慕課的挑戰(zhàn)與高校青年教師的對策

任澤民

一、慕課的內(nèi)涵與特點

慕課（MOOCs）即大規(guī)模在線開放課程，是互聯(lián)網(wǎng)、云計算和大數(shù)據(jù)分析參與下的高等教育變革和發(fā)展的重要推動力量。慕課是由具有分享和協(xié)作精神的個人或組織提供的，旨在增強知識的傳播。

慕課浪潮始于2011年秋天，被認為是印刷術發(fā)明以來教育界最大的革新［1］。因其強大的吸引力，2012年被《紐約時報》定義為慕課元年。慕課是在原有的課程開發(fā)模式基礎上借助于快速發(fā)展的信息技術，為全球的學習者提供一種多元化的學習機會。發(fā)展至今，慕課已成為信息時代知識獲取和傳播的新途徑。慕課作為教育革新下的新生事物具有大規(guī)模性、開放性和網(wǎng)絡性等三個基本特征［2］。此三個基本特征亦顯示在其英文名稱中。MOOCs是Massive Open Online Course的簡稱。大規(guī)模性（Massive）是指慕課的對象十分龐大。相對于慕課，傳統(tǒng)的教學班級在通常情況下?lián)碛袔资蛏习賯€學生。而參與某一門慕課的學生人數(shù)則可達數(shù)萬人，甚至數(shù)十萬人。開放性 （Open）是指在慕課時代學習者不分國籍與膚色，以學習興趣為導向，均可參與慕課學習。在此情況下，人們只需注冊一個郵箱就可以進行自己需要的課程學習。網(wǎng)絡性（Online）是指慕課學習是建立在網(wǎng)絡基礎上，不受時間和空間的限制，自由靈活地處理學習進度和教學活動等環(huán)節(jié)。鑒于慕課的三個基本特征，風險基金和多家供應商都積極參與慕課平臺建設。其中，盈利性的Coursera平臺、Udacity平臺和非盈利性的Edx平臺是最具有影響力的三巨頭。在慕課迅速發(fā)展的形勢下，國內(nèi)許多高校也開展了慕課平臺建設［3］。

二、慕課對高校教育的影響

慕課的出現(xiàn)給高校的管理者和廣大青年教師帶來了挑戰(zhàn)。慕課為何在短時間內(nèi)風靡全球，將對中國的高等教育產(chǎn)生什么影響，高校青年教師如何應對慕課的挑戰(zhàn)。對這些問題的回答需要對慕課的優(yōu)勢和外部助推力量進行分析。

第一，慕課是開放的，學習不受時空限制。傳統(tǒng)教育需要進行與高考類似的選拔性考試，學習者首先要通過考試才能進入高校學習，并要支付一定的學習費用，因此許多學習者被拒之門外。網(wǎng)絡教育雖然打破了時空的限制，但又是封閉運行的，要進行網(wǎng)絡課程學習，會受到學歷、專業(yè)，甚至學習成本的限制，因此眾多學習者也被擋在了門外。與上述兩種學習形式不同，慕課是一種開放性的在線學習，沒有任何門檻限制，對課程的注冊、課程內(nèi)容、學習的時間和地點、教學方法和學習反饋與評價均是開放的，任何一位學習者只要有一臺可以互聯(lián)的電腦就可以進行課程學習。此外，慕課還是一種免費的學習，為廣大寒門子弟提供了學習的機會。

第二，慕課有完整的課程學習要素和個性互動。一門課程的教學包括許多環(huán)節(jié)，如課程的要求及內(nèi)容、課程的教授、學習互動、課上練習和課下作業(yè)、課程的評價與意見反饋等。慕課在開發(fā)過程中注重每個環(huán)節(jié)的設計，讓學習者在每個環(huán)節(jié)都具有新鮮的學習體驗。如學習者可以通過視屏進行學習，并增加教學參考和及時的教學互動。真正的教育活動離不開交往，它可以滿足師生之間的心理需求。交往包含兩方面的內(nèi)容：一是教師與學生之間的交往；二是學生與學生之間的交往。教師與學生的互動是課程學習成功的重要方法，沒有互動，學習就變成眾多網(wǎng)絡視頻的堆砌。學生之間的互動也是課程學習的必要方式，因為慕課不僅是一個在線學習平臺，而且也是一個交互平臺，學習者之間可以進行相互批閱和相互學習。這種學習模式深受廣大學習者的歡迎。

第三，其他因素助推慕課快速發(fā)展，如名校名師效應、信息技術和風險基金等。眾所周知，家長和學生在選擇教育時會在條件允許下優(yōu)先選擇名校名師，從而降低教育風險。慕課的三大平臺分別是由斯坦福大學、哈佛大學和麻省理工學院等世界級名校開發(fā)建設的，這些慕課平臺吸引了眾多學習者。傳統(tǒng)的教育教學活動是在校園環(huán)境下進行的，而慕課是基于網(wǎng)絡的學習。信息技術為慕課平臺建設提供了技術支持。同時，平臺建設需要資金投入。目前，一些國家的風險投資公司和慈善基金為慕課平臺建設提供了大量的資金支持，如比爾蓋茨創(chuàng)辦的基金會于2012年6月向麻省理工學院提供了100萬美元用于計算機課程的慕課平臺建設。

在這些因素的推動下，慕課風靡全球，為教育革新起到了重要的推動作用［5-6］。某些學者甚至提出了大學已死的觀點。然而，任何事物并不是十全十美的，慕課也不例外。面對慕課的挑戰(zhàn)，我們不能過分夸大慕課的作用，還應理性分析慕課存在的問題。

