高職院校職場化校園文化的內涵及特點與構建

周 鑫

高職院校職場化校園文化的內涵及特點與構建

周 鑫

在全國高考生源相對萎縮的背景下，高職院校要生存發(fā)展就必須辦出特色，走內涵發(fā)展之路。校園文化是學校精神、價值取向、思維方式和行為規(guī)范的綜合體現(xiàn)，彰顯學校的發(fā)展理念和方向，是學校特色辦學的組成部分。分析了高職院校職場化校園文化的內涵和特點，提出了系統(tǒng)化培育和建構職場化校園文化的對策。

高職院校；職場化校園文化；產學研合作育人

教育部發(fā)布的《2014年高招調查報告》數(shù)據(jù)顯示，我國高考報名人數(shù)在2008年達到最高峰1 050萬后，隨后幾年高考報名人數(shù)急劇下降。2013年全國高考報名人數(shù)雖然止跌回升達到939萬人，但較最高峰時期已累計下降200多萬人［1］。可見，高考生源相對萎縮已是不爭的事實，各高校之間的生源競爭將會進一步加劇。面對這一嚴峻形勢，高職院校要生存發(fā)展，不僅要創(chuàng)硬件一流，更重要的是要辦出特色，走內涵發(fā)展之路。校園文化是學校精神、價值取向、思維方式和行為規(guī)范的綜合體現(xiàn)，彰顯一所學校的發(fā)展理念和方向。構建具有自身特色的校園文化，是高校建設的有機組成部分，有助于高校形成自身的特色教育模式。從本質上講，高職院校是培養(yǎng)高端技能型人才的，這就決定了高職院校的校園文化必須突出自身的行業(yè)性特點和職業(yè)性特點，必須充分體現(xiàn)職業(yè)院校的特色和企業(yè)文化內涵。筆者認為，構建具有職場化特色的高職院校校園文化，是高職院校特色辦學，走內涵式發(fā)展道路，增強自身核心競爭力的客觀需要。

一、職場化校園文化的內涵

黨的十七大報告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育?！保?］高校教育首先要解決的是“培養(yǎng)什么人”這個根本問題。大學生在高校的學習過程中，不僅僅是要學習知識，更重要的是要培養(yǎng)符合社會要求的思想政治素質，而“這種心靈的塑造是與優(yōu)秀的校園文化氛圍密切相關的”［3］。傳統(tǒng)的校園文化是“以師生活動為主體，以校園精神為底蘊，由學校師生員工共同創(chuàng)造的群體文化”［4］。這一文化營造的地域是特定的，主要是以校園為空間。營造的主體也是特定的，主要是學校的在校師生員工及校友。文化營造的主題是學校精神。精神環(huán)境和文化氛圍被打上的也是校園特色的烙印?？梢哉f，傳統(tǒng)校園文化主要強調的是一種“圍墻文化”，雖然可以形成良好的學習氛圍，起到塑造人并解決好“培養(yǎng)什么人”的問題，但并不完全符合高職院校自身的發(fā)展所需。因為高職院校培養(yǎng)的是技術型人才，高職教育具有“職業(yè)屬性、技術屬性和實踐屬性”［5］的特征。高職院校的校園文化，不但是要有助于解決“培養(yǎng)什么人”的問題，而且要解決好“如何培養(yǎng)職業(yè)人”，滿足企業(yè)對生產技術人員需求的問題。高職院校的畢業(yè)生在校學習期間，不僅要獲取技術知識，形成社會所需的思想政治素質，更重要的是要形成在生產實踐過程中靈活運用技術知識的能力，具備敬業(yè)精神與團隊協(xié)作能力，畢業(yè)后能盡快地適應工作所在的企業(yè)環(huán)境，所以，高職院校在發(fā)展過程中需要構建自身的特色校園文化。筆者認為，這一特色校園文化可稱之為職場化校園文化。該文化由政府、學校共同主導，在營造地域上穿越了“校園空間”，融通了院校與社會，與企業(yè)行業(yè)的實際需求銜接緊密；在營造主體上，也不再單是高職院校師生員工的互動，行業(yè)企業(yè)也需要參與到這一群體文化的構建中來；文化營造的主題，不僅是學校精神，也蘊含了企業(yè)行業(yè)的文化基因；精神環(huán)境和文化環(huán)境，打上的是以誠信敬業(yè)、精技強能、團隊協(xié)作、競爭進取、實踐創(chuàng)新為核心價值取向的體現(xiàn)職場特色的烙印。相較于傳統(tǒng)校園文化，職場化特色校園文化是現(xiàn)代教育體系中一種新型的校園文化類型，它既具有一般或傳統(tǒng)意義的校園文化的共同特征，又具有自身鮮明的個性化特征，是貫穿教學全過程的“特色文化”，可以在解決“培養(yǎng)什么人”的基礎上，幫助高職院校進一步解決“如何培養(yǎng)職業(yè)人”的問題。

