物理教學(xué)中讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

周林平

隨著課程改革的逐步深入，新課程正在走進(jìn)校園，走進(jìn)師生的生活。在推進(jìn)課程改革的過(guò)程中，教師起著關(guān)鍵的作用。可是，究竟應(yīng)該怎么做？如何才能上好一節(jié)課？仍然是很多一線教師深感疑惑的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)半年多的嘗試，我也積累了一些心得，希望和大家一起共同探討一下。

課改的目標(biāo)之一就是要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，而一個(gè)活躍的課堂才是學(xué)生真正需要，教師真正想要的課堂。那么如何才能讓課堂“活”起來(lái)呢？

一、營(yíng)造良好的物理課堂教學(xué)氛圍

生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛能造成一種具有感染性的催人向上的教育情境，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參性和積極性。

1.多種方式的教學(xué)，營(yíng)造熱烈的課堂氣氛

不同的知識(shí)應(yīng)該通過(guò)不同的途徑開(kāi)展教學(xué)，例如在講授《液化》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論去理解“液化”現(xiàn)象：生活中經(jīng)常見(jiàn)到“白氣”，如水燒開(kāi)后從鍋邊噴出大量“白氣”;夏天，打開(kāi)冰柜會(huì)看到一股“白氣”; 剝開(kāi)冰棍的包裝紙后也可見(jiàn)到冰棍像冒“白氣”;冬天，人在室外講話時(shí)口吐“白氣”，這些“白氣”到底是什么？是什么變成的？是什么物態(tài)變化過(guò)程？為什么冷熱時(shí)都有“白氣”？它形成的條件是什么？這些生活中常見(jiàn)的問(wèn)題立刻引起了全體學(xué)生的興趣。最后教師還引導(dǎo)學(xué)生歸納出這類問(wèn)題的作答規(guī)律。這樣，通過(guò)討論，增強(qiáng)了全體學(xué)生的參與意識(shí)，并徹底弄清了這個(gè)難度較大的問(wèn)題，比直接告知答案效果明顯得多。此外，還可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比賽;將較簡(jiǎn)單的課變?yōu)殚喿x課;由學(xué)生自己歸納知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與，又提高了學(xué)習(xí)的能力。

2.創(chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望是在一定的情景中產(chǎn)生的。具有疑問(wèn)性的環(huán)境，可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。生活中很多現(xiàn)象都包含著豐富的物理知識(shí)，學(xué)生對(duì)此抱有極大的興趣，都想知道自然界的秘密。教師要善于發(fā)掘和利用生活中的物理素材，創(chuàng)沒(méi)情景，使學(xué)生情不自禁地投入到教學(xué)過(guò)程中。例如講授《重力》時(shí)，教師可以說(shuō)：“地球像一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)著的巨球，為什么不會(huì)把人給甩出去？借此引入“重力”概念。為引發(fā)興趣，教師應(yīng)繼續(xù)引學(xué)生遐想：“如果沒(méi)有重力，將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？宇航員在太空上幾乎處于失重狀態(tài)，他們的日常生活情景會(huì)是怎樣的？”課堂沸騰起來(lái)，教師精心創(chuàng)沒(méi)的情境，喚起了學(xué)生極高的學(xué)習(xí)熱情。

又如引入《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，教師讓學(xué)生將吸管插入口服液的小瓶?jī)?nèi)，并密封吸管與管孔間的間隙，讓學(xué)生吸吮。結(jié)果學(xué)生出盡力都無(wú)法一口吸干瓶?jī)?nèi)的液體。馬上引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

二、提高質(zhì)疑能力，變“接受學(xué)習(xí)”為“探究學(xué)習(xí)”

我國(guó)傳統(tǒng)的教育提倡細(xì)嚼慢咽的講授方法，提出“課堂上解決問(wèn)題。”、“把所教內(nèi)容都講深講透，不給學(xué)生課后留下疑難”。 “學(xué)起于思，思源于疑”，沒(méi)疑問(wèn)，怎能引起思考？

好的老師，不是講得學(xué)生沒(méi)問(wèn)題可問(wèn)，而是能啟發(fā)學(xué)生提出深刻的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

1.批判性質(zhì)疑

“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”。古人就已懂得了批判性質(zhì)疑的重要性。要讓學(xué)生敢于批駁前人觀點(diǎn)。在物理課本里，有許多理論看似有誤，若能抓住這些時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，勢(shì)必能培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威，批判地接受事物的個(gè)性。比如，牛頓第一定律描述：當(dāng)物體不受任何力的作用時(shí)，將保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)不變。有的學(xué)生提出的疑問(wèn)“當(dāng)我們用力推桌子時(shí)，桌子向前運(yùn)動(dòng)，停止用力，桌子就不動(dòng)了，怎么還能保持勻速直線運(yùn)動(dòng)不變呢？”他認(rèn)為，物體不受外力，物體就應(yīng)該靜止的。教師在這時(shí)要及時(shí)肯定學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神，并引導(dǎo)學(xué)生抓住這些地方理解并給予點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)定律的理解更進(jìn)一步，通過(guò)批駁前觀點(diǎn)，其創(chuàng)造個(gè)性得以充分展示。

