《醫(yī)學物理學》教學現(xiàn)狀及改進策略*

李葵花，邊 江，谷俊改，謝利德

（1.承德醫(yī)學院醫(yī)學物理教研室，河北　承德　067000；2.承德第一中學物理教研組）

《醫(yī)學物理學》教學現(xiàn)狀及改進策略*

李葵花1，邊 江2，谷俊改1，謝利德1

（1.承德醫(yī)學院醫(yī)學物理教研室，河北承德067000；2.承德第一中學物理教研組）

醫(yī)學物理學；教學現(xiàn)狀；應對策略

《醫(yī)學物理學》是物理學與醫(yī)學相結合的一門交叉學科，是醫(yī)學院校在低年級開設的一門公共基礎課程。在教學中，如何讓學生理解學習《醫(yī)學物理學》的實際意義，提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，引導學生理論聯(lián)系實際并強化實際應用，提高學生的綜合素質(zhì)很有必要［1］。但在教學實踐中存在的一系列問題制約了《醫(yī)學物理學》課程價值的實現(xiàn)，影響了以它為基礎的后續(xù)課程的順利開展，因此有必要從分析教學現(xiàn)狀出發(fā)，探求促進學科可持續(xù)發(fā)展的方案。

1　《醫(yī)學物理學》教學現(xiàn)狀

1.1師生知識結構不適應《醫(yī)學物理學》教學的需要，對本學科的價值認識不足師生對《醫(yī)學物理學》的價值認識不足，是教學中最突出的矛盾之一，是制約本學科教學效果和可持續(xù)發(fā)展的核心問題?！夺t(yī)學物理學》涉及多學科、多領域，其價值不是單純晦澀的理論知識，應從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對其理解。醫(yī)學院校的物理教師絕大多數(shù)畢業(yè)于師范院校物理專業(yè)，臨床醫(yī)學知識匱乏，這決定了教學僅局限于普通物理學的知識范圍，無法主動有效地將物理學與醫(yī)學有機結合。而大一學生仍停留在高中各科知識獨成體系的分離狀態(tài)，缺乏綜合能力［2］。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過89.6%的大一新生聽同學或其他學科教師談論過“醫(yī)學物理學難學”和“無用”，從而抵觸對醫(yī)學物理學的學習，這種情緒反作用于教師，進而導致惡性循環(huán)。

1.2《醫(yī)學物理學》教材沒有體現(xiàn)醫(yī)學內(nèi)涵，制約著教與學的發(fā)展從大部分醫(yī)學院校的教學情況看，沒有一本既能提供醫(yī)學背景資料，又能提供醫(yī)學物理學相關概念和原理的教材，以彌補教師和學生知識結構的欠缺，方便教師根據(jù)課時和學生專業(yè)選擇適合的教學內(nèi)容。教師教學方法和學生學習方式仍停留在初等教育的形式上，教師始終是處于主動地位的注入式知識的灌輸者，“替代”學生解決問題，在教學實踐中無法引導學生自主學習和合作學習，與當代高校教與學發(fā)展的趨勢背道而馳，沒有充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。

2　改進教學現(xiàn)狀、促進學科可持續(xù)發(fā)展的方案

2.1提高教師對《醫(yī)學物理學》的認知水平，注重培養(yǎng)學生學習《醫(yī)學物理學》的興趣醫(yī)學物理學教師應注意加強物理與醫(yī)學各科的滲透、連接，在保證完成教學任務的前提下，鼓勵或組織教師通過校內(nèi)培訓、進修、攻讀學位、跨學科交流等方式，不斷提高物理教師的醫(yī)學知識水平，不斷調(diào)整和更新他們的知識結構。這樣才能更好的為學生服務，使大一新生在缺乏醫(yī)學知識的前提下也能更好的掌握物理知識，理解物理學與醫(yī)學的聯(lián)系。

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”，美國教育學家布魯納也曾說過，“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。這就要求教師首先要激發(fā)學生學習《醫(yī)學物理學》的興趣。要想培養(yǎng)學生學習的興趣，提高學生學習的內(nèi)在動力，可以采用理論聯(lián)系實際的方法，用生活中與醫(yī)學有關的常見的物理現(xiàn)象來理解理論知識，必要時以生動有趣的實驗教學代替簡單枯燥的理論教學。教師在教學中要堅持以學生為本的理念，想學生之所想、思學生之所思，把工作的熱情投入到教學的每一個環(huán)節(jié)，通過各種教學途徑和手段將知識趣味化。