二、職場化校園文化的特點

職場化校園文化，在表征上是文化構建，在本質上反映的是高職院校要明確自身的辦學理念、辦學定位，確定發(fā)展方向。在人才培養(yǎng)模式和日常教學模式上，須結合社會經濟發(fā)展的實際需要進行創(chuàng)新。自2002年國務院頒布《關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，要求在經濟社會迅速發(fā)展的背景中要“狠抓職業(yè)教育，抓出成效”［6］以來，中國職業(yè)教育發(fā)展迅速，時至今日已占中國教育的半壁江山。2014年，僅江蘇省的高職院校計劃招生人數(shù)就達到了103 845人。其中：文科類院校476所，計劃招生39 918人；理科類院校520所，計劃招生63 567人［7］。但高職院校在發(fā)展過程中，辦學理念遭到漠視，辦學定位日益模糊，教學方式、人才培養(yǎng)模式等都向傳統(tǒng)高?？待R，自身特色日益喪失。

筆者認為，在高職院校的發(fā)展過程中，要充分認識自身的辦學定位、辦學理念、人才培養(yǎng)模式與普通高等院校的差別。一要認清自身所處區(qū)域的產業(yè)特征，辦學必須要根植于區(qū)域行業(yè)，秉承開放視野，服務城鄉(xiāng)發(fā)展的辦學理念。二要明確自身辦學的定位，教學方式、人才培養(yǎng)模式都要為培養(yǎng)學生具備職業(yè)能力服務?；诖耍呗氃盒５娜瞬排囵B(yǎng)要構建以職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)實踐為核心，學習情境和職業(yè)情境互融的“雙核心，雙情境”結合的人才培養(yǎng)模式和基于“能力標準、模塊課程、工學交替、職場鑒定”的“四環(huán)相扣”教學方式。與之對應，高職院校職場化校園文化應該具有以下幾個特點：第一，價值趨同。就是職場化校園文化的價值取向要與企業(yè)行業(yè)的相關崗位職責、道德品行的要求相一致。通過這一群體文化潛移默化的影響，要能培育學生的職業(yè)能力，讓學生在就業(yè)前就形成現(xiàn)代企業(yè)生產過程中所要求的誠信敬業(yè)、精技強能、團隊協(xié)作、競爭進取、實踐創(chuàng)新的品質特征和價值取向。第二，角色主體。職場化校園文化在滿足師生個體精神需要的同時，要注意聯(lián)系社會生產發(fā)展所需，通過構建準職場環(huán)境或者通過真實職場環(huán)境逐步培養(yǎng)師生群體的職場化角色意識，提高他們的職業(yè)角色素養(yǎng)。第三，團隊協(xié)作。高職院校采用“任務驅動、項目導向”等一體化教學模式和“針對職業(yè)崗位（群）”的課程體系和教學內容，就是要滲透和培育職場文化中的團隊合作意識和建立職場化人際關系。

三、建構職場化校園文化的對策

職場化校園文化的特點要在高職院校的日常教學、工作、生活中彰顯出來，落實到實踐中。一要開辦與區(qū)域行業(yè)產業(yè)對接的應用型特色專業(yè)，用應用型專業(yè)來支撐應用研究、職場文化和專業(yè)建設。二要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)工學結合特色。三要課程教材體現(xiàn)實踐性特色。四要培育教學科研團隊的“雙師”特色。五要彰顯教、學、研、產的協(xié)調統(tǒng)一特色。六要實現(xiàn)學業(yè)、產業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的一體化融通特色。筆者認為，從具體實踐來看，職場化校園文化的構建是一個復雜的、系統(tǒng)的過程，需要通過理念文化、制度行為、視覺識別等系統(tǒng)來綜合建構。

