務(wù)的機(jī)會(huì)相比其他同學(xué)多，表現(xiàn)在愛(ài)情態(tài)度上也愿意多為對(duì)方付出一些[4]。這表明擔(dān)任學(xué)生干部工作，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力、提高學(xué)生的為他人服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)具有很好的作用。在其他維度上并沒(méi)有差異。

5．是否獨(dú)生子女與愛(ài)情態(tài)度類型的差異分析。為了了解大學(xué)生獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的愛(ài)情態(tài)度類型差異情況，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表10、表11。結(jié)果表明：是否獨(dú)生子女對(duì)大學(xué)生愛(ài)情態(tài)度的影響主要體現(xiàn)在奉獻(xiàn)愛(ài)類型和激情愛(ài)類型方面存在顯著性差異。具體的差異性表現(xiàn)為，非獨(dú)生子女大學(xué)生相比獨(dú)生子女大學(xué)生更多地傾向于奉獻(xiàn)愛(ài)類型，可能是因?yàn)樗麄冊(cè)诩彝ブ袚?dān)任的角色比較多，會(huì)為別人考慮，能更多地付出的原因；而獨(dú)生子女大學(xué)生相比非獨(dú)生子女大學(xué)生更加傾向于激情愛(ài)類型。他們平常在家接觸的同伴比較有限，更多地是依靠外表特征來(lái)判斷對(duì)方的內(nèi)在等原因造成的。所以，在今后的教育中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)獨(dú)生子女的引導(dǎo)與教育。大學(xué)生的愛(ài)情教育不僅來(lái)自學(xué)校，還應(yīng)發(fā)揮家庭的作用。家庭的榜樣與幸福效應(yīng)在孩子愛(ài)情觀確立方面有潛移默化之功效。

表10 獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女學(xué)生在各項(xiàng)愛(ài)情態(tài)度量表上得分的均值（M±SD）

表11 獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女學(xué)生的愛(ài)情態(tài)度類型差異分析

注：*P<0.05

6．不同家庭所在地與愛(ài)情態(tài)度類型的差異分析。為了研究不同家庭所在地（即生源地）的大學(xué)生的愛(ài)情態(tài)度類型差異情況，本研究采用單因素方差分析，結(jié)果見(jiàn)表12、表13、表14。結(jié)果表明：不同生源地的大學(xué)生只在游戲愛(ài)類型和現(xiàn)實(shí)愛(ài)類型方面存在顯著性差異。具體的差異性表現(xiàn)為，生源地在城市和城鎮(zhèn)的大學(xué)生相比生源地在農(nóng)村的大學(xué)生更多地傾向于游戲愛(ài)類型；而生源地在農(nóng)村的大學(xué)生相比生源地在城市和城鎮(zhèn)的大學(xué)生更加傾向于現(xiàn)實(shí)愛(ài)類型。通過(guò)與部分學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，之所以存在上述差異，主要有城市和城鎮(zhèn)學(xué)生因?yàn)樽陨砑彝l件較好，考慮的因素也比較少；而農(nóng)村孩子考慮的現(xiàn)實(shí)因素比較多，較傾向于現(xiàn)實(shí)愛(ài)類型。這樣的研究結(jié)果與劉嚴(yán)俊等人的[5]不一致。

表12 不同家庭所在地學(xué)生在各項(xiàng)愛(ài)情態(tài)度量表上得分的均值（M±SD）

表13 不同家庭所在地學(xué)生在各項(xiàng)愛(ài)情態(tài)度量表上的方差分析

表14 不同家庭所在地學(xué)生在部分愛(ài)情態(tài)度類型下差異性的具體分布情況

注：*P<0.05

7．不同家庭情況與愛(ài)情態(tài)度類型的差異分析。為了研究不同家庭情況的大學(xué)生的愛(ài)情態(tài)度類型差異情況，本研究采用單因素方差分析，結(jié)果見(jiàn)表15、表16、表17。結(jié)果表明：不同生源地的大學(xué)生只在奉獻(xiàn)愛(ài)類型方面存在顯著性差異。具體的差異性表現(xiàn)為，相比孤兒而言，雙親家庭和單親家庭的孩子都傾向于奉獻(xiàn)愛(ài)類型。在個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中，孤兒成長(zhǎng)中未得到父母的關(guān)愛(ài)，愛(ài)比較缺失，使其在愛(ài)情中更需要被關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。

