體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響研究

熊淑萍

(南昌理工學(xué)院，江西 南昌 330044)

關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠(Learning burnout)的定義，國(guó)內(nèi)學(xué)者的觀點(diǎn)不盡相同，臺(tái)灣學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的定義為:學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因?yàn)檎n業(yè)壓力或其他個(gè)人心理層次上的因素，以至于有情緒衰竭、缺乏人性化及個(gè)人成就感低落的現(xiàn)象［1］。而學(xué)習(xí)幸福感則是主觀幸福感在學(xué)習(xí)過(guò)程這一特殊生活領(lǐng)域中的體現(xiàn)［2］。生活需要幸福，教師教學(xué)的最高境界亦是如此。在形而上的層面，學(xué)者們的研究視閾是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活世界，以及他們能否在學(xué)習(xí)生活世界中獲得幸福;在形而下的層面，對(duì)學(xué)習(xí)幸福感的量化將為其后續(xù)研究的展開(kāi)提供最根本的基礎(chǔ)。

體驗(yàn)式教學(xué)模式是教師以一定的理論為依據(jù)，在教學(xué)過(guò)程中，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)，讓學(xué)生親身地去感知和領(lǐng)悟知識(shí)。因?yàn)槲覀兛吹降臅?huì)記住10%，聽(tīng)到的會(huì)記住20%，只有實(shí)踐過(guò)的會(huì)記住80%，而體驗(yàn)式的教學(xué)模式可以讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，所以能夠讓大學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中獲取更多知識(shí)。

體驗(yàn)式教學(xué)本著意識(shí)與無(wú)意識(shí)、智力與非智力統(tǒng)一原則，體驗(yàn)性原則和師生和諧自主性等原則，利用榜樣作用、小組討論、頭腦風(fēng)暴、情景扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、影視欣賞、互動(dòng)小游戲等方法激發(fā)大學(xué)生的興趣、情感與潛能，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維［3］。在具體操作程序上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐出真知，讓學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際工作、生活與學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供各種實(shí)踐機(jī)會(huì)，將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，這是最關(guān)鍵的一步。

一、方法

(一)研究對(duì)象

從南昌某高校隨機(jī)抽取200 名大學(xué)生作為被試樣本，進(jìn)行為期3 個(gè)月的體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，我們對(duì)其進(jìn)行問(wèn)卷前測(cè)，試驗(yàn)后又使用相同問(wèn)卷進(jìn)行后測(cè)統(tǒng)計(jì)。前測(cè)收回有效問(wèn)卷171 份，后測(cè)收回有效問(wèn)卷182 份。

(二)研究工具

本研究采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的研究方法，編制《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平與幸福感指數(shù)調(diào)查問(wèn)卷》，此問(wèn)卷包括兩個(gè)部分，第一部分“學(xué)習(xí)倦怠”水平，使用連榕等編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》，第二部分“幸福感”采用《幸福感指數(shù)量表》。

(三)研究方法

本研究采用的統(tǒng)計(jì)分析方法為:描述性統(tǒng)計(jì)，相關(guān)樣本T 檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)全部用SPSS 19.0 進(jìn)行處理。

二、結(jié)果分析

(一)教學(xué)實(shí)驗(yàn)前測(cè)數(shù)據(jù)

在對(duì)200 名大學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)之前，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如下:

表1 體驗(yàn)式教學(xué)模式學(xué)習(xí)前大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平描述統(tǒng)計(jì)量

從總體上看，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總分平均值為65.74，處于不確定的中間狀態(tài)。在三個(gè)維度上，學(xué)生總體得分情況也分別稍低于該維度得分的理論中值。從樣本數(shù)據(jù)中我們可以看出，有接近一半的學(xué)生有學(xué)習(xí)倦怠情況，說(shuō)明現(xiàn)階段的總體情況并不樂(lè)觀。由上表，我們也可以看出，樣本總體幸福感指數(shù)高于理論中數(shù)27，屬于中間，偏向較不幸福，說(shuō)明其對(duì)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)生活情況不太滿(mǎn)意。

(二)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后測(cè)數(shù)據(jù)

在對(duì)這200 名大學(xué)生進(jìn)行為期3 個(gè)月的體驗(yàn)式教學(xué)模式教學(xué)之后，再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，得到有效問(wèn)卷182 份，結(jié)果如下:

表2 體驗(yàn)式教學(xué)模式學(xué)習(xí)后大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平描述統(tǒng)計(jì)量

從總體上我們可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平相對(duì)于實(shí)驗(yàn)前降低了12.38 分，并且在各個(gè)維度上都有明顯下降。經(jīng)過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)模式學(xué)習(xí)后，大學(xué)生的幸福感指數(shù)降低了7.50，幸福感指數(shù)越低，幸福感越高。可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的幸福感有所提升。

(三)前后測(cè)數(shù)據(jù)分析

表3 學(xué)習(xí)倦怠水平前測(cè)-后測(cè)數(shù)據(jù)配對(duì)樣本T 檢驗(yàn)

對(duì)學(xué)習(xí)前后學(xué)習(xí)倦怠水平數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本T 檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，較體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)之前大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平有顯著性差異(P ＜0.05)，因此，該學(xué)習(xí)模式對(duì)降低大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平起到了積極的作用。我們對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)前后大學(xué)生的幸福指數(shù)進(jìn)行相關(guān)樣本T 檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)前后大學(xué)生的幸福感指數(shù)存在顯著差異(P ＜0.05)。

三、討論

本研究中存在一些不足之處，如在樣本的選取方面，只在江西某高校進(jìn)行了隨機(jī)抽樣，由于群體的組成較為特殊，并不具有較高代表性。這一點(diǎn)應(yīng)在以后的研究中予以改進(jìn)，嘗試選擇更具代表性的樣本。

體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)教育中是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)模式以培養(yǎng)自由獨(dú)立、知情合一、實(shí)踐創(chuàng)新的“完整、健康的人”為教學(xué)目標(biāo)，要有廣泛的理論依據(jù)，合理的操作程序，充分的實(shí)現(xiàn)條件［4］。筆者成功運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的體驗(yàn)式教學(xué)新模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活影響深遠(yuǎn)。這種體驗(yàn)式的教學(xué)模式使大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平和幸福感指數(shù)保持在積極樂(lè)觀的范圍之內(nèi)［5］。激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

［1］辛繼湘.試論體驗(yàn)性教學(xué)模式的建構(gòu)［J］. 高等教育研究，2005，(5) ：23.

［2］徐雪天，趙叢.試論體驗(yàn)式教育的發(fā)展及對(duì)我國(guó)高等教育的啟示［J］. 教育理論與實(shí)踐，2009，(9) ：19-30.

［3］潘玥舟.體驗(yàn)式教學(xué)的理論與應(yīng)用［J］. 天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2006，(5) ：90.

［4］張金華，葉磊.體驗(yàn)式教學(xué)究綜述［J］.黑龍江高教研究，2010，(8) ：45-47.

［5］胡尚峰，田濤.體驗(yàn)式教學(xué)模式初探［J］.教育探索，2003，(4) ：56.