2.2選擇適合《醫(yī)學物理學》的教材和教學內(nèi)容，加強相應教學研究大多數(shù)高校各專業(yè)《醫(yī)學物理學》理論授課僅36-54學時，選用科學出版社出版的案例版教材比較合適，書中案例豐富、深入淺出，是一本適合教師和學生的教學用書［3］。就《醫(yī)學物理學》的教學實際而言，與選用合理教材同等重要的是教學內(nèi)容的選擇。實施“缺漏”教學，讓學生學習未曾接觸過的與醫(yī)學密切聯(lián)系的章節(jié)，促進學生應用物理學的知識和方法解決醫(yī)學問題的意識，從而提高學生的學習興趣和解決實際問題的能力。

要改進傳統(tǒng)的注入式死記硬背的教學方法，提倡多元、多方式的教學，通過傳統(tǒng)教學法與案例教學法、問題教學法、標準化病人教學法等多種醫(yī)學教育教學方法相融合，強調(diào)用學生能接受的方式提出《醫(yī)學物理學》的基本理論［4］。針對物理學理論晦澀難懂的特點，教師可選擇與學生專業(yè)特點相結合的通俗易懂的實例來輔助教學，圍繞醫(yī)學講物理，提高學生的學習興趣［5］；針對《醫(yī)學物理學》作為公共基礎課，超前于醫(yī)學專業(yè)課的特點，選編充分體現(xiàn)學科特點的案例，組織學生研究討論，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業(yè)知識、理論和技能，鍛煉和提高他們獨立工作的能力；針對物理新科技與醫(yī)學實踐緊密結合的特點，抽時間多給學生做一些教學內(nèi)容與臨床醫(yī)學實際結合應用的專題講座，如激光醫(yī)學專題、醫(yī)學影像專題、電療、磁療等。

2.3改革學生評價體系，將《醫(yī)學物理學》教學與教育研究有機結合改變以往“一考定終身”的單一評價方式，采用量化評價與質(zhì)性評價結合、期末考試與平時考察并重的多維度評價體系。不僅要注重科學、客觀的量化評價，還要注重學生整體能力、科學精神、獨立人格、價值觀、代表作等質(zhì)性評價的內(nèi)容［6］。壓縮期末考試的分值比例，重視平時考查，增加學生學習態(tài)度以及其他能力的分值比例。例如，實驗操作可以很好地考察學生的學習態(tài)度、操作能力；學生對物理知識與醫(yī)學專業(yè)知識相關性的討論和總結，不僅能加深對理論知識的理解，更能使學生體會到學習交叉學科的重要性；鼓勵學生積極參與教師的科研課題，熟悉科研的步驟，完成一些容易解決的科研問題，成功的科研體驗可以提高學生的自信心，培養(yǎng)他們積極向上的心態(tài)，從而促進師生間的交流合作，進一步提高教學質(zhì)量；還可以從學生平時的課堂討論、回答問題、提交作業(yè)等情況來綜合考核學生的學習情況。結合多年的教學經(jīng)驗與調(diào)查分析確定，期末考試成績占50%、平時考核成績占50%（其中實驗討論占30%，課堂討論與課外作業(yè)占20%）的比例較為合適。

3　小結

目前，《醫(yī)學物理學》教學嚴重滯后于時代賦予高校培養(yǎng)合格人才使命的需求，改革迫在眉睫。從學科建設、人才培養(yǎng)、科學研究、評價體系等多維度、全方位進行改建，勢在必行。對此進行深入研究不僅有利于提高醫(yī)學院校物理學科的地位和教師的教學能力，更有利于激發(fā)學生的學習興趣并提高他們的學習能力，改善《醫(yī)學物理學》的教學效果和質(zhì)量，為后續(xù)課程的教學奠定良好基礎，這對醫(yī)學院校整體教育水平的提升和醫(yī)學人才素質(zhì)的培養(yǎng)都具有積極意義。

［1］李葵花，谷俊改，高小濤.醫(yī)學物理學教學改革初探［J］.承德醫(yī)學院學報，2010，27（2）：225-226.

［2］郭凱，胡華碧，陳琳，等.醫(yī)科大學新生對高中物理和大學物理學習差異性的調(diào)查研究［J］.醫(yī)學教育探索，2008，7（9）：920-922.

［3］仇惠，王亞平.醫(yī)學物理學（案例版）［M］.第2版.北京：科學出版社，2012.1-3.

［4］張穎，李萍，張雪梅.論醫(yī)學教育中的7種教學方法［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（2）：48-50.

［5］蓋李平，劉鐵利，王禮，等.醫(yī)學物理學教學的問卷調(diào)查與分析［J］.中國醫(yī)學物理學雜志，2011，28（5）：2952-2953.

［6］劉嵐，張海濤.醫(yī)學物理教學中發(fā)展性評價的實施策略［J］.中國醫(yī)藥導報，2010，7（15）：107.

（教學研究欄目編輯：陳志宏）

G642.0

C

1004-6879（2015）05-0450-03

2014-12-26）

＊ 河北省教育科學研究“十一五”規(guī)劃課題（10010246）