2.探究性質(zhì)疑

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系現(xiàn)象材料進(jìn)行質(zhì)疑。在教學(xué)中可以利用學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn)，促使學(xué)生進(jìn)一步深入細(xì)致地觀察思考和探索，繼而提出探究性問(wèn)題，一起解決。

例如：講授初中物理《蒸發(fā)》時(shí)，教師引用一個(gè)笑話：“從前，有一個(gè)小孩，手拿著一塊冒著‘煙的冰塊，凍得支持不住，兩手不停交替地拿著，卻大叫：‘好熱！好熱！你由此想到什么？”這個(gè)似乎簡(jiǎn)單卻又包含了很多物理問(wèn)題的例子，使學(xué)生躍躍欲試卻又無(wú)從下手，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。又如：教學(xué)中講到《光沿直線傳播》時(shí)，老師可以拿一激光手電照到墻上，讓學(xué)生看墻上的亮斑后引導(dǎo)學(xué)生提出：光由激光手電發(fā)出后是沿什么路徑傳播到墻上的呢？這些疑問(wèn)可以推動(dòng)學(xué)生去探究光的傳播路徑。在這時(shí)侯老師也幫同學(xué)們解決探究過(guò)程中的障礙。比如問(wèn)：在什么情況下，我們可以看到光的傳播路徑呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論可認(rèn)定：有煙霧的環(huán)境。老師可幫助學(xué)生創(chuàng)造有煙霧的環(huán)境。學(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)問(wèn)，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。

三、利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，采用實(shí)驗(yàn)探究物理規(guī)律，是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)方面，我主要從以下幾個(gè)方法讓學(xué)生進(jìn)行了自主探究。

1. 探究有效方法去改變性能差的實(shí)驗(yàn)器材

實(shí)驗(yàn)器材是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的必備條件，實(shí)驗(yàn)器材的性能影響到實(shí)驗(yàn)的效果。如在《觀察水的沸騰》的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，針對(duì)酒精燈的火焰不強(qiáng)，有的同學(xué)同費(fèi)鐵罐頭盒做成防風(fēng)罩，還有的同學(xué)在酒精迅速汽化后，便持續(xù)燃燒酒精蒸氣，火焰大大增強(qiáng)，使用了改進(jìn)后的酒精燈，使實(shí)驗(yàn)效果更加明顯，提高了課堂效率，這些改進(jìn)方法的探究成果也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了他們創(chuàng)造發(fā)明的自信心，使他們自然就更樂(lè)于探究。

2. 采取開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)

對(duì)于測(cè)定實(shí)驗(yàn)如果按照課本的固定模式、按部就班地進(jìn)行，不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如在《用天平和量筒測(cè)固體和液體的密度》，我為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就安排了開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)，即只發(fā)給學(xué)生實(shí)驗(yàn)用具，講明實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，不告訴具體的操作方法和步驟，讓學(xué)生獨(dú)立探索，通過(guò)不斷的動(dòng)手實(shí)踐類探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在測(cè)石塊的密度時(shí)，有的小組先測(cè)石塊的體積，通過(guò)實(shí)際操作使他們明白先測(cè)體積時(shí)粘有一定質(zhì)量的水，討論得出合理的方法是先測(cè)質(zhì)量后測(cè)體積。在測(cè)鹽水的密度時(shí)，有的小組先測(cè)空燒杯的質(zhì)量，再測(cè)燒杯和鹽水的總質(zhì)量，最后測(cè)鹽水體積，盡管這種方法會(huì)因?yàn)辂}水在向量筒中轉(zhuǎn)移過(guò)程中損失一部分，使實(shí)驗(yàn)誤差增大，但這畢竟是他們?cè)诿撾x課本的情況下，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，探索出的另一種方法。這些開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的安排，使學(xué)生手腦并用、積極探索、創(chuàng)新能力得到了鍛煉和提高。

從別的方面來(lái)說(shuō)，在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我覺(jué)得有一些情況也必須注意：1.充分信任學(xué)生的探究能力，放手讓學(xué)生大膽思考、討論、質(zhì)疑、激發(fā)學(xué)生潛能，不可越俎代庖。2.形成以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)體系，要對(duì)學(xué)生的答案給予熱情的鼓勵(lì)和積極引導(dǎo)，不求全責(zé)備。