（一）用先進理念指導職場化校園文化建設

政府應盡快出臺鼓勵和支持職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的系列配套法規(guī)和政策，加大統(tǒng)籌職業(yè)教育改革發(fā)展的力度。職業(yè)院校應從頂層設計著手，明確職場化校園文化的建設和發(fā)展方向，確立“人才強校，文化興校，特色立?！钡膽?zhàn)略發(fā)展理念，把凝練職場文化作為“人文校園”建設的重要內容，把“文化興?！睉?zhàn)略提升到學院長遠戰(zhàn)略發(fā)展高度，在此基礎上形成彰顯職場化校園文化的理念。

（二）用制度規(guī)范培育職場化特色校園文化

高職院校應積極探索構建“制度規(guī)范職場化、教學活動職場化、學習過程職場化”的制度格局，立體多元地培育職場化特色校園文化。

在“制度規(guī)范職場化”方面，應探索建立授課教師到對口企事業(yè)單位定期實習和頂崗實踐制度、學生到行業(yè)企業(yè)定崗實習制度等系列規(guī)章，參照企業(yè)實際生產要求修訂完善實訓實習中心的操作和管理規(guī)程，培養(yǎng)院校師生的職場行為習慣。

在“教學活動職場化”方面，一是通過校企合作共同制訂人才培養(yǎng)方案、組建專業(yè)優(yōu)質核心課程教學團隊，確保教學活動的職場化方向。二是聘請行業(yè)企業(yè)專家為專業(yè)帶頭人，一線技術人員和能工巧匠為兼職教師，這些人既具有豐富的理論知識，又具備多年的實際生產經驗，既能給學生傳授理論、技術知識，又能培養(yǎng)學生的職場化素養(yǎng)，引導學生核心職業(yè)價值觀的形成。三是通過校企合作，建設合作育人、合作就業(yè)的訂單式特色班級，組織實施職場化定向教學活動。四是在學校培育過程中，要注意開設與職場聯(lián)系緊密的相關課程，引導學生合理、科學地進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

在“學習過程職場化”方面，一要將傳統(tǒng)教室改造為“教、學、做”一體化教室，給師生提供職場化或準職場化環(huán)境。二要與學校所處地域的企業(yè)和工業(yè)園區(qū)密切聯(lián)系，協(xié)商合作，建立實習基地，讓學生定期定時參與企業(yè)生產，體驗職場化的真實環(huán)境。三要成立學生技術服務和技能培訓社團，積極開展各級各類科技文化和職場化競賽。

（三）用視覺識別系統(tǒng)打造職場化特色校園文化

要通過一系列的形象符號將這一抽象的群體文化具象化，并被師生員工的視覺識別和傳遞。一是高職院校校園整體規(guī)劃布局要打破傳統(tǒng)慣例，著力體現(xiàn)“校中廠、廠中?！钡穆殘龌@布局特色，減少傳統(tǒng)課堂教室，大量增加“教學做”合一的一體化教室、生產性實訓基地和工程技術中心。二是校園人文景觀要準確展現(xiàn)學院辦學定位，將學校的職業(yè)辦學理念與核心價值傳遞給師生員工。三是實習實訓場所和工程技術中心的命名、規(guī)章制度制訂以及師生實訓著裝等都應根據(jù)企業(yè)實際生產要求進行規(guī)劃。四是學院的標準色、標準字和標識系統(tǒng)盡量體現(xiàn)職場化特色，并在師生的活動場所中廣泛使用。

[1]2014年高招調查報告[EB/OL].中國教育在線.[2014-09-25]. http：//www.eol.cn/html/g/report/2014/index.shtml

[2]胡錦濤.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗：在中國共產黨第十七次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2007-10-25.

[3]彭正祿，劉方明，林金蓉.高校校園文化的理論與建設[M].成都：電子科技大學出版社，1998.

[4]凌海波.高職校園文化內涵與建設路徑[J].職業(yè)技術教育，2012（2）.

[5]董熙.高職院校構建“職場化”校園文化探索[J].重慶電子工程職業(yè)學院學報，2011（7）.

[6]國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定[EB/OL]. [2014-09-25].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61755.htm

[7]2014年江蘇高職院校共計劃招生103 485人[EB/OL].[2014-09-25].http：//www.diyigaokao.com/news/detail.aspx?infid= 8784.

（編輯：文汝）

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1673-1999（2015）01-0132-03

周鑫（1982-），男，碩士，重慶電子工程職業(yè)學院（重慶401331）講師，研究方向為高校思想政治教育。

2014-10-25