（連載三十一）第四章 了解器樂老師的特點建立良好的教學溝通（下）

文/周海宏

（連載三十一）第四章 了解器樂老師的特點建立良好的教學溝通（下）

文/周海宏

二、不同類別教師的溝通特點

1.專業(yè)教師

為國家培養(yǎng)高水平的專業(yè)演奏人才，既是這些教師的受聘崗位的基本職責，也是體現(xiàn)自己人生價值的事業(yè)定位。他在業(yè)界職業(yè)聲譽的高低、自我成就感、自我價值感的大小，都取決于學生的專業(yè)成績。他對學生的專業(yè)要求很嚴，他對學生的專業(yè)成績的期望值很高，這是由他的社會角色決定的。他們也會接收一些業(yè)余學琴的孩子，但是這些孩子往往都是那些有較高音樂潛能，有很高演奏水平，準備報考音樂學院演奏專業(yè)的孩子，這些教師的身份和地位也決定了會有很多學生慕名而來，他有很多機會見到大批來自各地的非常優(yōu)秀的學生。他就會在這些優(yōu)秀的學生當中，再去選擇那些優(yōu)中之優(yōu)的學生加以培養(yǎng)。如果他碰上了一個沒有專業(yè)發(fā)展?jié)撡|的學生，雖然，可能由于各種各樣的原因他把這個學生接收下來，但是如果學生達不到他所要求的專業(yè)水平，學生不能取得他所需要的專業(yè)成績，不能為他的人生價值帶來增值效應，那么，他就會認為這個學生浪費了他的時間和生命，并由此對這個學生產生不滿，甚至會為學生不努力而產生憤怒的情緒。也許，他是一個很有修養(yǎng)的老師，不會向學生表現(xiàn)出來他的不良情緒，不會說那些讓學生失去信心的話，打擊學生的自尊心，但是他會失去指導這個學生的興趣，減少情感與精力的投入，減少關注度，降低了教學水平與教學規(guī)格，當學生稍微有一點困難，達不到老師要求時候他就會表現(xiàn)出不耐煩、不耐心的態(tài)度，這些表現(xiàn)甚至是教師自己的理性控制不了的。我想，這也是我們大家應該能理解的。我們見過一些音樂學院非常好的教師，他接受了學校安排給他的音樂潛質不高的學生，他在給這些學生上課的時候，是有痛苦感的。

讓他維持基本的職業(yè)操守，認真上課就已經很不容易了，但是如果他遇到了潛能很高的，能夠出成績的學生，你會發(fā)現(xiàn)，這些老師會不計時間，不計報酬，不計回報地給學生加課，對學生像對自己孩子一樣無微不至地關懷照顧，全力地培養(yǎng)學生，有些學生不理解，為什么老師對他那么好呢？對我卻不那么好呢？我們必須要理解老師，這是由崗位職責對他的基本要求，和他的自我成就感與自我價值感共同決定的。所以各位家長一定要明白，如果你找了這類專業(yè)教師教自己的孩子，他關心的是學生的專業(yè)成就，他并不關心也不想和你討論你對孩子未來發(fā)展方向的定位，因為，到他那里來的學生，方向只有一個，就是搞專業(yè)！他的任務就是帶領學生沿著這個方向向上、再向上，所以，如果家長目的就是想要讓孩子成為一個職業(yè)演奏員和音樂家，而你也找了這類專業(yè)教師教你的孩子，那你就不要在學琴的目標定位、規(guī)格標準，進度要求等等這些專業(yè)問題上跟老師進行溝通，你就按照教師要求，按照設定的目標堅決往下走，但是如果你沒有這個目標，并不想讓自己的孩子將來搞音樂專業(yè)，或者是孩子的潛能也足以支撐他搞音樂專業(yè)，那么，我認為這甚至根本就不應該找這類的老師。

2.準專業(yè)老師

準專業(yè)老師是那些在社會藝術或音樂教育機構中任器樂專業(yè)教師的老師，他所在機構本身，承擔的是社會藝術教育的職能，比如，少年宮、文化宮、文化館、琴行培訓中心等音樂教育機構，雖然這些教師的主要的職責是教業(yè)余學琴的學生，但是因為他任職就一個具有專業(yè)性的音樂教學單位，因此他在單位里或社會上的職業(yè)聲望，受他的教學成績影響，而成績的大小最明顯的標志，就是他有多少學生能夠考上專業(yè)音樂院校。他自己也把能夠將多少學生送入音樂院校有多少學生比賽獲獎，有多少學生考級優(yōu)秀通過作為自己成就的標志，水平的標志是他們往往會希望自己的學生考上音樂學院，即使考不上表演專業(yè)，最好也能夠考上音樂學院的其他相關專業(yè)，所以比如說他是教小提琴的，如果他的學生能夠考上音樂學院作曲系，他也會很自豪。又由于他們的學生來源多，選擇學生的余地比較大，所以他們像是淘金者，會盡量把把潛質高的學生逐漸匯聚到自己的門下，而把不中意的學生轉到下一層級教師那里，雖然從總體上看，他們是以教授業(yè)余學琴的孩子為主的教師，也能夠接受沒有專業(yè)發(fā)展前途的學生，但是，他總會傾向于用比較專業(yè)化的規(guī)格來教孩子，并希望家長與他配合，共同把孩子往音樂專業(yè)的道路上推，或希望得到家長的支持，讓孩子在學琴方面多花一些精力，讓孩子參加考級、比賽、考音樂院校，希望自己的學生在這些活動中取得較好的成績，從而能夠顯示自己教學水平、教學成績。如果我們的孩子找的是這樣準專業(yè)類的教師，那你應該意識到，這類教師門下的學生水平的層級很多，規(guī)格定位差異很大，家長在孩子學琴的目標、定位、規(guī)格、標準等各個方面，可以多與自己的教師溝通,如果孩子的潛能不是很高，充分的溝通，也有助于防止業(yè)余學琴過于專業(yè)化的問題。

3.業(yè)余老師

業(yè)余老師是業(yè)余學琴教師隊伍中最大的一個群體，這個群體又分為兩個圈子。一個圈子，是那些有其他本職工作的教師，他們從屬于一個機構，他們在這個機構中獲得生存保障與產生職業(yè)追求，由于他們接受過一定專業(yè)音樂教育，有一定的器樂演奏基礎，所以他們利用業(yè)余時間教孩子學琴，這類教師包括，樂團的演奏員，音樂院校非器樂演奏專業(yè)的教師，畢業(yè)于音樂院校，現(xiàn)在各類工作崗位上的工作人員等等。

另一個圈子，是那些從事個體自由教學的教師，以及音樂學院勤工儉學的學生，他們不在任何一個機構供職，所以也沒有來自任職機構的對學生水平與成就的壓力，但是他們主要靠教琴為生，靠家長間的口碑相傳保持擴大生源，雖然，他們的學生成績如何，水平怎樣，對他們沒有什么壓力，但是如果能有學生比賽獲獎、考級優(yōu)秀通過、考上音樂學院也會帶給他們帶來一些榮譽感與良好的口碑。

（責任編輯 張曉燕）