第一，慕課是在技術進步下促進知識獲取的手段，而知識的獲取不等于人才的培養(yǎng)。慕課是建立在信息技術基礎上的一種在線課程，是一種有效且公平的獲取知識的方式。正如當年被寄予厚望的收音機、電視、電腦等教育技術手段，雖然其在一定程度上推動了教育的發(fā)展，但效果遠低于預期。慕課作為信息技術在教育領域的應用是一種技術進步，提高了學習者獲取知識的效率。而教育活動是一種復雜的實踐活動，知識的獲取僅是一個方面。十年樹木，百年育人。育人是教育的核心，涉及到多方面的內(nèi)容。在育人過程中，學習者不僅需要知識儲備和使用，更應注重情感、認識、興趣、特長、品質(zhì)和意志等個性發(fā)展。慕課的開發(fā)者大多是名校，提供了高質(zhì)量的課程學習，可以幫助學習者更好地獲取知識，然而在培養(yǎng)“人”方面則存在不足。

第二，慕課是一種沒有監(jiān)督的學習模式，學習過程中不會受到學校條條框框的約束，不用擔心考試是否及格，也不用考慮獎學金和助學金問題。因此，慕課需要學習者具有很強的學習自律能力。然而，學生的能力是各不相同的。以國內(nèi)高校為例，985高校的學生在學習能力方面要強于其他普通高校的學生，對慕課學習有較高的效率。而其他高校的學生不具備這種學習能力，因此慕課不適用于所有的學習者，也無法保證較高的學習質(zhì)量。據(jù)不完全統(tǒng)計，慕課的退課率高達80%～95%，退課的學生大都是不具有較強的自律能力。可見，不同層次的高校應對慕課的策略是不一樣的，不應該照抄照搬。

三、高校青年教師應對慕課挑戰(zhàn)的策略

隨著慕課的不斷發(fā)展，許多高校的管理者和教師都紛紛加入到慕課平臺的建設中。高校青年教師如何在慕課環(huán)境下生存和發(fā)展是一個值得思考的問題。我們不能確定慕課將如何改變教學活動，但我們應該積極地參與進去，而不是靜觀其變。

第一，青年教師應該積極轉(zhuǎn)變角色。許多高校為了提升自己的辦學質(zhì)量，解決擴招后引起的師資不足問題，引進了一批高學歷的青年教師。這些青年教師最大的薄弱環(huán)節(jié)是教學能力弱。因此，青年教師要在教學中逐步提高教學能力，積極轉(zhuǎn)變角色。在傳統(tǒng)教學中，教師是權威的象征，采取的是灌輸式的教學方式，傳授給學生的知識與時代的發(fā)展存在一定的滯后性［7］。這種教學方式嚴重影響了學生對知識的學習，以及將知識運用于實踐的能力培養(yǎng)。因此，青年教師傳授知識應與時俱進，在課堂上利用現(xiàn)有的知識講述一些前沿的課題，增加學生的學習興趣。教師的角色也應由傳授知識的權威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者和引導者，做學生的良師益友。

第二，理性看待慕課，利用慕課優(yōu)勢推動教學改革。當下，青年教師處在傳統(tǒng)教育和慕課教育相互碰撞的節(jié)點上，應不斷更新教學觀念，取長補短，樹立以學生為本的教育觀念，采用個性化的、發(fā)展的和多元性的教學方法?？v觀教育的發(fā)展歷程可以看出，不同的教育時期具有不同的教育質(zhì)量觀。傳統(tǒng)教育通常采用的是教條化和靜態(tài)化的教學方法，主要由老師進行灌輸式傳授，忽略了學生的個性發(fā)展。慕課則是一種多元化的教育方式，注重學生的個性發(fā)展。

第三，加強知識儲備，提高教學和科研能力。教師和學生是高校的重要成員，兩者是相互依存、相互促進的。學生學習能力的提高要求青年教師具有豐富的知識儲備。知識的儲備可從兩方面努力：首先，廣泛閱讀大量書籍，學習和掌握各種知識，打牢知識儲備的基礎；其次，了解本專業(yè)的前沿動態(tài)，提高自己的科研水平?？傊嗄杲處熤挥性谔岣咦陨砟芰Φ幕A上，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的綜合素質(zhì)和能力。也才能更好地借助慕課平臺“授之以漁”，讓學生具備搜集和分析前沿知識的能力［8］。

綜上所述，青年教師是教師隊伍的生力軍，是教學工作的接班人，面對慕課的迅猛發(fā)展，應該緊跟時代的潮流，積極應對慕課挑戰(zhàn)，深入研究慕課的特點，善于利用慕課的優(yōu)勢推動教學改革，不斷提高教學質(zhì)量和水平。

[1]殷丙山，李玉.慕課發(fā)展及其對開放大學的啟示[J].北京廣播電視大學學報，20143（5）.

[2]過宏雷，崔華春.慕課：高校教學模式的全新挑戰(zhàn)與變革契機[J].湖南師范大學教育科學學報，2014（5）.

[3]馬廷奇.研究型大學本科教育的定位與教學改革方略[J].武漢理工大學學報（社會科學版），2009（3）.

[4]王秋月.“慕課”、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)及其應用[J].上海教育科研， 2014（8）.

[5]張丹.略論慕課對教師角色的深層影響[J].學校黨建與思想教育， 2014（13）.

[6]蔣卓軒，張巖，李曉明.基于MOOC數(shù)據(jù)的學習行為分析與預測[J].計算機研究與發(fā)展， 2015（3）.

[7]盧曲元，田漢族，涂光輝.論教育起源于人類的創(chuàng)造與交往：兼評幾種不同的教育起源論[J].湖南師范大學教育科學學報， 2006（3）.

[8]顧明遠.試論教育現(xiàn)代化的基本特征[J].教育研究，2012（9）.