問(wèn)題教學(xué)法在生物課堂中的應(yīng)用

安徽省懷遠(yuǎn)第二中學(xué)　黃蕾蕾

問(wèn)題教學(xué)法在生物課堂中的應(yīng)用

安徽省懷遠(yuǎn)第二中學(xué)黃蕾蕾

摘要：?jiǎn)栴}教學(xué)法就是以問(wèn)題為主線來(lái)實(shí)施教學(xué),在質(zhì)疑和釋疑的過(guò)程中,學(xué)生積極思考、分析、討論,得出正確結(jié)論,理解知識(shí)的內(nèi)涵和外延,獲得最佳的學(xué)習(xí)效果,師生共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；生物課堂；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）04-0197-01

問(wèn)題教學(xué)法就是以問(wèn)題為主線來(lái)實(shí)施教學(xué)，在質(zhì)疑和釋疑的過(guò)程中，學(xué)生積極思考、分析、討論，得出正確結(jié)論，理解知識(shí)的內(nèi)涵和外延，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。要使學(xué)生喜愛(ài)并投入?yún)⑴c教師提出的問(wèn)題，問(wèn)題本身要富有科學(xué)性，邏輯性，啟發(fā)性，教育性。讓學(xué)生在煥發(fā)生命活力和生機(jī)的生物課堂中樂(lè)學(xué)，愿學(xué)，會(huì)學(xué)。

一、問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

“問(wèn)號(hào)是打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙”，因?yàn)橛袉?wèn)才有思，有思才有果。由于問(wèn)題的存在，學(xué)生就會(huì)去積極思考與探索。也就是說(shuō)學(xué)生并不是從老師那里直接接收知識(shí)，而是在老師設(shè)置的問(wèn)題的引導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而經(jīng)歷了一個(gè)由無(wú)疑而生疑，有疑而思疑，思疑而釋疑，釋疑而心怡的過(guò)程。但這不等于說(shuō)老師的角色可有可無(wú)，老師應(yīng)該定位為課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。因?yàn)橹挥性诶蠋熯m當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，必要地補(bǔ)充和不斷地總結(jié)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)才能得以升華，最終將知識(shí)系統(tǒng)化。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中老師用疑問(wèn)開(kāi)啟學(xué)生思維的心扉，如在《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》一節(jié)，授課伊始老師提出：假如你像小說(shuō)中的魯濱遜那樣，流落在一個(gè)荒島上，隨身只有飲用水，一只母雞，一些玉米，你會(huì)選擇下面哪種生存策略來(lái)為自己贏取更長(zhǎng)的等待救援時(shí)間：①先吃雞，再吃玉米。②先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞？問(wèn)題一出，便將學(xué)生的注意力牢牢地吸引過(guò)來(lái)，使學(xué)生盡快“入戲”，打開(kāi)思維的大門，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

利用問(wèn)題式教學(xué)，把一個(gè)一個(gè)的知識(shí)要點(diǎn)以問(wèn)題化的形式逐漸展開(kāi)并呈現(xiàn)給學(xué)生們。當(dāng)他們知道了“是什么”，“為什么”的時(shí)候，教師就把授魚(yú)教學(xué)成功轉(zhuǎn)化為授漁教學(xué)了。如在幫助學(xué)生理解“染色質(zhì)和染色體是同樣的物質(zhì)在細(xì)胞不同時(shí)期的兩種存在狀態(tài)”這句話時(shí)，老師可以提出如下問(wèn)題：①染色質(zhì)（體）是由什么物質(zhì)構(gòu)成的？②染色質(zhì)、染色體分別是什么狀態(tài)的？③在細(xì)胞周期的何時(shí)期，遺傳物質(zhì)以染色質(zhì)的形式存在？為什么？④在細(xì)胞周期的何時(shí)期，遺傳物質(zhì)以染色體的形式存在？為什么？⑤染色質(zhì)如何變成染色體？染色體又如何回到染色質(zhì)的狀態(tài)？

二、設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題需要關(guān)注以下幾點(diǎn)