表15 不同家庭情況學(xué)生在各項(xiàng)愛(ài)情態(tài)度量表上得分的均值（M±SD）

表16 不同家庭情況學(xué)生在各項(xiàng)愛(ài)情態(tài)度量表上的方差分析

表17 不同家庭情況學(xué)生在部分愛(ài)情態(tài)度類型下差異性的具體分布情況

注：*P<0.05

三、結(jié)論與建議

通過(guò)本次對(duì)大學(xué)生愛(ài)情態(tài)度類型調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，可得出如下結(jié)論。

1.不同年級(jí)的學(xué)生在愛(ài)情觀方面存在差異。隨著年級(jí)升高，個(gè)體更傾向于奉獻(xiàn)愛(ài)與友誼愛(ài)類型。

2.男生比女生更多地傾向于浪漫愛(ài)類型，而女生更多地傾向于奉獻(xiàn)愛(ài)類型。

3.無(wú)論是游戲愛(ài)類型還是激情愛(ài)類型，臨床專業(yè)學(xué)生比非臨床專業(yè)學(xué)生更加謹(jǐn)慎，非臨床專業(yè)學(xué)生更加傾向于游戲愛(ài)類型及激情愛(ài)類型。

以上研究表明，醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在面對(duì)愛(ài)情時(shí)更加謹(jǐn)慎與認(rèn)真，并且在面對(duì)游戲愛(ài)與激情愛(ài)中更加保守。這為他們健康愛(ài)情觀的教育提供了較好的借鑒意義。在高年級(jí)的同學(xué)中，人們更傾向于奉獻(xiàn)愛(ài)與友誼愛(ài)；而低年級(jí)的學(xué)生更多地選擇游戲愛(ài)。在今后的愛(ài)情觀教育中，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注低年級(jí)學(xué)生，使其逐步地建立健康的愛(ài)情觀，明確責(zé)任的意義。

[1]曹 慧,史占彪,張建新.愛(ài)情觀量表在中國(guó)學(xué)生群體中的修訂[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2007,15（5）:459-462.

[2]李云霞，杜文娟.大學(xué)生的愛(ài)情觀調(diào)查研究[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）:21-23.

[3]吳紹儀.大學(xué)生的共依附態(tài)度與愛(ài)情態(tài)度之相關(guān)研究[J].教育心理學(xué)報(bào)（臺(tái)灣）， 2005（3）:25-30.

[4]肖海燕.大學(xué)生愛(ài)情觀差異性的比較研究[J].雁北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，2（21）:69-71.

[5]劉艷軍，張盛楠.現(xiàn)實(shí)、守望、游戲,還是追求完美與另類——透視當(dāng)代大學(xué)生的愛(ài)情觀[J].教育藝術(shù),2004（6）:7-11.

A Study on Medical College Students′ Attitude to Love

Qin Tao1,Hou Xiaojuan2,Yue Xinfeng1

（1.ChangzhiMedicalCollege,Changzhi046000,China;2.ShanxiMedicalUniversity,Taiyuan030001,China）

To help the college students better examine their love so as to enable them to deal properly with love already won or on its way, this article, starting from the angle of medical background, and combined with the demographic variables, made an investigation in this regard by choosing medical students as the object and the Love Attitude Scale （LAS） as the research tool. The results show that there are significant differences among medical students of different grade and major in their attitudes to love, and in other demographic variables such as gender, birthplace, family status.

medical colleges and universities；college students；attitude to love

*2012年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（思想政治理論課專項(xiàng)）“高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制研究”（JS2012006）之階段性成果。

2015-04-08

秦 濤（1983-），男，山西長(zhǎng)治人，長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院思政部教師。 侯曉娟（1989-）,女，山西新絳人，山西醫(yī)科大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院碩士研究生。 岳新風(fēng)（1968-）,女，山西平順人，長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院宣傳部部長(zhǎng)。

10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2015.06.006

C915

A

1008-6285（2015）06-0023-04