（一）問(wèn)題要貼近學(xué)生的生活實(shí)際

學(xué)生的生物知識(shí)，不僅源于課堂，還源于生活實(shí)際。因此教師要做好生活資源的開(kāi)發(fā)和積累，尋找生活與生物知識(shí)的契合點(diǎn)，以此來(lái)設(shè)置課堂問(wèn)題，為課堂教學(xué)服務(wù)。當(dāng)學(xué)生身臨其境地感知知識(shí)，發(fā)現(xiàn)所學(xué)的生物知識(shí)有“用武之地”了，有實(shí)實(shí)在在的應(yīng)用價(jià)值了，他們學(xué)習(xí)生物學(xué)科的動(dòng)力和勁頭就十足了。如在學(xué)習(xí)“酶具有高效性”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以提問(wèn)：為什么加酶洗衣粉比普通洗衣粉更易去除衣物上的奶漬，血漬和脂質(zhì)污漬？引發(fā)學(xué)生積極思考。

（二）把握好問(wèn)題的難度梯度

問(wèn)題設(shè)計(jì)得淺顯，學(xué)生“伸手即可摘到果子”，沒(méi)有思維空間，降低了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究欲望，同時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)只能停留在表面，難以靈活運(yùn)用；問(wèn)題設(shè)計(jì)得偏難，學(xué)生力不從心，百思不得其解，出現(xiàn)無(wú)應(yīng)答的現(xiàn)象，降低其學(xué)習(xí)的自信心。因此，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的思維水平來(lái)設(shè)計(jì)，合理搭配，不僅要使學(xué)生知其然，更要知其所以然。設(shè)置具有一定難度梯度的問(wèn)題可使教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由表及里，由局部到綜合，循序漸進(jìn)地得到挖掘。如在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題串進(jìn)行教學(xué)：①氨基酸和蛋白質(zhì)之間是什么關(guān)系？②構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸在結(jié)構(gòu)上具有什么特點(diǎn)？種類如何？分類如何？③氨基酸是怎樣形成蛋白質(zhì)的？（這一問(wèn)題又可分解為以下幾個(gè)小問(wèn)題：ⅰ氨基酸分子互相結(jié)合的方式是什么？ⅱ連接兩個(gè)氨基酸分子的化學(xué)鍵是什么？ⅲ什么是二肽？形成過(guò)程是怎樣的？脫去幾個(gè)水分子？形成幾個(gè)肽鍵？同理三肽，五肽的形成呢？ⅳ什么是多肽？肽鏈？n個(gè)氨基酸形成一條肽鏈時(shí)，脫掉幾個(gè)水分子？形成幾個(gè)肽鍵？如果n個(gè)氨基酸形成m條肽鏈呢？）④蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因是什么？問(wèn)題層層深入，逐漸細(xì)化，符合學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律。

三、學(xué)生回答問(wèn)題后應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展影響很大，為了使提問(wèn)真正地發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生回答后，教師一定要及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)其答案有所反饋，對(duì)其回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和更正，切忌對(duì)學(xué)生的答案不置可否。學(xué)生需要了解自己的回答究竟是值得稱贊，還是有待改進(jìn)，甚至應(yīng)當(dāng)糾正，因此教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)不能單調(diào)，乏味，如“好，嗯，不錯(cuò)”，這種評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生反應(yīng)平平，不能起到激勵(lì)和促進(jìn)作用。另外評(píng)價(jià)要因人而異，因時(shí)而異，做出針對(duì)性的評(píng)價(jià)，才有利于學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)知和接收。正確的回答應(yīng)得到肯定；不完整的回答，老師可以通過(guò)轉(zhuǎn)向另一個(gè)或另幾個(gè)問(wèn)題來(lái)點(diǎn)撥學(xué)生，引發(fā)其深入思考，使其在不斷地爭(zhēng)辯和比較中明確認(rèn)識(shí)，獲取真知。問(wèn)答過(guò)程中要多表?yè)P(yáng)，多激勵(lì)，少指責(zé)，少批評(píng)，讓他們?cè)跊](méi)有任何心理負(fù)擔(dān)的情況下投入學(xué)習(xí)，激發(fā)其長(zhǎng)久的內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，愿意將更多的精力投入到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

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